陶行知先生秉持“生活即教育”理念，他強調(diào)：“教育的力量源于生活，唯有與生活緊密結(jié)合，方能成就真正的教育。”對于幼兒來說，生活就是游戲，游戲就是生活。在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高認(rèn)知與技能，不僅是幼兒自身發(fā)展的需要，也是廣大幼教工作者需要重視的問題。課程游戲化理論指出，游戲是幼兒的主要活動形式，因此，教師不能再將幼兒局限在小小的空間內(nèi)，使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，將教育內(nèi)容巧妙地融入幼兒的生活之中，激發(fā)幼兒主動探索，體驗自主學(xué)習(xí)的快樂。

與日常生活相聯(lián)系，鼓勵幼兒參與實踐

學(xué)以致用，對于幼兒來說，教師傳授的內(nèi)容應(yīng)是幼兒通過學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容。這些內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)能幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，幫助他們解決實際的問題。

教授生活技能。小班的幼兒自理能力較弱，因此教師可以通過兒歌、故事、游戲等形式進行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，使他們能夠掌握基本的生活技能，并在實際的生活中不斷地練習(xí)，使得他們的自理能力逐漸增強，讓孩子們真正感受到自己的成長。比如小班幼兒普遍面臨穿衣難題，教師可以引導(dǎo)幼兒跟著兒歌學(xué)習(xí)正確的穿衣方法，也可以鼓勵會穿衣服的孩子做出正確示范，并互相幫助，以此培養(yǎng)團結(jié)、和諧的班級氛圍。

提高生活認(rèn)知。幼兒對世界的認(rèn)識是從感知覺開始的，教師要調(diào)動幼兒的感知覺，讓他們通過看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞來分辨不同物體，從而讓他們的生活變得更加安全和有保障。在戶外挑戰(zhàn)區(qū)玩耍時，有的孩子小聲議論，“那個高過我頭的平衡木，我們不能玩，那是大班哥哥姐姐玩的?！迸赃呌泻⒆友a充：“對，我們是小班的，我們可以玩旁邊低一點的，那個安全一些！”幼兒對生活中的危險是有感知的，并通過看一看、比一比的方式，決定哪些活動危險，不適合自己，哪些活動可能存在較大風(fēng)險。

幼兒通過感知覺認(rèn)識世界，教師要給幼兒創(chuàng)造接觸世界的機會，鼓勵幼兒參與生活實踐，動手操作，從而在實踐中獲得直接經(jīng)驗，促進幼兒自身認(rèn)知的提高與技能的增長。

訴說生活中的美好。教師在傳授知識時，應(yīng)確保內(nèi)容具有正確的思想導(dǎo)向，積極宣揚真善美，贊美生活中的美好事物，幫助幼兒構(gòu)建健康的人生觀和價值觀。生活本身即是一幅美麗的畫卷，教師應(yīng)利用文學(xué)、藝術(shù)等多元教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識周圍世界中的美好，從而激發(fā)幼兒對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。比如在教授《五星紅旗》這首歌曲時，孩子們不僅要能夠在動聽的旋律中學(xué)會歌曲，感受音樂的魅力，更要能通過國旗的象征意義，感受祖國的強大與繁榮，進而激發(fā)他們的民族自豪感。在國際形勢的對比下，使幼3Rz2WfFNKKfWzxFBBzJwDQ==兒更加珍惜和熱愛現(xiàn)有的美好生活。

解決實際問題。學(xué)以致用，學(xué)有所用。對于幼兒來說，能夠幫助幼兒解決現(xiàn)實生活中遇到問題的教學(xué)內(nèi)容都是有用的。因此，教師應(yīng)從幼兒的日常生活中尋找課程內(nèi)容，用貼近幼兒生活的內(nèi)容開展教學(xué)，利用日常生活經(jīng)驗，教授他們解決問題的方法。比如玩具區(qū)的電動玩具車壞了，自己動不了了，有的孩子提出可能是電池沒電了。于是有孩子從家里帶來了新的電池，按照課堂上教師教授的正極負(fù)極對應(yīng)的方法，正確將電池裝進玩具車。換了新電池的玩具車又可以重新上路了，孩子們看著移動的電動玩具車，感受到了學(xué)習(xí)知識的快樂。

挖掘生活資源。幼兒教育應(yīng)深入挖掘日常生活中的資源，將其轉(zhuǎn)化為孩子們游戲區(qū)的材料。比如將飲料瓶放進益智區(qū)，孩子們可以用來數(shù)數(shù)，練習(xí)數(shù)物對應(yīng)、大小排序等；將飲料瓶放進美術(shù)區(qū)，瓶子可以裝水和顏料，讓孩子們探索色彩的混合，感受顏色變化的神奇；將飲料瓶放進科學(xué)區(qū)，孩子們可以玩“沉與浮”的游戲；將飲料瓶放進戶外游戲區(qū)可以充當(dāng)孩子們玩“障礙跑”的障礙物，還可以玩“挑擔(dān)子”的游戲……教師要善用生活資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，促進幼兒體智德美等方面全面發(fā)展。

貼近幼兒實際生活的教學(xué)內(nèi)容，不僅能開拓幼兒眼界，豐富幼兒內(nèi)心情感，也能有效幫助幼兒解決實際問題，增強幼兒的自信心。

尊重幼兒，鼓勵幼兒個性化發(fā)展

幼兒來自不同的家庭，個體之間存在差異。教師要尊重幼兒的經(jīng)驗與能力，不做橫向比較，通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，鼓勵幼兒積極動手動腦，個性化發(fā)展。

尊重幼兒的個體差異。在教幼兒認(rèn)識數(shù)字的時候，教師要遵循生活化原則，鼓勵幼兒在日常生活中觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)字。比如電梯上的數(shù)字、門牌上的數(shù)字、公交車上的數(shù)字等，讓幼兒結(jié)合實際情況，表達(dá)自己對數(shù)字的理解和認(rèn)識。每個幼兒認(rèn)知水平和表達(dá)方式不同。有的幼兒會用手指比出相應(yīng)的數(shù)字，有的幼兒會用嘴巴說出相應(yīng)的數(shù)字，還有的幼兒會用繪畫的方式表示對數(shù)字的理解。教師應(yīng)尊重幼兒個體的差異性，鼓勵幼兒積極動手動腦，幫助幼兒結(jié)合生活實際，建立數(shù)概念。

鼓勵幼兒個性化發(fā)展。在課程游戲化背景下，教師應(yīng)充分尊重并賦予幼兒更多自主選擇游戲的權(quán)利，以促進他們的個性化發(fā)展。以美術(shù)活動“圓形變變變”為例，部分幼兒展現(xiàn)出卓越的創(chuàng)造力，能迅速將圓形轉(zhuǎn)化為太陽、小花朵、鏡子、鈴鼓等多樣的形態(tài)。然而，我們也關(guān)注到，少數(shù)幼兒或因思維受限，或因?qū)嵺`能力不足，未能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性想象力。面對這種情況，教師一方面可以邀請幼兒欣賞同伴的作品，幫助幼兒打開思維的大門，另一方面可以引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活中有哪些圓形物體，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們更自如地完成圓形物體的創(chuàng)作。

家園合作，形成教育合力

家長是幼兒的第一位老師，也是幼兒最為重要的教育者。教師不能忽視家長的作用，而是應(yīng)該與家長加強聯(lián)系，形成教育合力，共同挖掘幼兒生活中有價值的教育因素，將其融入幼兒的教育之中，實現(xiàn)寓教于樂，讓孩子們玩中學(xué)，學(xué)中玩。

走進社會，讓幼兒了解勞動。家長在幼兒的人生中擔(dān)任著至關(guān)重要的引導(dǎo)者角色。為此，我們建議教師在與家長的日常溝通中，鼓勵家長多帶領(lǐng)幼兒走出家門，走進社會，觀察并理解基礎(chǔ)設(shè)施的布局，及其與日常生活的密切聯(lián)系。家長還可以幫助孩子認(rèn)識醫(yī)院、銀行、超市等社會服務(wù)機構(gòu)，了解職業(yè)的多樣性，以及每個人在其崗位上所做出的貢獻(xiàn)和創(chuàng)造的價值。在班級的角色扮演區(qū)，教師可以通過引導(dǎo)幼兒模仿不同職業(yè)的工作情境，如售貨員、醫(yī)生的工作過程，使幼兒的游戲活動更貼近現(xiàn)實生活，更有生機與活力。

課程游戲化理念告訴我們，生活教育不僅將生活、游戲和教學(xué)簡單地聯(lián)系在一起，而是通過游戲這一載體，深入滲透生活知識，使幼兒在日常生活中掌握基本的生活技能，并進一步促進其思維能力和實踐能力的全面發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)積極發(fā)掘并合理利用生活中的教育資源，同時利用家長的輔助作用，通過多樣化的游戲形式實施教育教學(xué)活動，促進幼兒各方面素質(zhì)均衡發(fā)展。