課程乃幼兒園教育的核心載體，幼小銜接教育的實(shí)施需通過專門的幼小銜接課程來具體體現(xiàn)。幼兒園幼小的銜接課程指的是在幼兒園階段所開展的一系列綜合性活動(dòng)，目的是助力幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并確保其自幼兒教育平穩(wěn)過渡至小學(xué)教育階段。此課程經(jīng)精心選擇、組織與設(shè)計(jì)，以提供全面、系統(tǒng)的教育服務(wù)。

2021年，教育部正式印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，其附件之一的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》詳細(xì)闡述了以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為核心目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備在內(nèi)的四大方面內(nèi)容。這一系列國家政策的出臺(tái)，從總領(lǐng)性的指導(dǎo)逐步細(xì)化到具體的實(shí)踐指導(dǎo)，不僅深化了對(duì)幼小銜接理念的理解，更為幼小銜接教育的實(shí)踐提供了明確的方向和依據(jù)。

從幼兒身心發(fā)展的視角審視，幼兒園與小學(xué)階段的孩子在身體、認(rèn)知、情緒、語言等維度均呈現(xiàn)出持續(xù)且漸進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。若此兩階段未能有效銜接，孩子可能會(huì)因環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的驟變而感到不適。就身體動(dòng)作發(fā)展而言，發(fā)展心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性，指出在4至8歲期間，幼兒的身體動(dòng)作發(fā)展基本類似，無顯著年齡界限。從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，皮亞杰的理論指出，幼小銜接階段的孩子正處于前運(yùn)算與具體運(yùn)算的過渡階段，此年齡段的孩子尚處于自我中心狀態(tài)，注意力水平相對(duì)較低，易受外界因素的干擾。至于情緒發(fā)展，幼小銜接階段的孩子情緒波動(dòng)較大，他們正逐漸學(xué)習(xí)調(diào)控情緒，處于敏感情緒辨別與自我情緒控制的關(guān)鍵時(shí)期。

布魯芬布倫納從生態(tài)化視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在不同角色或場所的轉(zhuǎn)換時(shí)的重要性。他認(rèn)為一個(gè)人進(jìn)入新的場所，就會(huì)發(fā)生場所銜接，中間系統(tǒng)也會(huì)隨之形成。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從大班幼兒轉(zhuǎn)換為小學(xué)生，場所也發(fā)生了變化，在這個(gè)過程中，家庭、幼兒園、小學(xué)不同環(huán)境需要相互協(xié)作，順利銜接。如果銜接不順暢，則會(huì)出現(xiàn)斷層。因此幼兒園需要關(guān)注處于幼小銜接時(shí)段的孩子的需求和困惑，并通過課程實(shí)施來幫助他們面對(duì)這些問題。

從社會(huì)文化理論的研究角度來看，維果斯基提出了幼兒作為積極的文化學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。在幼小銜接的實(shí)踐中，幼兒不僅是積極的參與者，更是通過與成人及研究者的深入對(duì)話與互動(dòng)，共同構(gòu)建幼兒作為感受主體的獨(dú)特意義體驗(yàn)。針對(duì)幼小銜接的探討，我們將著重從幼兒的視角出發(fā)，詳細(xì)描繪其銜接經(jīng)歷，并深入剖析幼兒在此過程中的身份認(rèn)同變化，以及他們對(duì)此階段所持的正向和負(fù)向情感態(tài)度。此外，我們還將關(guān)注幼兒對(duì)同伴關(guān)系、教師的關(guān)系、學(xué)習(xí)的看法，以全面理解幼兒在幼小銜接中的體驗(yàn)與成長。

幼小課程的銜接工作主要聚焦于數(shù)學(xué)、語言和體育三大領(lǐng)域。研究者認(rèn)為，這些科目的順利銜接是幼小銜接工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保這些課程的有效銜接，將為幼小銜接的整體工作順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究者們通過訪談法、問卷法和觀察法等多種科學(xué)方法，對(duì)幼兒園與小學(xué)的課程進(jìn)行了詳盡的分析和對(duì)比。根據(jù)研究結(jié)果，他們提出需更新幼小銜接課程的設(shè)計(jì)理念，整合優(yōu)化課程資源，并對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)整。課程設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮如何促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

幼小銜接課程研究主要聚焦于課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施及評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。小學(xué)教育階段需精準(zhǔn)評(píng)估幼兒在幼兒園階段五大領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)，幼兒園也應(yīng)明確小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)銜接課程時(shí)，特別關(guān)注內(nèi)容難度的平穩(wěn)過渡。在組織形式的設(shè)置上，應(yīng)以新入學(xué)幼兒的發(fā)展水平為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)化、游戲化、生活化的教學(xué)方式，同時(shí)利用游戲形式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小學(xué)階段的分科集體教學(xué)模式。在課程建構(gòu)與實(shí)施過程中，應(yīng)秉持正確的教育觀，明確課程目標(biāo)，尤其重視培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的能力。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)優(yōu)先選取貼近小學(xué)幼兒真實(shí)生活的內(nèi)容，并在課題資源上實(shí)施整合，強(qiáng)化幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段課程的整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)。

從研究視角看，大部分的研究都是基于成人的視角來審視幼小銜接課程，涵蓋從幼小銜接課程現(xiàn)狀、政策、課程建構(gòu)等方面。研究者們從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)考慮教師的教育觀、學(xué)校的管理、政策的優(yōu)化以及幼小銜接課程的理論基礎(chǔ)，對(duì)幼小銜接課程進(jìn)行解讀。近年來，幼小銜接課程的研究視角有所拓展，引入了生態(tài)學(xué)視角和幼兒視角等新穎視角，研究焦點(diǎn)逐漸從幼兒園與家長的關(guān)系轉(zhuǎn)向以幼兒為主體的研究，體現(xiàn)了對(duì)幼兒主體性的重視和關(guān)注。

為了實(shí)現(xiàn)從“讓幼兒準(zhǔn)備”到“為幼兒準(zhǔn)備”的轉(zhuǎn)變，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)需要推動(dòng)幼兒身份轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)參與研究者”變?yōu)椤胺e極的參與者和合作研究者”。這意味著幼兒不再僅僅是研究的對(duì)象，而是成為研究過程中的重要伙伴，共同參與到幼小銜接教育的改進(jìn)與創(chuàng)新中。