中國傳統(tǒng)文化是我國的本土教育資源，表現(xiàn)形式極其豐富，在幼兒學(xué)前教育中有著不可替代的地位。將中國傳統(tǒng)文化繪本引入幼兒園教育中，目的是在學(xué)齡前兒童群體中弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的熏陶和洗禮，促進(jìn)幼兒的健康成長。此舉對幼兒身心的全面、和諧發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義。

閱讀節(jié)日繪本，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日是中國傳統(tǒng)文化中不可或缺的組成部分，而以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的繪本表現(xiàn)形式極多。在幼兒園教育中，借助這類傳統(tǒng)節(jié)日主題的繪本，可以豐富幼兒的閱讀面，拓寬幼兒的知識視野，讓幼兒了解我國豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日及各項(xiàng)節(jié)日習(xí)俗；并且，還能通過各類新奇有趣的小故事激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的喜愛。

以傳統(tǒng)節(jié)日繪本《端午節(jié)》為例，在正式閱讀繪本前，教師要向幼兒提問：“有小朋友知道端午節(jié)是什么節(jié)日嗎？大家知道端午節(jié)是紀(jì)念誰的嗎？在端午節(jié)我們都需要干什么呢？”班級里部分對傳統(tǒng)節(jié)日有所了解的幼兒做出積極回應(yīng)，還有的幼兒表示，在端午節(jié)前幾天媽媽就為他們買了五彩繩佩戴在手腕上。教師隨即指出，佩戴五彩繩正是端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗之一，并以此為契機(jī)，順利過渡到繪本閱讀環(huán)節(jié)。在繪本閱讀過程中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的畫面和文字，引導(dǎo)他們總結(jié)繪本中提及的端午節(jié)各項(xiàng)習(xí)俗。之后，教師再讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己家中的端午節(jié)是怎樣過的，與繪本中的描寫是否一樣？有哪些是繪本中沒有提到的內(nèi)容？并鼓勵(lì)幼兒在課上與同伴分享。這一過程不僅讓幼兒對端午節(jié)有更深入的了解與體會(huì)，還鍛煉了幼兒的表達(dá)能力。

各式各樣的傳統(tǒng)節(jié)日都有著豐富多彩的習(xí)俗，教師還可在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題，開展各種實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能豐富學(xué)前教育的活動(dòng)形式，更能給幼兒帶來獨(dú)特且多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。

結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

在幼兒園教育階段，教學(xué)活動(dòng)涵蓋健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大核心領(lǐng)域。為深化幼兒對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，教師可依托傳統(tǒng)文化繪本，精心設(shè)計(jì)主題類教學(xué)活動(dòng)。通過圍繞繪本內(nèi)容，開設(shè)與五大領(lǐng)域緊密相關(guān)的課程，旨在使幼兒深刻領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，明晰其內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以經(jīng)典的傳統(tǒng)文化繪本《十二生肖》為例，教師精心設(shè)計(jì)了五大領(lǐng)域的學(xué)科教育活動(dòng)。在健康教育領(lǐng)域，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體語言，生動(dòng)模仿十二生肖中不同的動(dòng)物形象，同時(shí)策劃了“十二生肖運(yùn)動(dòng)會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒以模仿動(dòng)物的形式參與，以此促進(jìn)他們的身體協(xié)調(diào)能力。在語言教育領(lǐng)域，教師組織了“我的生肖是___”故事分享會(huì)，引導(dǎo)幼兒分享自己屬相的故事或描述自己喜愛的生肖及原因，旨在培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。在科學(xué)教育領(lǐng)域，教師圍繞十二生肖中的兔子，組織幼兒深入探討其生活習(xí)性，增進(jìn)對兔子這一動(dòng)物的了解，并在園內(nèi)動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)與幼兒共同照料四只兔子，培養(yǎng)他們的觀察能力和責(zé)任感。在社會(huì)教育領(lǐng)域，教師布置了家庭作業(yè)，要求幼兒調(diào)查并統(tǒng)計(jì)家庭成員的生肖，并繪制生肖統(tǒng)計(jì)表，旨在培養(yǎng)他們的家庭觀念及社會(huì)調(diào)查能力。在藝術(shù)教育領(lǐng)域，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《十二生肖歌》，通過音樂的形式培養(yǎng)他們的審美能力和藝術(shù)興趣。

教師要借助傳統(tǒng)文化的育人功能，以主題類課程強(qiáng)化幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從傳統(tǒng)文化繪本中提煉出對應(yīng)的文化主題，真正將傳統(tǒng)文化滲透到幼兒學(xué)前教育的五大領(lǐng)域中，以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，助力傳統(tǒng)文化創(chuàng)新

幼兒階段最主要的活動(dòng)類型是游戲活動(dòng)，大部分幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以游戲?yàn)橹鳎矣螒驅(qū)τ變壕哂袠O大的吸引力。在快樂的游戲中，幼兒獲得的成長效果顯著。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化繪本中的故事情節(jié)，設(shè)計(jì)適合幼兒參與的游戲活動(dòng)，并在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，以更貼近幼兒的成長特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能讓繪本內(nèi)容“活”起來，而且能夠直觀地引導(dǎo)幼兒深入理解繪本的內(nèi)涵。

以傳統(tǒng)文化繪本《司馬光砸缸》為例，該繪本內(nèi)容源自我國經(jīng)典故事。在教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)幼兒以看圖說話的形式猜測繪本中的故事內(nèi)容，并梳理故事情節(jié)，隨后再帶領(lǐng)幼兒閱讀文字，讓幼兒對比自己猜測的故事情節(jié)與原版的故事情節(jié)之間是否有差異。接下來，教師將司馬光砸缸這一情節(jié)改編成游戲，讓幼兒輪流扮演司馬光，并讓四名幼兒一起扯住一塊大絨布的四角，將其制作成了一個(gè)“絨布缸”。游戲過程中，教師發(fā)出“前、后、左、右”四個(gè)口令，每個(gè)口令對應(yīng)抓住絨布四角的其中一名幼兒。當(dāng)教師發(fā)出口令時(shí)，扮演司馬光的小朋友需要迅速在口令的相反方向做出砸缸的動(dòng)作。若出現(xiàn)反應(yīng)錯(cuò)誤，該幼兒將繼續(xù)參與游戲，若動(dòng)作正確，則被“砸”到的幼兒將成為下一個(gè)“司馬光”。此游戲旨在培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對傳統(tǒng)文化的興趣。

傳統(tǒng)文化和幼兒游戲活動(dòng)的深度結(jié)合，是對中國傳統(tǒng)文化的一種創(chuàng)新，也是傳統(tǒng)文化在幼兒群體中傳承的最佳手段，有效激發(fā)了幼兒對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

開展體驗(yàn)活動(dòng)，感受傳統(tǒng)文化精髓

我國傳統(tǒng)文化種類繁多且形式多樣。為深化幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，教師可巧妙融合傳統(tǒng)文化繪本中的精髓，精心策劃并開展文化體驗(yàn)類活動(dòng)，以豐富多樣的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，給幼兒帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的博大精深，繼而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

以傳統(tǒng)文化繪本《和竹子在一起》為例，在教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，感受傳統(tǒng)的農(nóng)家生活。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本中印象最深的故事情節(jié)，并說說為什么。之后，教師從繪本中挑出“爺爺用竹子做很多農(nóng)家物品到集市上賣”這一段情節(jié)，并以此為基礎(chǔ)，開展了竹制品手工活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)了我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)竹編工藝。在竹編體驗(yàn)活動(dòng)中，教師展示了精美的非遺竹編作品，講解了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在我國文化史上的重要地位，告知幼兒竹編藝術(shù)是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工藝技術(shù)，并帶領(lǐng)幼兒觀看了竹編文化的紀(jì)錄片。最后，教師選取了適合兒童的竹編材料，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)竹籃的編制方法，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中深入體驗(yàn)并傳承這一傳統(tǒng)技藝。

在幼兒園教育中，借助中國傳統(tǒng)文化繪本開展文化體驗(yàn)類活動(dòng)，可以讓幼兒在親身體驗(yàn)中了解傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，也加深其對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與印象，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人功能。

優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)幼兒民族文化認(rèn)同感、幫助幼兒樹立文化自信的有效手段。在學(xué)前教育的實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極利用傳統(tǒng)文化繪本，確保傳統(tǒng)文化在幼兒園教育中得以實(shí)質(zhì)性應(yīng)用，以傳統(tǒng)文化浸潤幼兒的心靈、助力幼兒的成長。教師可以借助傳統(tǒng)文化繪本，開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化主題課程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新形式的傳統(tǒng)文化游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，以此豐富學(xué)前教育活動(dòng)的表現(xiàn)形式，讓幼兒在愉悅的、豐富多彩的活動(dòng)中感知傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。