社會性退縮行為雖不是明顯的心理異常，但若長期持續(xù)下去對幼兒個性的形成和身心健康的發(fā)展均有不利影響。若未能及時采取干預措施，隨著幼兒年齡的增長，缺乏良好的人際交往能力和交往技巧，將對其能否在社會上立足構成挑戰(zhàn)。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程?！庇變涸谂c成人和同伴交往的過程中，不僅在學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。

在大班上學期，班級迎來了一位叫桑圓圓的轉園生，初入班級時，我們以為她是一名文靜的小女生，可能還在適應新環(huán)境，所以不愛說話。然而，隨著時間的推移，我們逐漸發(fā)現(xiàn)她有些過度“安靜”了。在園期間，她甚至能夠一整天不作聲，在社交互動方面，她表現(xiàn)得相對封閉，與教師和其他小朋友之間缺乏交流，即便有回應，也只是通過微小的動作和極簡的語言來表達。當面臨困難時，她也不會主動尋求幫助。

經(jīng)過一段時間的觀察，我們注意到桑圓圓在園內傾向于獨處，不與他人交流，常常獨自靜坐，默默觀察其他孩子游戲。然而，在學習能力和生活自理能力方面，她卻展現(xiàn)出了較高的水平，對于老師的指令和集體教學內容都能很好地理解并執(zhí)行，幾乎無須教師的額外關注，堪稱“乖寶寶”的典范。

從場景中發(fā)現(xiàn)問題

片段一：在入園晨檢時，對于老師的主動問候，她不能給予相應的回應，眼神怯怯的。在玩桌面玩具的環(huán)節(jié)，她也不參與其中，當同組的小朋友們正在熱切地拼搭和交談時，她卻獨自坐在自己的位置上，靜靜地觀察，面部表情顯得較為冷漠，缺乏參與活動的興趣和熱情。我們鼓勵同組的幼兒主動邀請她參與游戲，然而，從實施效果來看，這并未達到預期目標。其他幼兒反饋她不愿意一同游戲。

片段二：在戶外活動器械的分發(fā)過程中，眾多孩子紛紛簇擁至我身前，爭相表達他們的需求：“老師，我要紅色的”“老師，我要小旗子”“我要帶繩子的烏龜殼”等。然而，唯獨她安靜地站在位置上，默默注視著。

我主動問她：“你需要器械嗎？”她輕輕地點頭?！澳阆胍囊粋€？”我接著問。她伸出手指了指海綿塊。這種情況表明她的語言表達能力與思維發(fā)展能力存在不匹配的情況。在社交互動方面，她表現(xiàn)出明顯的膽小和畏懼，不與其他小朋友交朋友，寧愿獨自一個人，呈現(xiàn)出一種社會退縮的行為模式。

片段三：在教學活動中，桑圓圓展現(xiàn)出了較強的理解能力和學習能力，能夠迅速掌握新知識。然而，在提問環(huán)節(jié)，她卻表現(xiàn)出回避態(tài)度，從不主動舉手參與。若教師主動向她提問，她會表現(xiàn)得很 不安，站在原地沉默不語，甚至還會流露出想哭的情緒。

經(jīng)過與桑圓圓媽媽深入的溝通，我們得知她因為工作比較忙，還需要兼顧家庭，所以對于桑圓圓心理健康的需求未能給予持續(xù)的關注和適時的引導。而在日常教育中爸爸只關注孩子的學習進度，認為有進步是應該的，退步就會訓斥。父母教養(yǎng)態(tài)度不一致，關系不和諧，使孩子的生活環(huán)境缺乏安全感，她又沒能力去改變這些，只能采取回避的方法來保護自己。作為孩子的首要教育者，父母未能為孩子提供充分的安全感，所以在入園后她很難對其他人解除戒備心，還是會繼續(xù)封閉自己。

制定有效引導措施

經(jīng)過一段時間的細致觀察，我注意到桑圓圓在人際交往方面還是有些困難?；诖耍乙罁?jù)《指南》中的建議，從多個維度對其具體情況進行了深入分析，并制定了相應的引導措施。

以溫和耐心的態(tài)度建立親密關系。針對敏感且表現(xiàn)出退縮行為的孩子，作為教師，我秉持著理解與主動接近的原則，嘗試與她建立穩(wěn)固的信任關系。在每日入園時，我都會主動和她打招呼，慢慢地，她開始有一些表情回應。隨后，我逐步增加了肢體接觸的方式，如輕撫頭部、拍肩、牽手、擁抱等，以加深我們之間的親密感。慢慢地讓她也可以接受他人的主動問好并給予回應。在日常生活中，我采用積極且柔和的溝通方式與她交流，即使她偶爾表現(xiàn)出不理不睬的態(tài)度，我也會耐心揣摩她的內心想法，并盡力協(xié)助她解決問題。我想讓她感受到，我不僅是她的老師，更是她的朋友，一個真正關心她、喜愛她、值得她信賴的人。

發(fā)揮同伴的力量。在促進兒童健康成長的過程中，僅憑教師的關愛是遠遠不夠的，同伴之間的接納與關心也同樣重要。因此，我們應當積極發(fā)揮同伴與集體的積極作用，引導小朋友們形成團結友愛的氛圍，鼓勵他們相互幫助，共同進步。為了讓她更好地融入集體，我特意把她的座位安排在性格外向的小朋友旁邊。并介紹桑圓圓小朋友的性格特點，鼓勵大家主動和她游戲、交談，用熱情去融化她內心的冰層，為她帶來溫暖與關愛。

為了進一步促進她的融入，小朋友們還特別成立了友誼小分隊，由幾位開朗活潑的女同學組成。在日常生活中，她們積極與她互動，如活動時與她分享快樂、游戲時邀請她組隊、午休散步時主動與她結伴，讓她主動地融入集體，享受與同伴們共度的美好時光。

創(chuàng)造展示的機會，增強自信。艾馬松說：“自信是成功的第一秘訣?！蔽覀円峁└嗟呐c同伴交往機會，鼓勵并調動她的積極性，讓她在同伴交往中保持良好的情緒并體驗成功的感覺，幫助其樹立自信心。積極為她創(chuàng)造成功的時機和展示自己的機會。在集體活動中多給她發(fā)言的機會，音量上不做要求，只要她愿意說就多鼓勵她。

在午休散步的時候請她做小領隊，帶領幼兒在區(qū)域內有序散步，活動后在集體面前肯定她的表現(xiàn)，以鼓勵她的積極性和責任感。在每件小事上，讓其體驗成功，樹立自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

家園聯(lián)動，雙管齊下。我積極與圓圓的父母溝通，讓他們在日常交往中給幼兒示范正常的交往原則，當家庭中有客人來訪時，應事先與幼兒進行溝通，明確他們可以參與的活動和職責，如主動迎接客人、問候致意，以及協(xié)助端茶或分發(fā)水果等。遇到家庭聚會時，應主動引導幼兒與年齡相仿的伙伴打招呼，并陪伴他們共同參與游戲和互動，以促進幼兒間的社交互動。在外遇到熟人時可以主動握住幼兒的手與其一起打招呼問好或是微笑點頭。初期不必強求過多言語交流，重要的是讓孩子逐漸習慣在社交場合中自如表現(xiàn)，為后續(xù)更為豐富的社交活動奠定堅實基礎。

經(jīng)過雙方的共同努力，桑圓圓在本學期取得了顯著的進步。在入園時，她能夠自然地回應老師和同伴的問候，并以微笑展現(xiàn)出她愉悅的情緒。雖然相較于其他孩子稍顯內斂，但我們堅信她會越來越好。在晨檢游戲中，她已能夠融入小組，與同伴共同拼搭積木，不再獨自觀望。在集體教育活動中，她的回答聲音隨著自信心的增強而逐漸變大。此外，她也積極參與集體活動，對同伴的邀請做出回應，并愿意與同伴共同游戲。據(jù)她媽媽反映，離園后桑圓圓會與住在附近的同班同學一同玩耍，且對于打招呼等簡單禮儀不再抵觸，能在媽媽的引導下做得非常棒。

在幼兒心理健康的引導上，我們并無捷徑可走。為了確保孩子們能夠健康成長，我們要和家長緊密聯(lián)系，攜手為孩子們筑起一道堅實的心理防線。育人如同育樹，需要耐心與關懷。作為教育工作者，我將用我全部的愛與耐心，陪伴孩子們在成長的道路上不斷前行。我深信，在不久的將來，桑圓圓小朋友定能展現(xiàn)出她獨特而耀眼的光芒。