摘要 耕讀教育作為加強(qiáng)高校農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)勞動(dòng)教育的重要載體，對(duì)培養(yǎng)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命和知農(nóng)愛農(nóng)的情懷具有深遠(yuǎn)意義，有利于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。隨著新農(nóng)科建設(shè)的推進(jìn)，地方應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用技能型園林專業(yè)人才方面的作用日趨明顯。宿遷學(xué)院園林系通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)制度建設(shè)，開展園林專業(yè)“1+1+3+3”耕讀教育模式創(chuàng)新探索與實(shí)踐，共建耕讀教育實(shí)踐基地等舉措強(qiáng)化了園林專業(yè)耕讀教育成效?；谒捱w學(xué)院園林專業(yè)耕讀教育的內(nèi)涵建設(shè)，提出了其耕讀教育模式的建構(gòu)與創(chuàng)新，主要包括：依托多學(xué)科交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案；打造“跨界整合”課程體系，更新教學(xué)方法；依托宿遷學(xué)院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院（蘇花學(xué)院），實(shí)施專業(yè)特色發(fā)展；推動(dòng)耕讀教育與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合；依托“蘇北”特色的勞動(dòng)教育新模式，打造“沉浸式”育人格局。這些舉措建構(gòu)和創(chuàng)新了園林專業(yè)耕讀教育模式，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)也為新農(nóng)科建設(shè)背景下其他地方應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)耕讀教育提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代耕讀教育；卓越農(nóng)科人才；實(shí)用技能型；“三農(nóng)”

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2024）18-0271-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.18.057

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Innovative Research on the Farming-reading Education Model of Landscape Architecture in Local Applied Undergraduate Colleges Under the Background of New Agricultural Science Construction—Taking Suqian University as an Example

ZHANG Hui-min， LI Geng-fei， XIE Rong et al

（Suqian University， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract Farming and reading education， as an important carrier for strengthening labor education in agricultural related majors in universities， has profound significance in cultivating the mission of strengthening agriculture and promoting agriculture among local application-oriented undergraduate students and their love for agriculture. It is beneficial for contemporary college students to inherit the excellent traditional culture of farming and reading inheritance. With the advancement of the new agricultural science construction， the role of local applied undergraduate colleges in cultivating high-quality practical and skilled landscape professionals is becoming increasingly evident. The Department of Landscape Architecture at Suqian University has strengthened the effectiveness of landscape education by optimizing top-level design to promote institutional construction， conducting innovative exploration and practice of the “1+1+3+3” farming and reading education model in the field of landscape architecture， and jointly building a farming and reading education practice base. Based on the connotation construction of cultivation education in the landscape architecture major of Suqian University， this paper proposes the construction and innovation of its cultivation education model， mainly including： relying on interdisciplinary integration to optimize talent cultivation goals and plans;creating a “cross-border integration” curriculum system and update teaching methods;relying on the Industrial College of Suqian University （Suhua College） to implement professional characteristic development;promoting the organic integration of farming and reading education with social practice， innovation and entrepreneurship;relying on the new model of labor education with the characteristics of “northern Jiangsu”， we aim to create an “immersive” education pattern. These measures have constructed and innovated the cultivation and reading education mode of landscape architecture majors， promoted the improvement of students’ practical ability， innovative thinking， social responsibility， and comprehensive quality. At the same time， they have also provided reference for the cultivation and reading education of landscape architecture majors in other applied undergraduate colleges and universities under the background of the new agricultural science construction.

Key words Farming-reading education in the new era;Agricultural talents;Practical skills;Rural area， agriculture and peasants

基金項(xiàng)目 江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2023SJYB2346）；江蘇省高等教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)研究課題（2023-C68）；宿遷學(xué)院第十批教學(xué)改革研究課題（SQU2023JGYB11）；宿遷市“宿遷英才”雄英計(jì)劃。

作者簡介 張惠敏（1987-），女，貴州福泉人，副教授，博士，從事林業(yè)工程、園林與園藝方面的研究。

*通信作者，教授，博士，從事木結(jié)構(gòu)建筑方面的研究。

收稿日期 2023-09-18；修回日期 2023-12-20

2019年《中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》提出了新農(nóng)科建設(shè)“育卓越農(nóng)林新才”，“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”與新農(nóng)科建設(shè)疊加可培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)需要的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才。“新型卓越農(nóng)科人才”明確指出要“以農(nóng)為業(yè)”，這里“業(yè)”指志業(yè)［1］。教育部《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出：耕讀教育是情懷使命、價(jià)值追求、生命與人文藝術(shù)教育的重要途徑。園林專業(yè)耕讀教育模式的建構(gòu)與創(chuàng)新，是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)新型卓越農(nóng)科人才的重要途徑［2］。當(dāng)前國內(nèi)高校園林專業(yè)教育普遍存在如理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)、創(chuàng)新思維欠缺等問題。耕讀教育是一種通過結(jié)合實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的教育方式，對(duì)園林專業(yè)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新研究具有重要意義。宿遷學(xué)院園林系以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育，將耕讀教育融入人才培養(yǎng)過程，著力推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)背景下耕讀教育模式創(chuàng)新，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，配套課程體系，培育出了大批服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)用技能型園林人才。經(jīng)過4年的探索和總結(jié)，在新農(nóng)科建設(shè)背景下的園林專業(yè)“1+1+3+3”耕讀教育模式創(chuàng)新與培養(yǎng)質(zhì)量提升初見成效。這里的“1+1+3+3”耕讀教育模式：“1+1”就是“一交叉”加“一融入”?！耙唤徊妗敝讣訌?qiáng)園林學(xué)科與信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)）、生物技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、人工智能等學(xué)科的交叉；“一融入”指融入耕讀教育；“3+3”就是“三帶”+“三融合”。“三帶”是指以賽帶教、以賽帶學(xué)、以賽帶訓(xùn)（“三帶”中的“帶”是“帶動(dòng)”，而不是簡單的“替代”，目的是提高教學(xué)質(zhì)量定位，推動(dòng)教、學(xué)、研等環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，檢驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)效）。“三融合”指深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、通專融合以及信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。目前耕讀教育理念已融入宿遷學(xué)院園林系含教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)工作，形成了與教學(xué)模式、課程建設(shè)等相配套的一系列教研項(xiàng)目、論文、教材、專利、產(chǎn)教融合型課程、校級(jí)一流課程等成果。

1 耕讀教育的概念、特點(diǎn)與意義

1.1 耕讀教育的內(nèi)涵

“耕”是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從物質(zhì)上保證人的生存；“讀”是知識(shí)學(xué)習(xí)、文化教育，在精神上確立人的價(jià)值。而耕讀教育中的“耕”是指現(xiàn)代專業(yè)實(shí)踐；“讀”是指專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建構(gòu)，當(dāng)前的主要路徑是以研促教與教研相長［3］。耕讀教育是“耕”與“讀”彼此關(guān)聯(lián)、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的過程，需要身體力行的勞動(dòng)教育，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，形成知行合一的實(shí)踐觀念。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才［4］。在園林專業(yè)中，亦耕亦讀的耕讀教育主要表現(xiàn)在：①強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。園林專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，具備扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。②理論與實(shí)踐相結(jié)合。園林專業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域，包括植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)等。這些領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐操作來加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。園林專業(yè)需要掌握大量的知識(shí)技能，不僅需要教師在課堂上的傳授，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 耕讀教育的特點(diǎn)和意義

宿遷學(xué)院園林系以立德樹人為根本，以新農(nóng)科建設(shè)為引領(lǐng)，對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求，以組建“三全育人”師資體系為支撐，賦予新時(shí)代耕讀教育以新內(nèi)涵、新理念［5］。宿遷學(xué)院園林系在前期勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開展新時(shí)代耕讀教育，提升學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)為農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，創(chuàng)構(gòu)具有“蘇北”特色的“1+1+3+3”耕讀教育模式，具體表現(xiàn)在：①實(shí)踐導(dǎo)向。注重學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過親身經(jīng)歷和參與感悟知識(shí)。②跨學(xué)科融合。將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合與交叉，特別是融入智慧園林、人工智能等前沿科技以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。③基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過開展實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、合作和創(chuàng)新，提高解決問題的能力。④注重個(gè)性發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長和才能。園林專業(yè)耕讀教育對(duì)推動(dòng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展的有效銜接，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，架構(gòu)耕讀教育全方位育人體系為保障，開辟涉園林專業(yè)新的實(shí)踐路徑，對(duì)突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升具有重要意義［6］。

2 我國園林專業(yè)耕讀教育建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新農(nóng)科建設(shè)的推進(jìn)，園林領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求日益增長。傳統(tǒng)的園林專業(yè)教育模式需要與新農(nóng)科建設(shè)相適應(yīng)，培養(yǎng)更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。在這樣的背景下，如何創(chuàng)新耕讀教育模式，培養(yǎng)厚植“三農(nóng)”情懷且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用技能型園林人才，成為當(dāng)前亟待解決的問題。我國部分高校園林專業(yè)學(xué)生扎根服務(wù)“三農(nóng)”基層建設(shè)意愿不強(qiáng)等現(xiàn)象較為突出，傳統(tǒng)的園林專業(yè)課程更新滯后，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不足，無法滿足新時(shí)代對(duì)園林人才的要求。耕讀教育主導(dǎo)作用不顯著、師資力量不足、耕讀精神培養(yǎng)不夠、保障體系不完善［7］，園林專業(yè)課程建設(shè)存在的包括理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)新思維欠缺、實(shí)際操作能力不足等問題，制約了園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。當(dāng)前國內(nèi)研究主要集中在解讀耕讀教育的概念與特點(diǎn)，討論園林專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，探索耕讀教育的實(shí)踐路徑和策略，包括耕讀教育融入園林專業(yè)課程的策略與方法等［8］。大量的文獻(xiàn)研究從園林專業(yè)課程建設(shè)問題進(jìn)行分析，結(jié)合教師、學(xué)生、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行討論，揭示了出問題的根源［9］。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了以耕讀文化為核心的“四位一體”耕讀教育育人體系，強(qiáng)調(diào)政治導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向以及實(shí)踐導(dǎo)向，通過耕讀課程和實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思想建設(shè)和實(shí)踐能力［10］。研究表明，涉農(nóng)高校需要加強(qiáng)組織管理、完善人才培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)制度，才能有效推進(jìn)耕讀教育的實(shí)踐［11］。此外，部分高校還應(yīng)注重挖掘中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、搭建校地合作育人平臺(tái)，以及加強(qiáng)多方溝通協(xié)作［12］。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建了“蜀韻耕讀”教育育人體系，為鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略提供“知農(nóng)愛農(nóng)”人才支撐，為耕讀教育的創(chuàng)新與實(shí)踐提供了有益借鑒［13］。綜上所述，耕讀教育與園林專業(yè)具有天然的契合點(diǎn)，可以為園林專業(yè)的培養(yǎng)模式注入新的活力和內(nèi)涵。未來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，可以預(yù)見耕讀教育將得到更大的重視和發(fā)展，各大高校仍將不斷探索更加多樣化和有效的耕讀教育模式，以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師、學(xué)校和社會(huì)各方共同努力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、完善實(shí)踐教學(xué)體系等。同時(shí)，還需不斷總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)園林專業(yè)耕讀教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

3 宿遷學(xué)院園林專業(yè)耕讀教育的內(nèi)涵建設(shè)

3.1 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)制度建設(shè)

凝聚學(xué)校各部門合力，實(shí)現(xiàn)組織化推進(jìn)耕讀教育融入人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)中。通過設(shè)立耕讀教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，組建耕讀教育教研室、耕讀實(shí)踐小組等，以傳統(tǒng)節(jié)日與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開展主題勞動(dòng)活動(dòng)。積極創(chuàng)新耕讀教育平臺(tái)，不斷彰顯勞動(dòng)育人特色，保持在省內(nèi)高校率先舉辦崇勞運(yùn)動(dòng)會(huì)、農(nóng)耕文化節(jié)等品牌優(yōu)勢，打造其成為學(xué)生耕讀教育的重要平臺(tái)，不斷提高學(xué)生參與度，開辟耕讀教育新賽道。舉辦的農(nóng)耕文化節(jié)突出加強(qiáng)農(nóng)耕文化傳承與保護(hù)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，帶給學(xué)生豐富多彩的“沉浸式”體驗(yàn)。

踐行《宿遷學(xué)院新時(shí)代勞動(dòng)教育工作實(shí)施意見》，把耕讀教育納入學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，開展耕讀教育質(zhì)量監(jiān)測，強(qiáng)化反饋和指導(dǎo)；修訂《宿遷學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，將耕讀素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以及學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考；制定《宿遷學(xué)院勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，全方位實(shí)施勞動(dòng)評(píng)價(jià)，理論成績由必修課程學(xué)習(xí)獲得，實(shí)踐成績采用積分制，由日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和特色勞動(dòng)組成，貫穿學(xué)生大學(xué)4年，從宏觀、中觀、微觀方面落實(shí)勞動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“三觀合一”，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.2 園林專業(yè)“1+1+3+3”耕讀教育模式創(chuàng)新探索與實(shí)踐

新農(nóng)科建設(shè)背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須轉(zhuǎn)變。宿遷學(xué)院園林系以“育卓越農(nóng)林新才”為目標(biāo)，緊密結(jié)合江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)規(guī)格與層次上設(shè)置為對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的實(shí)用技能型園林人才。基于人才培養(yǎng)需求及社會(huì)用人單位調(diào)研，深入實(shí)踐園林專業(yè)“1+1+3+3”耕讀教育模式中“一交叉”加“一融入”，“三帶”加“三融合”，以提高應(yīng)用技能為主線，構(gòu)建人才質(zhì)量反饋評(píng)價(jià)體系。探索具有蘇北特色的“1+1+3+3”耕讀教育內(nèi)涵、實(shí)施方法、路徑和內(nèi)容，將耕讀教育有機(jī)融入課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)五育融合。

3.3 開展耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)、共建耕讀教育實(shí)踐基地

在現(xiàn)代大學(xué)教育中，專業(yè)實(shí)踐是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。圍繞“勤耕重讀”總要求，以“用耕讀精神砥礪學(xué)生品質(zhì)，用耕讀教育培育卓越農(nóng)科人才”為目標(biāo)，打造“農(nóng)耕文化藝術(shù)節(jié)”“耕讀大講堂”等系列品牌活動(dòng)，強(qiáng)化耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合［14］。依托學(xué)校和地方政府的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立一批勞動(dòng)教育和耕讀教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)與思考中厚植“三農(nóng)”情懷［15］。

舉辦“宿遷學(xué)院農(nóng)耕文化藝術(shù)節(jié)”。將耕讀教育融合到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，設(shè)立耕讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)宿遷學(xué)院辦學(xué)特色，學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)與開展“園林?jǐn)z影展”“植物識(shí)別大賽”“園林設(shè)計(jì)比賽”等具有專業(yè)特色的耕讀體驗(yàn)活動(dòng)。依托學(xué)科特色優(yōu)勢，開展“科研成果，你我共品”“插花花藝大賽”等系列文化活動(dòng)，增強(qiáng)專業(yè)自信，踐行知農(nóng)愛農(nóng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

設(shè)立“耕讀大講堂”。定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域知名專家學(xué)者，開展耕讀文化、耕讀精神、行業(yè)前景的專題報(bào)告，普及耕讀文化，傳承耕讀精神。力求培育大學(xué)生尊崇科學(xué)的人生價(jià)值觀，激發(fā)熱衷科學(xué)探索的興趣，形成講科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。在耕讀大講堂中持續(xù)展現(xiàn)專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生傳承宿遷學(xué)院文化，認(rèn)真踐行“為黨育人、為國育才”初心使命，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

依托宿遷市的中國糧食博物館、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園和農(nóng)科院等資源，設(shè)置一批耕讀教育內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)基地建設(shè)。根據(jù)園林專業(yè)特點(diǎn)，將耕讀教育融合到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)中設(shè)立勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和投身專業(yè)實(shí)踐的過程中提升專業(yè)認(rèn)同感。依托學(xué)校和地方政府的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立了一批耕讀教育實(shí)踐基地和勞動(dòng)研學(xué)基地等，共同開展農(nóng)訓(xùn)、研學(xué)勞動(dòng)，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)與思考中厚植“三農(nóng)”情懷。

4 宿遷學(xué)院園林專業(yè)耕讀教育模式的建構(gòu)與創(chuàng)新

為把握新時(shí)代耕讀教育內(nèi)涵，將耕讀教育納入人才培養(yǎng)全過程，新農(nóng)科建設(shè)背景下地方應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)耕讀教育模式創(chuàng)新研究在結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出充分發(fā)揮耕讀教育具有的樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，大力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)卓越農(nóng)林人才，園林專業(yè)耕讀教育目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)見圖1。

4.1 多學(xué)科交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案

新農(nóng)科要走融合發(fā)展之路，打破固有學(xué)科邊界，推進(jìn)相關(guān)學(xué)科的交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展。將國內(nèi)外專業(yè)前沿科技引入專業(yè)教學(xué)，持續(xù)深化專業(yè)知識(shí)，拓寬專業(yè)視野。通過園林與信息技術(shù)、人工智能、藝術(shù)設(shè)計(jì)、生物技術(shù)等多學(xué)科深度交叉，拓展傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵和建設(shè)重點(diǎn)、形成新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施產(chǎn)教融合、通專融合以及信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的教學(xué)體系和方法創(chuàng)新［16］。

挖掘區(qū)域特色資源，以培育適合行業(yè)發(fā)展的園林專業(yè)人才。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等方面進(jìn)行優(yōu)化，立足地方特色，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，形成產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、課程模塊與行業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)經(jīng)營相融合與銜接。以“耕讀教育+校企合作”將在共筑組織基礎(chǔ)、共促隊(duì)伍建設(shè)、共推產(chǎn)教融合、共建合作基地、共育技能人才等方面繼續(xù)深化合作，摸索適合自身專業(yè)發(fā)展的對(duì)接機(jī)制，不斷提高宿遷學(xué)院園林系教師的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，謀求園林專業(yè)與地方高質(zhì)量發(fā)展的新局面。

4.2 打造“跨界整合”課程體系，更新教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，逆向推進(jìn)，課程體系建設(shè)融入宿遷花木之鄉(xiāng)地域特色。按照“年度規(guī)劃、試點(diǎn)先行、分步實(shí)施”的方式逐步實(shí)踐，探索建設(shè)科學(xué)有效、客觀公正、方便易行的評(píng)價(jià)方法和體系，在此基礎(chǔ)上完成課程內(nèi)容的改革和課程體系的構(gòu)建。有針對(duì)性地開發(fā)一批跨學(xué)科綜合創(chuàng)新課程，強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育課程數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)，將農(nóng)耕技能和農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)融入課程中［17］。針對(duì)園林專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)5門核心課程，分批次建設(shè)標(biāo)桿課程，引領(lǐng)教學(xué)教改，申報(bào)建設(shè)一批新農(nóng)科重點(diǎn)教材。專業(yè)課程建設(shè)圍繞氣候變化和作物生長的節(jié)點(diǎn)融入二十四節(jié)氣、農(nóng)事諺語、詩詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和自然常識(shí)、生命與生態(tài)意識(shí)，讓學(xué)生更好地了解園林專業(yè)的相關(guān)知識(shí)技能。建立課程評(píng)估淘汰機(jī)制，開展課程評(píng)估，引入專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，借用我校引入的第三方評(píng)價(jià)體系，觀察園林專業(yè)教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，有效進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，獲取在常態(tài)課堂教學(xué)的信息，構(gòu)建高效課堂、“金課課堂”建設(shè)管理體系?；谔嵘龍@林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力打通耕讀教育在“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”之間的壁壘，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下充分融合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到實(shí)踐，又從實(shí)踐到知識(shí)的全域貫通，實(shí)現(xiàn)耕讀教育的無界化和立體化。

4.3 依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院（蘇花學(xué)院），實(shí)施專業(yè)特色發(fā)展

通過與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作，以推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，多層次多方位開展院地人才交流，為企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持和人才培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)，為地方發(fā)展提供人才技術(shù)支撐。宿遷學(xué)院園林系依托蘇花學(xué)院的“產(chǎn)學(xué)研”合作辦學(xué)，共建地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)企業(yè)等方面開展廣泛合作，探索建立高校與花卉產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)院與企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強(qiáng)校企地的全面合作，強(qiáng)化學(xué)科產(chǎn)業(yè)對(duì)接、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建設(shè)適應(yīng)耕讀育人的課程內(nèi)容和體系，以凸顯蘇北地域特色，培養(yǎng)真正“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”情懷深厚，符合地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需的園林人才。以園林、風(fēng)景園林為特色和宿遷本地作為花木之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，院地協(xié)調(diào)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)人才市場要求，為助推宿遷花卉產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

4.4 推動(dòng)耕讀教育與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合

構(gòu)建特色鮮明、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)體系，促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自覺服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的精神品格［18］。圍繞鄉(xiāng)村振興、社會(huì)服務(wù)開展公益活動(dòng)，讓學(xué)生在志愿服務(wù)中淬煉耕讀精神。建立宿遷學(xué)院園林專業(yè)組織快繁實(shí)驗(yàn)室，聚焦蝴蝶蘭快繁、耐鹽堿苗木快繁、苗木花卉快繁技術(shù)研究，培養(yǎng)技術(shù)骨干，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)，培育蝴蝶蘭、月季等名優(yōu)特苗木花卉，形成宿遷苗木花卉特色產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)地方花卉產(chǎn)業(yè)升級(jí)。開展主題講座和研討會(huì)。通過邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家和企業(yè)代表來開展主題講座和研討會(huì)，讓學(xué)生了解到最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)展情況，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。組建由各專業(yè)學(xué)生代表組成的耕讀實(shí)踐團(tuán)，聘請(qǐng)學(xué)院優(yōu)秀黨員教師、科技特派員、輔導(dǎo)員作為耕讀實(shí)踐團(tuán)指導(dǎo)老師。讓學(xué)生跟隨專家學(xué)者學(xué)習(xí)理論實(shí)踐，以及愛國敬業(yè)、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)拼搏、求實(shí)創(chuàng)新的精神。

4.5 依托“蘇北”特色的勞動(dòng)教育新模式，打造“沉浸式”育人格局

宿遷學(xué)院園林系在培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用技能型人才過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》精神，創(chuàng)新體制機(jī)制，不斷強(qiáng)化和優(yōu)化勞動(dòng)教育，探索出具有“蘇北”特色的勞動(dòng)教育新模式（即“以勞促全”，推進(jìn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”，努力構(gòu)建“四化”勞動(dòng)教育體系），精心打造“沉浸式”育人格局，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀和素質(zhì)的全面發(fā)展。把人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革結(jié)合起來并順應(yīng)時(shí)代要求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)體系，結(jié)合園林專業(yè)的教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院實(shí)際，組織學(xué)生參與園林學(xué)科競賽，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)面與技能點(diǎn)的拓展。把培育新型卓越農(nóng)科人才與服務(wù)社會(huì)緊密結(jié)合起來，通過開展科研項(xiàng)目、參與競賽以及實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高園林行業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用水平。

聚焦學(xué)科特色，重視耕讀教育，探索“沉浸式”耕讀教育新模式，以培養(yǎng)更多實(shí)用技能型人才為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展［19］。充分用好“教室課堂”“實(shí)驗(yàn)室”“田間課堂”3個(gè)主陣地，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到專業(yè)知識(shí)并在實(shí)踐中應(yīng)用。在開展綜合性、實(shí)踐性、開放性勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色精心打造勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目，展現(xiàn)勞動(dòng)教育成果。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)室研究以及參與“田間課堂”勞動(dòng)教育等形式，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

5 結(jié)語

園林專業(yè)耕讀教育有助于優(yōu)化新型卓越園林人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，打造“跨界整合”課程體系，推動(dòng)專業(yè)特色發(fā)展，并與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有機(jī)融合，可適應(yīng)日益復(fù)雜和多樣化的園林行業(yè)需求，幫助園林專業(yè)學(xué)生在園林領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。宿遷學(xué)院園林系堅(jiān)持具有“蘇北”特色的“以勞促全”勞動(dòng)教育新模式，不斷優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、共建實(shí)踐基地，強(qiáng)化了園林專業(yè)師生熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的榮譽(yù)感和內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)了學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“以勞促全”的育人目標(biāo)，增強(qiáng)了服務(wù)宿遷經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，發(fā)揮出了耕讀教育綜合育人質(zhì)效。

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