摘要：新工科教育是建設(shè)教育強國的必由之路、戰(zhàn)略支撐和引領(lǐng)力量。對標(biāo)黨的二十大精神和《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》文件要求，在分析地方應(yīng)用型高校新工科建設(shè)面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出從優(yōu)化課程體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法、加強工程實踐訓(xùn)練、打造混合型教學(xué)團隊和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個方面構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，以期提升地方應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力，實現(xiàn)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：黨的二十大精神創(chuàng)新驅(qū)動應(yīng)用型高校新工科人才培養(yǎng)新模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

ConstructionoftheNewCultivationModelforNewEngineeringTalentsinAppliedUniversitiesBasedontheSpiritofthe20thCPCNationalCongress

ZHANGXiminWANG Xuecheng

SchoolofInformationEngineering，ShaanxiUniversityofInternationalTradeandCommerce，Xi’an，ShaanxiProvince，712046China

Abstract：Newengineeringeducationisthenecessarypath，strategicsupport，andleadingforcetobuildaneducationpower.Inaccordancewiththespiritofthe20thCPCNationalCongressandtherequirementof<OpinionsonAcceleratingtheConstructionandDevelopmentofNewEngineeringandImplementingtheExcellentEngineerEducationandTrainingPlan2.0>，basedontheanalysisofthechallengesfacedbytheconstructionofnewengineeringdisciplinesinlocalapplieduniversities，thepaperproposestoconstructanewtalenttrainingmodelfromfiveaspects：optimizingthecurriculumsystem，transformingteachingmodesandmethods，strengtheningengineeringpracticetraining，buildingahybridteachingteam，andpromotinginnovationandentrepreneurshipeducation，soastoenhancetheabilityoflocalapplieduniversitiestoserveregionaleconomicandsocialdevelopmentandinnovationdrivendevelopment，andachievethegoalofcomprehensivelyimprovingthequalityofnurturingexcellenttalents.

KeyWords：TheSpiritofthe20thCPCNationalCongress;Innovationdriven;Applieduniversities;Newengineeringdiscipline;Talentstraining;Newmodel

黨的二十大報告中指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”[1]。系統(tǒng)推進“新工科”人才培養(yǎng)模式的改革是體現(xiàn)二十大報告精神和服務(wù)新時代國家發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。遵循復(fù)旦共識、天大行動、北京指南等會議精神[2-4]，2018年，國家下發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，文件明確指出：新工科建設(shè)的方向為新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系。新工科建設(shè)是以應(yīng)對變革和塑造未來為理念，以繼承創(chuàng)新、交叉融合和協(xié)調(diào)共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、復(fù)合型和創(chuàng)新型卓越工程師人才，為未來提供智力和人才支撐[5-6]。作為對地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)揮支撐作用的應(yīng)用型高校，在新時代應(yīng)主動對接企業(yè)人才需求，充分利用資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢，緊緊圍繞立德樹人和助力產(chǎn)業(yè)這個根本要求，堅持OBE理念，系統(tǒng)地重構(gòu)新工科人才培養(yǎng)體系，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)一大批產(chǎn)業(yè)背景知識扎實、工程實踐能力強和能適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展需求的應(yīng)用型卓越人才，助力區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

1地方應(yīng)用型高校新工科建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

黨的二十大報告中指出：“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[1]。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的堪當(dāng)民族復(fù)興重任的接班人是高校應(yīng)該深層次考慮的問題[7]。新工科背景下，應(yīng)用型人才應(yīng)具備以下4個顯著特征：一是有跨學(xué)科和跨產(chǎn)業(yè)的整合能力；二是有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三是有自覺的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力；四是有國際視野，獲得國際認同，有國際競爭力[8-9]。反思地方應(yīng)用型高校新工科教育，主要存在著以下問題。

1.1課程體系不適應(yīng)新工科要求

應(yīng)用型高校的課程體系多借鑒重點院校，課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)置存在以下問題。（1）重理論，輕實踐，強調(diào)對理論知識的傳授，缺少工程實踐訓(xùn)練；在學(xué)時分配上，理論課和實踐課的學(xué)時比例失調(diào)，理論課學(xué)時比例偏高。（2）課程設(shè)置中，對不同學(xué)科的課程整合不足、交叉融合不充分，課程內(nèi)容局限于本學(xué)科知識，相關(guān)學(xué)科知識偏少；相關(guān)學(xué)科知識的融合僅在現(xiàn)有課程上進行簡單疊加，缺少內(nèi)容整合。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，基本是零散的校內(nèi)選修課程且課時少，缺少專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程相互聯(lián)系少，不能體現(xiàn)梯度式教學(xué)特征。

1.2課堂教學(xué)方法單一，教與學(xué)割裂

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的首要途徑，人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，地方應(yīng)用型高校教學(xué)多采用傳統(tǒng)單一的教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，知識講授單向傳輸，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。具體表現(xiàn)：（1）教學(xué)時間占比高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不足；（2）教學(xué)方法單一，過度依賴知識講授，教學(xué)過程中，教師往往采取以教師為中心、教室為中心和教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方法，師生之間課堂互動不足；（3）教學(xué)手段呆板，主要采用傳統(tǒng)的以教師語言能力為主，借助課本、粉筆、黑板、PPT、投影儀等教學(xué)工具的方式，新的先進教學(xué)手段未得到充分應(yīng)用；（4）考核方式陳舊，大多停留在以平時作業(yè)、考試和報告形式的注重知識掌握的考核方式。

1.3重理論傳授，輕實踐訓(xùn)練

新工科對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有很高要求。當(dāng)前，部分應(yīng)用型高校缺乏對新經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，不了解新型產(chǎn)業(yè)和對口企業(yè)對人才素能的具體需求，循規(guī)蹈矩地進行關(guān)門辦學(xué)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度和能力不足。主要表現(xiàn)：（1）程體系中，實踐課程學(xué)時比重偏低，實踐內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，貼近企業(yè)一線的工程訓(xùn)練匱乏；（2）對學(xué)生實踐能力的考核不夠科學(xué)和嚴(yán)謹，而且方式單一，學(xué)生參與工程訓(xùn)練和實踐的主動性不高；（3）實踐教學(xué)需要有良好的實驗、實訓(xùn)平臺、實踐基地等條件設(shè)施，但由于資金投入、管理等諸多因素影響，地方應(yīng)用型高校實踐教學(xué)設(shè)施的更新往往跟不上新技術(shù)的發(fā)展，實訓(xùn)基地建設(shè)滯后于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，難以開展面向解決復(fù)雜工程問題的綜合實踐課程教學(xué)活動。

1.4教師缺乏工程背景，工程經(jīng)驗不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一是教學(xué)團隊的建設(shè)。近年來，應(yīng)用型高校為改善教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)普遍引進高層次人才，通常做法是直接招錄碩士以上學(xué)位的高學(xué)歷人才，考察重點關(guān)注畢業(yè)院校、學(xué)位等級和論文發(fā)表情況，工程實踐經(jīng)驗的多少不是錄用的決定因素。中青年教師多是從院校到院校，接觸具體工程項目很少，雖具有較深厚和扎實的理論知識，但缺乏企業(yè)研發(fā)經(jīng)驗和工程背景。部分高校為提升實踐教學(xué)能力，雖聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，但合作僅限于技術(shù)講座和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，在教學(xué)過程和課程建設(shè)方面很少開展合作。教學(xué)團隊工程經(jīng)驗的欠缺導(dǎo)致講授的知識與工程實際脫節(jié)，學(xué)生不能深入理解知識和應(yīng)用知識解決實際工程問題，對于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)更是難上加難。

1.5新創(chuàng)業(yè)教育滯后

新工科的實質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，關(guān)于中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究尚處于初級階段[10-11]，主要存在以下問題：（1）理念不明確，未形成系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠深融入，專業(yè)課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的匹配度和支撐度不高；（3）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的進修、評價和激勵性政策，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和積極性不足；（4）新創(chuàng)業(yè)教育過度依靠高校自身，不重視產(chǎn)學(xué)研建設(shè)，沒有形成高校、企業(yè)和行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈。

2新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

黨的二十大報告提出：“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”[1]。工程改變世界，改革呼喚創(chuàng)新，應(yīng)用型高校必須進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新工科建設(shè)的要求。對標(biāo)黨的二十大精神和《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》要求，地方應(yīng)用型高校在新工科建設(shè)中要重點注重以下5個方面。

2.1優(yōu)化課程體系，支撐新工科人才要求

課程體系改革是提升教學(xué)質(zhì)量的原動力，地方應(yīng)用型高校新工科課程設(shè)置應(yīng)以新經(jīng)濟、新興產(chǎn)業(yè)和對口企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向，做到通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合及同一性與多樣化相結(jié)合。具體措施如下：（1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，規(guī)劃好以知識傳授為主的理論課程與以知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)為主的設(shè)計實踐課程的比例關(guān)系，適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時比重；（2）及時修訂課程內(nèi)容，提高針對性，針對不同專業(yè)，應(yīng)設(shè)置不同的課程，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行重構(gòu)并不斷更新，不同性質(zhì)的課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)各有側(cè)重，要加強基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接，專業(yè)課程要體現(xiàn)生產(chǎn)一線工作要求，選修課要模塊化組織，實踐課要強化能力培養(yǎng)；（3）加大課程整合力度，推動學(xué)科的交叉融合，將相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課進行整合、合并、重組和優(yōu)化，去除重復(fù)內(nèi)容，減少不必要的課時，打破學(xué)科邊界，將不同學(xué)科專業(yè)的若干必修課和選修課組成不同模塊，一一列出核心知識、技能要求與考核內(nèi)容[10]；（4）積極開展新課程建設(shè)，及時對新興產(chǎn)業(yè)和對口企業(yè)深入調(diào)研，應(yīng)根據(jù)新經(jīng)濟發(fā)展的要求，結(jié)合大數(shù)據(jù)、智聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)，邀請企業(yè)專家共同開發(fā)新課程，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)接軌。

2.2改進教學(xué)方法，強化自主學(xué)習(xí)

新工科教育更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、跨界整合能力、工程設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中，可采取如下措施：（1）按照CDIO工程教育的理念改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，采用問題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等方法，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展的新業(yè)態(tài)；（2）通過引入教師自建資源、線上優(yōu)秀教育資源和兄弟院校合作共建的教學(xué)資源，進一步推進通識課MOOC化、基礎(chǔ)課大學(xué)分化和專業(yè)課SPOC化，通過應(yīng)用合適的先進教學(xué)手段，全面提升教學(xué)質(zhì)量；（3）逐步推進考核方式改革，根據(jù)課程的特點與性質(zhì)，對不同類別課程分別采用在線考試、大作業(yè)、項目設(shè)計、操作答辯等多種考核方式，實現(xiàn)從對知識考核向自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力考核的轉(zhuǎn)變[9]。

2.3加強實踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

黨的二十大報告提出：“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進產(chǎn)教融合、科教融匯”[1]。強化實踐育人是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。要從思想上高度認識實踐育人不可替代的作用，應(yīng)把實踐育人作為重要任務(wù)納入才培養(yǎng)的目標(biāo)中，并從制度上保障實踐育人的落實。具體措施如下。（1）加強實踐教學(xué)的頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系，合理增加實踐課程學(xué)時；設(shè)計開發(fā)貼合企業(yè)一線需求的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)的實用性；多采用綜合性大作業(yè)、科技作品、團隊作業(yè)、現(xiàn)場操作、討論答辯等形式偏重“動手”能力的考核方式，充分調(diào)動學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)和工程實踐的主動性和積極性。（2）擴大定制培養(yǎng)范圍，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，及時將企業(yè)一線的應(yīng)用知識融入教學(xué)內(nèi)容，通過校、企協(xié)同指導(dǎo)提高人才培養(yǎng)的實用性。（3）加大實踐教學(xué)設(shè)施條件建設(shè)投入，打造貼合產(chǎn)業(yè)實際的一流實踐教學(xué)平臺，推進優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源共享，通過課程實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗、崗位實習(xí)、CDIO研討等途徑，分階段和分層次地提升學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和工程綜合實踐能力。

2.4打造“校內(nèi)+校外”混合型教學(xué)團隊

影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師，理論與實踐兼顧的高水平教學(xué)團隊是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保證，基于“校內(nèi)+校外”構(gòu)建混合型教學(xué)團隊能很好地契合新工科人才培養(yǎng)的要求。一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)選派專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等深入企業(yè)實踐，通過參與企業(yè)項目和技術(shù)研發(fā)，及時了解行業(yè)新技術(shù)，提升自身工程實踐能力；另一方面，應(yīng)用型高校要協(xié)同行業(yè)協(xié)會和企業(yè)靈活多樣地深度參與高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，如課程共建、分工授課、協(xié)同科研攻關(guān)等，將行業(yè)和企業(yè)專家融入教學(xué)團隊，以便把行業(yè)領(lǐng)域的典型實際案例帶到課堂，縮短產(chǎn)業(yè)新知識和新技術(shù)進入教學(xué)和實踐的周期。校內(nèi)具有較高理論水平的教師引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)理論和工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，校外具有較高實踐應(yīng)用能力的專家引導(dǎo)學(xué)生進行知識應(yīng)用和實際操作的訓(xùn)練，兩者相輔相成，優(yōu)勢互補，才能有效保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.5大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的二十大報告要求：“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，加快實現(xiàn)高水平科技自立自強”[1]，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的“卓越工程師”人才是為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供優(yōu)秀人才和優(yōu)質(zhì)智力支持的根本保證。地方應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，將其塑造成具有開創(chuàng)性特質(zhì)的優(yōu)秀人才。具體措施如下。（1）提高對新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，加強頂層設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到課程、教法、實踐、教師等各個環(huán)節(jié)。（2）根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理設(shè)置創(chuàng)新類課程的內(nèi)容和學(xué)時，建立多模塊、多階段、多層次、多領(lǐng)域和開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。（3）深化產(chǎn)教融合，整合資源，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)；構(gòu)建多功能、多學(xué)科交叉和貼近產(chǎn)業(yè)前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練平臺，尤其要建設(shè)好大學(xué)生創(chuàng)新中心，拓寬包括人工智能、智能制造、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等交叉專業(yè)的雙創(chuàng)空間，給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的設(shè)施保障。（4）優(yōu)化雙創(chuàng)服務(wù)與保障體系，通過項目孵化、金融與工程服務(wù)等，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

3結(jié)語

新工科建設(shè)是為了應(yīng)對新經(jīng)濟挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求和面向未來發(fā)展的高度提出的持續(xù)深化工程教育改革創(chuàng)新的重大行動計劃。對標(biāo)“二十大”教育精神要求，地方應(yīng)用型高校應(yīng)從優(yōu)化課程體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法、加強工程實踐訓(xùn)練、打造“校內(nèi)+校外”的混合型教學(xué)團隊、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，努力造就拔尖創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供充分智力和人才保障。

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