幼兒班級管理是一項涉及幼兒、教師、家長等多方因素的復(fù)雜工作。在此過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的獨特性和具體需求，制定科學(xué)合理的日常行為準(zhǔn)則。同時，教師需通過日常教學(xué)活動及一日生活的各個環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整管理策略，以適應(yīng)幼兒的成長變化。

在班級管理過程中，教師應(yīng)避免固守陳規(guī)，僵化執(zhí)行管理方案。相反，教師應(yīng)積極尋求與幼兒、家長之間的有效溝通與合作，確保三方關(guān)系的和諧與順暢。只有這樣，才能確保班級工作的順利開展，并促進(jìn)幼兒自我約束能力和責(zé)任感的提升。

重視常規(guī)管理，引導(dǎo)幼兒參與管理制定

《孟子》有云：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！痹谟變旱膱@所學(xué)習(xí)生活中，構(gòu)建合理的規(guī)章制度對于培養(yǎng)其良好習(xí)慣至關(guān)重要。常規(guī)管理是一個寬泛的概念，它包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)以及幼兒日常生活中良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識等，教師要根據(jù)幼兒在園的生活內(nèi)容，有計劃地開展教育活動。鑒于幼兒天性活潑好動，注意力易分散，教師在常規(guī)管理中需將重心置于每一個細(xì)節(jié)之處，從日常點滴抓起。比如，小班幼兒往往缺乏秩序和衛(wèi)生意識，需要教師在諸如用餐、如廁等活動中給予必要的協(xié)助和引導(dǎo)。特別是洗手這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒在相關(guān)活動后進(jìn)行，并教授他們使用肥皂和流水洗手的正確方法，以培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

需要注意的是，幼兒的習(xí)慣是建立在日復(fù)一日教導(dǎo)的基礎(chǔ)之上的，他們的自控能力較弱，教師需要不斷地重復(fù)并以喜聞樂見的形式引導(dǎo)他們。通過這種強化記憶的方式，可以更有效地促進(jìn)幼兒常規(guī)管理的實施。

在班級管理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)幼兒參與制度的修訂與完善。管理制度的遵守是集體責(zé)任，幼兒的參與不僅有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感，還能提升他們的自我管理能力。比如，早晨在門口和所有小朋友打招呼時，教師可以挑選幾名幼兒擔(dān)任小小接待員，協(xié)助完成水杯和毛巾的規(guī)范擺放。我班原來有幾個小朋友總是不記得養(yǎng)成這個習(xí)慣，我就將他們安排到接待員的崗位上，讓他們負(fù)責(zé)這項工作。當(dāng)他們自己擔(dān)任了這個職務(wù)，就意識到了自己原先的行為是不對的。這時教師再從旁指導(dǎo)和鼓勵，幼兒很容易產(chǎn)生好好遵守規(guī)章制度的想法。教師還可以在制定規(guī)則時詢問幼兒的意見或建議作為參考，以確保制度的合理性和有效性，從而推動班級管理的持續(xù)優(yōu)化與完善。

以情動人，讓班級管理變得趣味化

班級管理制度的推行，需要全體幼兒的配合。若班級管理方式過于刻板且?guī)в袕娭菩?，則難以獲得幼兒的認(rèn)同。作為班級的核心引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出愛心與同理心，營造一個充滿關(guān)愛與友愛的班級氛圍。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入了解每位幼兒的個性，使班級管理工作在溫馨和諧的氛圍中得以實施。當(dāng)幼兒感受到教師的親近與支持時，他們會更愿意與教師交流，分享心聲。

教師在開展班級管理的過程中，可以利用多種形式讓制度執(zhí)行變得有趣。比如，聽覺與視覺結(jié)合，利用音樂和視頻互動引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)章。在班級區(qū)角活動的管理中，一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是活動后教具的恢復(fù)工作。幼兒在玩耍后，區(qū)角的教具往往出現(xiàn)混亂無序的情況。面對這種現(xiàn)象，教師可以利用有節(jié)奏的音樂和獎勵機(jī)制調(diào)動幼兒的積極性，鼓勵幼兒收拾弄亂的玩具、書籍等。音樂結(jié)束，最快收拾完的幼兒會得到小獎勵。這樣，幼兒會在音樂的引導(dǎo)下迅速整理，使制度執(zhí)行變得有趣而高效，幼兒也樂于遵守，更重要的是逐漸養(yǎng)成了游戲后整理的良好習(xí)慣。

除此之外，角色故事扮演也有助于孩子們學(xué)會遵守制度，配合班級管理。比如，我觀察到班級中有一部分幼兒對特定故事中的情節(jié)和角色有濃厚興趣，特別是水獺寶寶這個角色。這個故事的最后，水獺寶寶成為一個懂禮貌、講衛(wèi)生的好孩子。我利用幼兒這一心理傾向，引導(dǎo)幼兒思考并實踐：“如果你是水獺寶寶，你會怎么做？”很多幼兒因此開始自覺約束自己的言行。

班上部分男孩子對汪汪隊動畫及其英雄形象有著極高的認(rèn)同感。針對這一點，我巧妙地將動畫人物特質(zhì)融入角色扮演中，鼓勵幼兒想象自己成為這些角色時應(yīng)該如何行事。比如，很多小班幼兒在午餐的時候表現(xiàn)不太好，總是挑食或者吃得到處都是，我就會讓幼兒扮演他們喜愛的動畫人物，以這些人物為榜樣，讓幼兒學(xué)習(xí)他們的良好行為，從而逐步培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識和遵守規(guī)章的能力。

與家長建立信任關(guān)系，共創(chuàng)班級管理

班級管理的主體是由教師、幼兒和家長共同構(gòu)成的。三者合力，勁往一處使，形成教育的良性閉環(huán)，班級管理才會更加高效。幼兒在園一天學(xué)習(xí)到的知識和良好的行為習(xí)慣需要在家里也得到鞏固。如果教師和家長沒有站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，那么教育的效果必將大打折扣。因此，教師首先要和家長們建立良好的信任關(guān)系，彼此多多交流溝通，才能對幼兒的情況有比較全面的了解。很多家長想知道孩子在幼兒園的情況，所以會經(jīng)常給教師打電話或發(fā)消息。教師一方面要及時回復(fù)，另一方面也可以在家校溝通的微信群里主動發(fā)送一些日常照片、視頻等，方便家長們知曉自己的孩子在幼兒園做了什么。部分幼兒在園期間表現(xiàn)出的錯誤行為雖經(jīng)教師糾正后有所改善，但返園后，這些行為又會反復(fù)出現(xiàn)，這無疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時也對幼兒的成長造成了不利影響。針對這種情況，教師要經(jīng)常和家長保持良性互動，引導(dǎo)家長發(fā)揮作用，促使幼兒良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

教師作為班級管理的制定者和實施者，在充分摸索出班級幼兒特性的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)幼兒參與管理規(guī)則的制定和完善，同時賦予他們責(zé)任感與使命感，進(jìn)而促使幼兒自覺遵守班級制度。教師還應(yīng)摒棄幼兒缺乏自我意識的傳統(tǒng)觀念，以富有趣味性的活動形式，引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)自我約束，間接形成良好的行為習(xí)慣。最后，教師還要搭建好班級和家長之間的關(guān)系，建立互信機(jī)制，充分采納家長的合理建議，通力合作，完善班級管理，確保幼兒在幼兒園和家庭中全面長遠(yuǎn)地發(fā)展。