21世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教育委員會(huì)提出要培養(yǎng)孩子的四種關(guān)鍵能力：共處、做人、求知、生存。其中，學(xué)會(huì)與人共處對(duì)于幼兒而言尤為關(guān)鍵，它意味著幼兒能夠按照自己的意愿進(jìn)行自主交往?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中指出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅在學(xué)習(xí)如何與人友好地相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展交往能力?！庇纱丝梢?，自主交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)自主交往的混齡游戲環(huán)境

營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。在開展混齡游戲時(shí)，務(wù)必為參與幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。基于此目標(biāo)，教師會(huì)定期策劃并實(shí)施一系列活動(dòng)，促進(jìn)不同年齡段的幼兒相互認(rèn)識(shí)與交往。通過日常多樣化的混齡活動(dòng)，不僅增進(jìn)幼兒之間的了解，還能鼓勵(lì)年長(zhǎng)幼兒積極引領(lǐng)低齡幼兒，低齡幼兒主動(dòng)跟隨。在相互交往的過程中體驗(yàn)到愉悅與快樂，進(jìn)而建立起深厚的信任感。同時(shí)，教師要尊重每位幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)、清晰敘述，確保幼兒在混齡游戲中展現(xiàn)出自由、自主和自信。

創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。我園把二三樓敞開式內(nèi)走廊改造成封閉式內(nèi)走廊，并在三樓內(nèi)走廊安裝電動(dòng)隔熱層，改造后，二三樓設(shè)計(jì)成幼兒喜歡的角色游戲區(qū)。隨著混齡游戲的持續(xù)推進(jìn)，幼兒把室內(nèi)的混齡游戲拓展到戶外操場(chǎng)，為支持這一創(chuàng)新實(shí)踐，教師們精心準(zhǔn)備了各類低結(jié)構(gòu)材料，如紙盒、飲料瓶等，并進(jìn)行分類擺放，為幼兒提供了一個(gè)廣闊而富有挑戰(zhàn)性的游戲與學(xué)習(xí)空間。

梳理自主交往的混齡游戲方法

混班游戲活動(dòng)：為了促進(jìn)幼兒社交能力的全面發(fā)展，進(jìn)一步拓寬他們的交流范圍，打破固有的班級(jí)界限，教師們經(jīng)過深思熟慮，對(duì)幼兒的作息時(shí)間進(jìn)行了彈性調(diào)整，對(duì)游戲時(shí)間進(jìn)行合理優(yōu)化，開展一系列不同形式的混班活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自主交往意識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)與他人建立聯(lián)系的能力。

在我園的日常早操編排中，我們致力于將運(yùn)動(dòng)與游戲有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)幼兒間的互動(dòng)與合作。在隊(duì)列隊(duì)形的變換環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒與同年級(jí)的幼兒進(jìn)行協(xié)作，共同形成井字形、雙圈等隊(duì)形變換。在體育游戲中，我們鼓勵(lì)兩個(gè)班級(jí)的幼兒打破班級(jí)界限，進(jìn)行交叉游戲與競(jìng)賽，以促進(jìn)他們之間的交流與協(xié)作。

在針對(duì)大班幼兒的幼小銜接活動(dòng)中，我們特別設(shè)計(jì)了自理能力比賽，旨在提升幼兒的獨(dú)立生活能力。比賽中，兩個(gè)班級(jí)的幼兒共同參與，如“梳辮子”環(huán)節(jié)中，一個(gè)班級(jí)的女生為另一個(gè)班級(jí)的女生梳頭發(fā)，隨后進(jìn)行互換；“整理小書包”環(huán)節(jié)則是一個(gè)班級(jí)的幼兒進(jìn)行書包整理，而另一個(gè)班級(jí)的幼兒則負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)。此外，在“語言魅力秀——三打白骨精”的表演中，兩個(gè)班級(jí)的幼兒共同商討，自主選擇角色，并合力演繹了一場(chǎng)生動(dòng)精彩的繪本劇。這種跨班級(jí)的合作不僅鍛煉了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也讓他們?cè)谟螒蛑惺斋@了快樂與成長(zhǎng)。

混齡協(xié)商游戲：為確?；忑g游戲在促進(jìn)幼兒互動(dòng)、交往方面的有效性，我們實(shí)施了定點(diǎn)觀摩、定材料觀察、定人觀察及集中研討機(jī)制。在研討中，我們重點(diǎn)關(guān)注游戲的自主性、合作性和互動(dòng)性，以及游戲材料投放的層次是否能夠滿足混齡幼兒的需求，同時(shí)評(píng)估游戲情境是否有助于促進(jìn)混齡幼兒間的交往。通過以點(diǎn)帶面、從線到片的觀摩研討方式，我們成功提升了混齡游戲的有效性。

在“紅藍(lán)軍大作戰(zhàn)”游戲的實(shí)施過程中，幼兒依次經(jīng)歷了“搭建—角色分配—混齡游戲”三階段，教師根據(jù)每次游戲觀摩研討情況，對(duì)游戲進(jìn)行觀察、記錄、追蹤和支持。在游戲初期，幼兒想要搭建移動(dòng)的坦克和發(fā)射的武器，他們利用滾筒、萬能工匠、紙箱等材料進(jìn)行了多次嘗試。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒以自主投票的方式推舉了紅、藍(lán)兩隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)、指揮員等關(guān)鍵角色，確保了游戲的順利進(jìn)行。隨著游戲的深入，中、小班幼兒加入帶來了新的角色后，如：炮彈加工廠和救護(hù)員，這些角色豐富了游戲的多樣性，提高了混齡幼兒參與游戲的興趣，并促進(jìn)了他們之間的交往。

混齡周末大放送：為了有效促進(jìn)幼兒間的交流與互動(dòng)，我們特定安排每周五上午進(jìn)行特色混齡周末大放送活動(dòng)。在此期間，各班級(jí)教師將圍繞既定的主題活動(dòng)，與不同年齡段的班級(jí)進(jìn)行商討，共同確定混齡周末大放送的主題。為了加快混齡幼兒之間的相識(shí)與熟悉過程，我們鼓勵(lì)幼兒通過佩戴手環(huán)、胸牌等標(biāo)識(shí)物來幫助他們更好地記住彼此。這一系列的混齡活動(dòng)旨在提升幼兒的自主交往能力，為其未來的社交發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在幼兒教育實(shí)踐中，混齡幼兒群體積極利用泡沫地墊、碳化積木、紙箱、棍子、木板等低結(jié)構(gòu)材料，通過合作方式成功搭建了“露天娃娃家”“移動(dòng)房車”以及“戶外攝影棚”等多樣化游戲場(chǎng)景。隨著時(shí)間的推移，幼兒們逐漸能夠熟記同伴的性別、班級(jí)及姓名等關(guān)鍵信息，彼此間的交往更加親密與融洽。

混齡全園體驗(yàn)館：隨著課題的不斷深入研究，結(jié)合特色周末大放送，我園衍生出全園混齡角色體驗(yàn)館。大班幼兒根據(jù)混齡游戲的場(chǎng)地，嘗試設(shè)計(jì)全園混齡游戲線路圖、游戲指示牌，混齡幼兒通過觀察線路圖，共同商議游戲順序，確?；顒?dòng)的有序進(jìn)行。同時(shí)，通過觀察游戲指示牌，混齡幼兒能夠相互溝通，自主選擇心儀的游戲角色，這不僅為他們提供了語言交流的平臺(tái)，還進(jìn)一步鍛煉了他們的識(shí)圖能力和協(xié)商能力，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

在游戲啟動(dòng)之前，混齡幼兒會(huì)自主進(jìn)行配對(duì)。游戲啟動(dòng)后，他們根據(jù)各自的線路規(guī)劃進(jìn)行活動(dòng)。例如，有的配對(duì)在“服裝店”中，混齡幼兒相互協(xié)作，為對(duì)方選購衣物，隨后前往“攝影館”進(jìn)行拍照留念；有的則在“攝影館”完成拍照后，轉(zhuǎn)向“空中舞臺(tái)”觀賞或自主表演節(jié)目；還有的則在“暢和超市”選購食物后，前往“寵物店”照料小動(dòng)物?；忑g幼兒對(duì)這種自由、自主的交流環(huán)境表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們?cè)诮巧螒蛑姓宫F(xiàn)出了很強(qiáng)的合作、協(xié)商與問題解決能力。

分享游戲故事：在戶外特定區(qū)域，我們精心準(zhǔn)備了桌子、紙張和水彩筆，供不同年齡段的幼兒自由選擇是否進(jìn)行記錄。幼兒們可根據(jù)自身意愿，自主記錄游戲過程中的情節(jié)、遇到的矛盾以及相應(yīng)的解決辦法等。游戲結(jié)束后，幼兒回到班級(jí)，教師會(huì)有意識(shí)地組織幼兒就混齡游戲中扮演的角色、交往的對(duì)象、游戲的過程及內(nèi)容等進(jìn)行梳理與總結(jié)，讓幼兒再次感受混齡游戲的魅力及自主交往的樂趣。

在混齡游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以利用談話、照片、視頻或游戲記錄等不同形式進(jìn)行討論。還可以有針對(duì)性地詢問幼兒在游戲中遇到的難題或希望分享的收獲等。以便更好地了解幼兒的游戲體驗(yàn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

通過對(duì)課題的深入研究，混齡幼兒自主交往意識(shí)逐漸提高，他們開始有意識(shí)地主動(dòng)尋求同伴，共同參與游戲。幼兒在混齡游戲中自主交往、自由合作，獲得心理的滿足和愉快。同時(shí)，他們嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，展現(xiàn)了包容、謙讓、分工和合作的良好品質(zhì)，確保了交往的有序進(jìn)行。年長(zhǎng)幼兒會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的語言表達(dá)和行為方式，以適應(yīng)低齡幼兒的發(fā)展水平。而低齡幼兒則通過模仿年長(zhǎng)幼兒，從他們身上學(xué)習(xí)，使得交往更加有法可循。在此過程中，幼兒間的行為相互影響，促使混齡幼兒的責(zé)任心、自主感和組織能力均得到了不同程度的提升。

注：本文系中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”研究課題《混齡游戲中促進(jìn)幼兒自主交往能力的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：K20210629）階段性研究成果。