摘要 新文科秉持學(xué)科交叉融合的理念，遵循需求為本、技術(shù)賦能、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的基本原則，對(duì)于促進(jìn)高校加強(qiáng)培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才具有重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。鄉(xiāng)村問(wèn)題日益復(fù)雜化，新時(shí)期所需的鄉(xiāng)村治理人才應(yīng)是具備多元化知識(shí)體系、綜合實(shí)踐能力、活躍思維能力和強(qiáng)大綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。高校要在新文科建設(shè)的引領(lǐng)下構(gòu)建鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)新型課程體系、專(zhuān)業(yè)教材、復(fù)合型師資隊(duì)伍、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，多主體協(xié)同培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村治理需求的現(xiàn)代化復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 新文科；鄉(xiāng)村治理；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2024）18-0275-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.18.058

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration on the Compound Talents Cultivation in Rural Governance Under the Guidance of New Liberal Arts

LAN Jian， AN Hui， WU Jiang

（School of National Governance， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract The new liberal arts adhered to the concept of interdisciplinary integration， followed the basic principles of demand-based， technology enabling and coordinated interaction， and played an important guiding and leading role in promoting colleges and universities to strengthen the cultivation composite talents in rural governance. The rural problems are becoming increasingly complex. The talents needed for rural governance in the new era should be compound talents with multi-faceted knowledge system， comprehensive practical ability， active thinking ability and strong comprehensive quality. Colleges and universities need to build a new curriculum system， professional textbooks， compound teachers and digital teaching platform for the cultivation of compound talents in rural governance under the guidance of the construction of new liberal arts， and cultivate modern composite talents that meet the needs of rural governance through multi agent collaboration.

Key words New liberal arts;Rural governance;Compound talents;Personnel training

基金項(xiàng)目 教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（2021100074）；西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2023JY043）。

作者簡(jiǎn)介 蘭劍（1987—），男，江西吉安人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事社會(huì)政策、學(xué)校社會(huì)工作等方面的研究。

收稿日期 2023-09-25

黨的二十大報(bào)告明確提出：“人才是第一資源”“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)”。鄉(xiāng)村全面振興需要鄉(xiāng)村人才振興作為支撐，鄉(xiāng)村問(wèn)題的復(fù)雜化以及鄉(xiāng)村治理模式優(yōu)化轉(zhuǎn)變，加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化，急需知識(shí)面廣、眼界開(kāi)闊、思維活躍、工作能力強(qiáng)的復(fù)合型鄉(xiāng)村治理人才。然而，隨著城鎮(zhèn)化的深入推進(jìn)，農(nóng)村“空心化”問(wèn)題日益突出，農(nóng)村青年人才持續(xù)流失，鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村治理缺乏足夠的高素質(zhì)復(fù)合型人才支撐。當(dāng)前高校培養(yǎng)的鄉(xiāng)村治理人才專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但復(fù)合性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與能力不足，在人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，這就迫切要求高校加快培養(yǎng)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才，夯實(shí)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，為現(xiàn)代鄉(xiāng)村治理提供充足的人才儲(chǔ)備。“新文科”建設(shè)為高校加強(qiáng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了全新的理念和良好契機(jī)。根據(jù)“新文科”建設(shè)要求進(jìn)行鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等核心功能。

1 “新文科”建設(shè)的核心要義

順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革以及日益復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題、日趨多樣化的社會(huì)需求，新時(shí)代要求加快推進(jìn)文科人才創(chuàng)新性培養(yǎng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校文科人才培養(yǎng)在量和質(zhì)上都取得了較大進(jìn)步，但也面臨諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，比如文科人才培養(yǎng)模式固化、學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整與改革滯后等［1］。無(wú)論是文科自身發(fā)展需求還是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)文科的新要求，加快推進(jìn)新文科建設(shè)是必然趨勢(shì)。

1.1 “新文科”建設(shè)的提出及概念內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記在2016年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上提出要構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，這成為推進(jìn)“新文科”建設(shè)的序引。2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上正式提出“新文科”的概念。2019年啟動(dòng)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0全面拉開(kāi)了推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的序幕［2］。2020年教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，提出新文科建設(shè)的總?cè)蝿?wù)，為我國(guó)“新文科”建設(shè)指明了方向。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“新文科”的定義有不同論述，但也有一些共同的特點(diǎn)，比如崔延強(qiáng)等［3］認(rèn)為新文科是對(duì)傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的突破與超越，是在現(xiàn)有文科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上重新賦予文科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)容，在文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的新突破。這就要求新文科應(yīng)立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)新科技革命與文科的融合，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、開(kāi)展跨學(xué)科研究，培養(yǎng)復(fù)合型人才［4］。很多學(xué)者從不同視角定義了新文科建設(shè)的內(nèi)涵，如呂林海［5］從目標(biāo)定位、教育活動(dòng)、組織機(jī)制、評(píng)價(jià)導(dǎo)向的視角，充分論證了新文科教育的核心內(nèi)涵在于“回歸文科教育的育人本質(zhì)”；別敦榮［6］認(rèn)為“新文科”建設(shè)并不是對(duì)傳統(tǒng)文科的否定，而應(yīng)明確文科教育的人本理念，注重學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。無(wú)論如何界定新文科的內(nèi)涵，都應(yīng)該形成一個(gè)共識(shí)。新文科建設(shè)是高質(zhì)量培養(yǎng)人才的路徑和手段，根本目標(biāo)在于培養(yǎng)高質(zhì)量人才，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為“新文科”是對(duì)傳統(tǒng)文科的調(diào)整改革，根據(jù)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，基于多學(xué)科間共通、共融的契合點(diǎn)進(jìn)行文科內(nèi)部以及文理、文醫(yī)、文工、文農(nóng)等的融合，同時(shí)把新科技、新方法和新手段融入傳統(tǒng)文科，打破專(zhuān)業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，通過(guò)繼承創(chuàng)新、交叉融合的方式構(gòu)建具有中國(guó)特色、滿足中國(guó)發(fā)展需求的學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、活躍思維能力、敏銳的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也具有健全人格和強(qiáng)烈家國(guó)情懷、德智體美勞全面發(fā)展、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的復(fù)合型人才。

1.2 “新文科”建設(shè)的核心要義

“新文科”是立足我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變、社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)急需復(fù)合型人才的需求而提出的教育創(chuàng)新之舉。“新文科”建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，同時(shí)注重多維度創(chuàng)新，依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人文精神，以需求為本，多方協(xié)同促進(jìn)人才全面發(fā)展。

1.2.1 多學(xué)科融合交叉。自進(jìn)入信息化、技術(shù)化時(shí)代以來(lái)，文科學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法、研究領(lǐng)域不斷豐富，社會(huì)問(wèn)題也日益復(fù)雜，更加要求高校培養(yǎng)人才能夠文理兼通，掌握多學(xué)科知識(shí)，然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育文理分科、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)使得學(xué)生掌握的知識(shí)受限，難以滿足現(xiàn)代化對(duì)人才文理兼通的要求。無(wú)論是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的新要求，還是文科自身發(fā)展的需求，都需要文科破除專(zhuān)業(yè)壁壘，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，尋找與其他學(xué)科融合的契合點(diǎn)，與不同學(xué)科進(jìn)行交叉融合。這種融合既包括文科不同學(xué)科間知識(shí)、方法、理念的滲透融合，又包括文理、文醫(yī)、文工、文農(nóng)等的交叉融合。通過(guò)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及與生產(chǎn)生活實(shí)踐需求融合，助力形成新的理論、方法及專(zhuān)業(yè)。

1.2.2 注重創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是新文科建設(shè)和發(fā)展的核心內(nèi)容［7］。首先，創(chuàng)新體現(xiàn)在文科發(fā)展自身上。根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)文科人才培養(yǎng)提出的新要求，新文科建設(shè)需要在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上融入新的學(xué)科元素，對(duì)現(xiàn)有文科理論知識(shí)、培養(yǎng)機(jī)制與模式等進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)文科的創(chuàng)新性發(fā)展以及文科人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化調(diào)整。其次，創(chuàng)新體現(xiàn)在學(xué)生身上。以往文科注重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，學(xué)生更多地通過(guò)死記硬背來(lái)獲得高分，此模式往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這顯然與新時(shí)代所需的復(fù)合型人才不符。因此，新文科引領(lǐng)下的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升其創(chuàng)新性解決社會(huì)發(fā)展中遇到問(wèn)題的能力。

1.2.3 數(shù)字賦能與科技融合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)等新興科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，要求文科人才培養(yǎng)需要與科技融合。首先，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)字賦能，在日常教學(xué)過(guò)程中依托數(shù)字智能設(shè)備講授知識(shí)、加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，在運(yùn)用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行文科知識(shí)的整理與傳播時(shí)，促進(jìn)文科知識(shí)的組合再生產(chǎn)。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作中的數(shù)字賦能，重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的生活。

1.2.4 注重中國(guó)特色和中國(guó)風(fēng)格。一方面，文科是“文化傳承”的重要組成部分和重要載體，具有價(jià)值導(dǎo)向作用。文化自信的培養(yǎng)、人文精神的傳承和弘揚(yáng)、多元文化的交流融合是新文科建設(shè)的使命。新文科建設(shè)需要依托我國(guó)豐厚的文化底蘊(yùn)及內(nèi)涵豐富的人文精神，賦予優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵［8］，增強(qiáng)中華文化的生命力和影響力。另一方面，“新文科”作為一項(xiàng)國(guó)家主導(dǎo)的教育工程，其最終目的在于培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)用人才和高水平人才。“新文科”要以解決中國(guó)問(wèn)題為導(dǎo)向，建設(shè)中國(guó)特色的學(xué)科體系、教材體系、學(xué)術(shù)體系等，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高水平人才。

1.2.5 多主體協(xié)同培養(yǎng)。一方面，促進(jìn)學(xué)生形成廣泛的知識(shí)面、較強(qiáng)實(shí)踐能力、敏銳的思維能力等，要求政府、企事業(yè)單位、社會(huì)組織等多方主體提供資金、崗位、人力，為人才培養(yǎng)提供更多研究、實(shí)習(xí)實(shí)踐等平臺(tái)，推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，“新文科”建設(shè)注重多學(xué)科交叉融合，更加需要不同的專(zhuān)業(yè)、院系、高校協(xié)同合作。

2 鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才的素養(yǎng)能力要求

鄉(xiāng)村治理是鄉(xiāng)村振興的重要基石，而鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于人才。鄉(xiāng)村治理人才的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)“專(zhuān)”而且要體現(xiàn)“全”，迫切需要培養(yǎng)既有專(zhuān)項(xiàng)突出技能又可以全面發(fā)展的新型專(zhuān)業(yè)人才，即鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才。

2.1 鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才的基本內(nèi)涵

基于學(xué)科知識(shí)的視角，宋明［9］認(rèn)為復(fù)合型人才是具有2個(gè)或2個(gè)以上專(zhuān)業(yè)或?qū)W科知識(shí)和能力的人才，不僅應(yīng)在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較高的技能和突出的經(jīng)驗(yàn)，而且在各個(gè)方面都應(yīng)有一定的能力?；谒刭|(zhì)多元的視角，孫路亮等［10］提出復(fù)合型人才的含義，如強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、思維的共同發(fā)展，具備熟練的技術(shù)與先進(jìn)的管理方法、豐富的理論知識(shí)與全面的實(shí)踐能力，基礎(chǔ)知識(shí)好、知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、人文素質(zhì)突出、創(chuàng)新意識(shí)高等。由此可見(jiàn)，復(fù)合型人才是需要熟練掌握2種或2種以上專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有多種能力的人才，重點(diǎn)在于“復(fù)合”，這種“復(fù)合”包括理論知識(shí)、工作技能、技巧方法、思想素質(zhì)、思維能力等多維整合，以期通過(guò)多維度綜合培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能熟練、思想素質(zhì)過(guò)硬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)及富有社會(huì)責(zé)任感，且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。復(fù)合型人才具有典型的知識(shí)復(fù)合、技能復(fù)合、思維復(fù)合特征。筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才是熟練掌握鄉(xiāng)村治理專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和理論視野，了解鄉(xiāng)村發(fā)展相關(guān)政策，具有較強(qiáng)的工作能力、敏銳的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維、較高的綜合素質(zhì)，能夠熟練使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)、把握鄉(xiāng)村發(fā)展契機(jī)，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，能夠助力鄉(xiāng)村發(fā)展并愿意投身于鄉(xiāng)村實(shí)踐的高素質(zhì)人才。

2.2 鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才的核心素養(yǎng)

深入推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，加快推進(jìn)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村治理人才的質(zhì)量。面對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村問(wèn)題的復(fù)雜性以及鄉(xiāng)村發(fā)展和治理任務(wù)的緊迫性，新時(shí)代所需的鄉(xiāng)村治理人才應(yīng)該是理想信念堅(jiān)定、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)突出、實(shí)踐能力過(guò)硬、心理素質(zhì)好和適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，需要具有以下核心素養(yǎng)。

2.2.1 多元化知識(shí)體系。不同領(lǐng)域交叉集成與融合成為現(xiàn)代鄉(xiāng)村發(fā)展的顯著特征。在現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)下，個(gè)人僅掌握某一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不足以助力解決鄉(xiāng)村問(wèn)題，鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才應(yīng)該具有多元化知識(shí)體系：一是具備鄉(xiāng)村治理相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有鄉(xiāng)村組織管理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村公共服務(wù)、鄉(xiāng)村文化旅游、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與科技運(yùn)用等與鄉(xiāng)村發(fā)展息息相關(guān)的“三農(nóng)”專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是具備管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也具備計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、人工智能等領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)，能夠熟練掌握數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理技能。三是具有國(guó)家關(guān)于鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村治理的相關(guān)政策知識(shí)，能夠精準(zhǔn)把握國(guó)家鄉(xiāng)村發(fā)展大政方針。

2.2.2 較強(qiáng)的實(shí)踐能力。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才是“一專(zhuān)多能”的現(xiàn)代化高水平人才。為有效應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村治理中的各類(lèi)問(wèn)題，需要掌握多方面工作能力。第一，具有較強(qiáng)的鄉(xiāng)村治理專(zhuān)業(yè)工作能力，將各學(xué)科工作方法進(jìn)行整合，形成自己擅長(zhǎng)的工作技能，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)和方法有效處理鄉(xiāng)村治理工作中的疑難雜癥，助推鄉(xiāng)村治理效能的提升。第二，具有日常工作所需的通用能力，如分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)、思考、判斷、表達(dá)、社會(huì)交往、組織管理與溝通協(xié)調(diào)能力等。第三，具有鄉(xiāng)村領(lǐng)域所需的特有能力，比如“三治”能力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力、環(huán)境保護(hù)能力、群眾組織能力、文化建設(shè)能力等。

2.2.3 扎實(shí)的運(yùn)營(yíng)能力。鄉(xiāng)村治理需要根據(jù)鄉(xiāng)村的基本現(xiàn)狀，依托鄉(xiāng)村現(xiàn)有資源，緊抓鄉(xiāng)村發(fā)展契機(jī)，推進(jìn)鄉(xiāng)村特色發(fā)展，需要鄉(xiāng)村治理人才具有吸引社會(huì)資源、經(jīng)營(yíng)鄉(xiāng)村、促進(jìn)多元主體協(xié)同等能力。第一，鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才應(yīng)該具有創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略思維，通過(guò)敏銳的觀察理性分析現(xiàn)實(shí)處境，根據(jù)生活啟發(fā)創(chuàng)造性提出工作方案，尋找最優(yōu)路徑實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，然后將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。第二，具有批判性思維和系統(tǒng)性思維，堅(jiān)持從整體性出發(fā)，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，既能解決短期面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能為鄉(xiāng)村治理和發(fā)展作好長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。第三，具有策劃、營(yíng)銷(xiāo)的鄉(xiāng)村運(yùn)營(yíng)能力，對(duì)鄉(xiāng)村進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，厚植互聯(lián)網(wǎng)思維，善于挖掘和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，將鄉(xiāng)村資源與生態(tài)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

2.2.4 強(qiáng)大的身心修養(yǎng)。一是要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、為人民服務(wù)的政治理念，以鄉(xiāng)村發(fā)展、群眾滿意為工作目標(biāo)，時(shí)刻審慎行為，杜絕腐敗思想。二是要具有適應(yīng)鄉(xiāng)村治理相關(guān)工作崗位要求的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，能夠承受工作中的挫折，具備吃苦耐勞和百折不撓的意志，能夠堅(jiān)定初心，在鄉(xiāng)村發(fā)光發(fā)熱。三是要有良好的道德品質(zhì)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)及人民有較強(qiáng)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，有深厚的愛(ài)國(guó)感情，能為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民富裕而努力奮斗。

2.3 鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才的能力要求

鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才除了要具有以上核心素養(yǎng)外，還要具備從事鄉(xiāng)村治理工作所需的通用能力以及具有推進(jìn)鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村發(fā)展等的核心能力、獨(dú)特能力。

2.3.1 鄉(xiāng)村治理實(shí)踐所需的通用能力。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要具備在農(nóng)村開(kāi)展工作的一些通用能力，主要包括4類(lèi)能力。一是社會(huì)交往能力。鄉(xiāng)村治理工作需要與不同主體進(jìn)行溝通，以獲得多主體參與和支持，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村善治。因此，新時(shí)代鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，能夠認(rèn)識(shí)到各種事務(wù)、各個(gè)主體的意義，重視溝通交流，并能夠協(xié)調(diào)各種關(guān)系，調(diào)動(dòng)多元主體參與鄉(xiāng)村治理的積極性，具備較強(qiáng)的駕馭力和控制力。二是決策執(zhí)行能力。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才要能夠把握國(guó)家政策對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的支持契機(jī)，準(zhǔn)確理解并嚴(yán)格執(zhí)行黨和國(guó)家關(guān)于鄉(xiāng)村發(fā)展的大政方針、法規(guī)政策，并能結(jié)合鄉(xiāng)村現(xiàn)狀和特有資源，制定相關(guān)配套實(shí)施辦法，能夠整合多方資源，進(jìn)行分配和使用，將理論層面的策劃方案轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村發(fā)展的具體實(shí)踐。三是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。鄉(xiāng)村問(wèn)題、人民需求、社會(huì)發(fā)展等在不斷更新變化。要處理好鄉(xiāng)村事務(wù)，鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法，解決新問(wèn)題。四是研究分析能力。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才能夠針對(duì)鄉(xiāng)村治理領(lǐng)域的具體問(wèn)題開(kāi)展研究，通過(guò)社會(huì)調(diào)研獲取、分析和處理數(shù)據(jù)，借助專(zhuān)業(yè)理論模型和數(shù)據(jù)分析軟件深入分析鄉(xiāng)村治理問(wèn)題，尋找解決辦法。

2.3.2 鄉(xiāng)村治理實(shí)踐所需的核心能力。為滿足新時(shí)代鄉(xiāng)村治理實(shí)踐的新要求，鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要具備鄉(xiāng)村工作的核心能力。第一，專(zhuān)業(yè)工作能力。鄉(xiāng)村治理事務(wù)包括基層黨建、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人員管理、環(huán)境改善等方面。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要在鄉(xiāng)村治理某1個(gè)或2個(gè)領(lǐng)域具有特別突出的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作技能，能夠高效解決某一特定領(lǐng)域的“專(zhuān)堅(jiān)深”問(wèn)題。第二，創(chuàng)新能力。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在鄉(xiāng)村治理實(shí)踐中能夠做到審時(shí)度勢(shì)，利用敏銳的洞察力在機(jī)遇中尋找突破口，積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題思路，創(chuàng)新鄉(xiāng)村治理方式，優(yōu)化鄉(xiāng)村發(fā)展模式，加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村有效治理。第三，數(shù)字治理能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，新時(shí)代鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維和數(shù)字治理能力，具備使用和操作基本計(jì)算機(jī)軟件的能力，能夠采集、甄別、分析、整合和應(yīng)用數(shù)字資源，拓展信息技術(shù)在鄉(xiāng)村振興建設(shè)過(guò)程中的應(yīng)用路徑；具有數(shù)字資源分享意識(shí)，能夠促進(jìn)政府和村級(jí)組織與其他治理主體的信息資源協(xié)調(diào)，促進(jìn)數(shù)字資源共享。

2.3.3 鄉(xiāng)村治理實(shí)踐所需的獨(dú)特能力。鄉(xiāng)村場(chǎng)域具有獨(dú)特的文化屬性和社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)系，鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要具備在鄉(xiāng)村場(chǎng)域開(kāi)展工作的一些獨(dú)特能力。第一，“三治”能力。以自治為基礎(chǔ)，以法治為保障、以德治為先導(dǎo)的“三治融合”模式深入推進(jìn)，對(duì)鄉(xiāng)村治理人才提出了更高要求，需要具備較強(qiáng)的“自治”能力，重視并引導(dǎo)村民積極參與鄉(xiāng)村事務(wù)并助力村民獲得自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力；要具有強(qiáng)烈的法律意識(shí)和法治思維，從思想上認(rèn)識(shí)到法規(guī)制度在鄉(xiāng)村治理中的重要意義，把法規(guī)制度作為履職的重要依據(jù)，提升村民的懂法、用法能力；自覺(jué)規(guī)范自身言行，并能夠熟悉、引導(dǎo)和培育文明鄉(xiāng)風(fēng)，大力弘揚(yáng)移風(fēng)易俗的新時(shí)代文明風(fēng)尚，完善鄉(xiāng)村德治的村規(guī)民約。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。鄉(xiāng)村全面振興需要大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，要求鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才善于在鄉(xiāng)村實(shí)踐場(chǎng)域中尋找發(fā)展商機(jī)，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，通過(guò)經(jīng)營(yíng)鄉(xiāng)村帶動(dòng)村民實(shí)現(xiàn)共同富裕。第三，生態(tài)保護(hù)能力。深入踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，要求鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才具有濃厚的環(huán)保意識(shí)，具備豐富的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的政策執(zhí)行能力，善于引導(dǎo)激勵(lì)村民改善生活行為，推進(jìn)鄉(xiāng)村人居環(huán)境提升。第四，文化建設(shè)能力。充分發(fā)揮鄉(xiāng)村文化在促進(jìn)村民交流、密切群眾關(guān)系、化解社會(huì)矛盾等方面的重要作用。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要精通中國(guó)傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)村特色文化，推進(jìn)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的治理智慧與現(xiàn)代科技相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化繁榮和依靠鄉(xiāng)村文化實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村繁榮。第五，群眾組織能力。新時(shí)期鄉(xiāng)村治理中最重要的工作就是組織和重新激活農(nóng)民參與，因此鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才要具備較強(qiáng)的組織動(dòng)員能力，善于創(chuàng)新群眾組織方式，動(dòng)員村民群眾有序參與鄉(xiāng)村治理，提高村莊凝聚力，匯集多方主體力量參與鄉(xiāng)村發(fā)展。

3 新文科引領(lǐng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑

新時(shí)代鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才是知識(shí)、能力、思維、素質(zhì)等全面發(fā)展的人才，除了具有本專(zhuān)業(yè)能力外，其他方面能力需要同步發(fā)展。在新文科建設(shè)的引領(lǐng)下，高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整并創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，根據(jù)新時(shí)期鄉(xiāng)村治理的現(xiàn)實(shí)需求，明確新文科引領(lǐng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本原則，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。

3.1 新文科引領(lǐng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本原則

3.1.1 需求為本，突出培養(yǎng)方式的“實(shí)踐性”。高校培養(yǎng)的鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才要服務(wù)于鄉(xiāng)村問(wèn)題解決、鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村治理工作。因此，鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)需要以實(shí)踐需求為本，切實(shí)滿足鄉(xiāng)村治理的現(xiàn)實(shí)需求。這就要求培養(yǎng)方式應(yīng)突出“實(shí)踐性”，聚焦鄉(xiāng)村治理對(duì)工作者的能力需求，立足于鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，因地制宜創(chuàng)新培養(yǎng)方案與培養(yǎng)形式，編制專(zhuān)業(yè)特色教材，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村治理需求。同時(shí)，人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重實(shí)踐鍛煉，鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才需要在鄉(xiāng)村場(chǎng)域踐行學(xué)校所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉能力，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村治理實(shí)踐場(chǎng)域的了解和感悟，促進(jìn)理論知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，鍛煉培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，能夠從不同方向、角度、領(lǐng)域研究和把握所面對(duì)的各項(xiàng)治理事務(wù)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決鄉(xiāng)村治理中存在的問(wèn)題。

3.1.2 多方合作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)主體的“多元性”。培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才，需要高校、政府、企事業(yè)單位、社會(huì)組織等多元主體共同發(fā)力。第一，新文科建設(shè)注重多學(xué)科知識(shí)的整合，多種能力全面發(fā)展，因此高校需要優(yōu)化課程設(shè)置，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，構(gòu)建復(fù)合能力導(dǎo)向的課程體系，實(shí)施不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的合作教學(xué)以及實(shí)務(wù)領(lǐng)域工作者與高校教師的合作教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第二，高校與政府、企事業(yè)單位等主體加強(qiáng)合作，為學(xué)生構(gòu)建廣泛的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中鍛煉各種能力，同時(shí)學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)踐需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。第三，通過(guò)激勵(lì)性政策鼓勵(lì)社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)過(guò)程，化解高校獨(dú)立育人的困境。

3.1.3 數(shù)智賦能，體現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程的“智慧性”。在互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今，在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)是教育與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，是提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的迫切需要。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程要體現(xiàn)出“智慧性”。一方面，運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。目前，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常好的輔助工具。教師運(yùn)用信息化技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，使知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有“親臨性”。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智意識(shí)和數(shù)智能力。隨著數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的運(yùn)用，信息化技術(shù)的掌握和運(yùn)用對(duì)學(xué)生而言十分必要，因此在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重學(xué)生的數(shù)智意識(shí)培養(yǎng)，鍛煉數(shù)智能力，提升其獲取信息資源及運(yùn)用信息資源的能力。

3.1.4 服務(wù)鄉(xiāng)村，體現(xiàn)培養(yǎng)結(jié)果的“有效性”。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才旨在為新時(shí)期鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村治理提供源源不斷的人才支持，因此高校培養(yǎng)的鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才要能夠服務(wù)鄉(xiāng)村，具備鄉(xiāng)村治理所需的知識(shí)體系、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，能夠在鄉(xiāng)村治理實(shí)踐中應(yīng)對(duì)復(fù)雜的各類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)也愿意投身于鄉(xiāng)村治理實(shí)踐工作，真正服務(wù)于鄉(xiāng)村。通過(guò)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)，不斷推進(jìn)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作人才隊(duì)伍發(fā)展壯大，切實(shí)滿足鄉(xiāng)村治理對(duì)復(fù)合型人才的需求。

3.2 新文科引領(lǐng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體路徑

3.2.1 構(gòu)建鄉(xiāng)村治理人才培養(yǎng)的復(fù)合型課程體系。多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合、多元知識(shí)復(fù)合呈現(xiàn)，是新文科建設(shè)的核心。復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑在于課程體系的復(fù)合化建設(shè)，只有課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多元結(jié)合、學(xué)科綜合的特征，才能保障人才的復(fù)合化培養(yǎng)。一是要完善思政課程教育內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念，提升熱愛(ài)鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的思想意識(shí)，學(xué)成后愿意投入鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村治理工作。二是構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的鄉(xiāng)村治理課程。以鄉(xiāng)村治理為核心，注重多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、鄉(xiāng)風(fēng)文明、鄉(xiāng)村治理等方面設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程以及跨專(zhuān)業(yè)選修課程、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程等整合性課程模塊，加強(qiáng)與農(nóng)林經(jīng)管、農(nóng)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教育模式上的融合，并且依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求，調(diào)整理論課程、實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比例。三是創(chuàng)新課程內(nèi)容和課堂形式。通過(guò)專(zhuān)題講座、跨專(zhuān)業(yè)合作論壇、組織實(shí)地調(diào)研、寒暑假駐村實(shí)踐、鄉(xiāng)村考察等教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的鄉(xiāng)村實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷。四是打造職業(yè)能力提升的課堂。講授現(xiàn)代禮儀與文化、調(diào)研技能、文秘工作技能、辦公設(shè)備與軟件操作、公文寫(xiě)作等職業(yè)技能知識(shí)，提升學(xué)生的日常工作能力。

3.2.2 編寫(xiě)適應(yīng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教材。專(zhuān)業(yè)教材是人才培養(yǎng)的重要載體，鄉(xiāng)村治理各領(lǐng)域有其特殊的知識(shí)素養(yǎng)和能力要求，不同地區(qū)的鄉(xiāng)村治理實(shí)踐也具有其獨(dú)特需求，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)與鄉(xiāng)村治理的結(jié)合也各有側(cè)重點(diǎn)。因此，從鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，尋找各個(gè)專(zhuān)業(yè)與鄉(xiāng)村治理融合的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，組織多專(zhuān)業(yè)背景的教師參與，合編開(kāi)發(fā)具有中國(guó)鄉(xiāng)村特色、區(qū)域特色、領(lǐng)域特色的高水平專(zhuān)業(yè)教材，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

3.2.3 優(yōu)化鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系。人才評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體方面應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。調(diào)整僅靠分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的考評(píng)體系，根據(jù)鄉(xiāng)村治理實(shí)踐對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求，科學(xué)設(shè)置考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式以及各考核內(nèi)容的比例，除了考核學(xué)生掌握的理論知識(shí)以及基本素質(zhì)外，應(yīng)增加學(xué)生鄉(xiāng)村治理能力、鄉(xiāng)村情懷等內(nèi)容的考評(píng)。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。教師、學(xué)校、實(shí)踐單位、學(xué)生個(gè)人等主體運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.2.4 培育高水平鄉(xiāng)村治理復(fù)合型師資隊(duì)伍。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才的關(guān)鍵要素。第一，推進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)背景的教師聯(lián)合教學(xué)。通過(guò)院內(nèi)合作、校內(nèi)合作、專(zhuān)家引進(jìn)、兼職教師等方式整合多元培養(yǎng)主體，組建具有社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)工作、農(nóng)學(xué)等跨學(xué)科背景的鄉(xiāng)村治理教研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)教師授課和合作教學(xué)。第二，支持鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)掌握多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)深造學(xué)習(xí)、研討交流、師資培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)背景教師對(duì)鄉(xiāng)村治理的了解，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村治理領(lǐng)域教師對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師跨學(xué)科教學(xué)研究能力的提升，讓不同專(zhuān)業(yè)背景的教師探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)與鄉(xiāng)村治理相結(jié)合的方法。

3.2.5

強(qiáng)化鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中的數(shù)字賦能和校地聯(lián)合。鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才不僅需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具有綜合的實(shí)踐能力，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中也需要數(shù)字賦能和校地聯(lián)合培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，通過(guò)數(shù)字賦能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。數(shù)字化教學(xué)具有生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)，能夠提供比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富、多樣、全面、個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生獲取、理解和分析知識(shí)的過(guò)程變得更加便捷和高效，通過(guò)優(yōu)化多媒體、虛擬仿真等數(shù)字化設(shè)施增加學(xué)生的情景體驗(yàn)。第二，加強(qiáng)新型科研平臺(tái)和新文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，推進(jìn)高校、企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體合作建設(shè)鄉(xiāng)村治理科研平臺(tái)，將不同學(xué)科更好地進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究提供優(yōu)質(zhì)實(shí)踐環(huán)境，探索高效的問(wèn)題解決措施，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也為教師、學(xué)生的實(shí)地研究提供場(chǎng)所。第三，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過(guò)校地合作的方式為學(xué)生提供更多的見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在鄉(xiāng)村實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，需要高校源源不斷地培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才，但目前高校對(duì)鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才的培養(yǎng)探索尚處于起步階段，面臨著師資不夠、外部支持不足、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不優(yōu)等困境。因此，高校應(yīng)基于“新文科”建設(shè)理念，繼續(xù)在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系調(diào)整、復(fù)合型師資組建、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面努力創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和調(diào)整鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的鄉(xiāng)村治理復(fù)合型人才。

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