摘要：分析了當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)、專業(yè)培育等方面存在的問題及原因，提出建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨院系的課程體系。在數(shù)智賦能背景下，以黨的二十大精神為指引，做好“崗、課、賽、證”融通和產(chǎn)教融合，以及構(gòu)建多方參與的協(xié)同育人體系，來優(yōu)化高職院校大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)方案，為會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)數(shù)智賦能人才培養(yǎng)協(xié)同育人

ThoughtonDigitalEmpoweredReformofTalentTrainingforBigDataandAccountingMajorinHigherVocationalColleges

——PracticingtheSpiritofthe20thCPCNationalCongresses

LIUQiaoying

ShaanxiInstituteofTechnology，Xi'an，ShaanxiProvince，710300China

Abstract：ThispaperanalyzestheproblemsandreasonsexistinginthetrainingofBigDataandAccountingmajorsinvocationalcollegesintermsofprofessionalteachingandprofessionalcultivation，andproposestheconstructionofacross-subject，cross-disciplinaryandcross-departmentalcurriculumsystem.UnderthebackgroundofdigitalintelligenceandguidedbytheSpiritofthe20thCPCNationalCongresses，weshoulddoagoodjobinintegrating"post，course，competitionandcertificate"andintegratingproductionandeducation，aswellasbuildingamulti-participationcollaborativeeducationsystemtooptimizethetrainingprogramofBigDataandAccountingtalentsinhighervocationalcolleges，andprovidenewideasfortheinnovationandreformofAccountingteachingcontentandteachingmethods.

KeyWords：Cross-subject;Digitalempowerment;Talenttraining;Collaborativeeducation

黨的二十大報告對“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”做出專章部署，突出了教育工作的重要性，為今后教育工作的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向[1]。信息技術(shù)的高速發(fā)展正深刻影響著人們的思維、生活和學(xué)習(xí)方式。在此背景下，新金融和新管理模式頻現(xiàn)，對傳統(tǒng)的會計教育提出了新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)需依托數(shù)字經(jīng)濟(jì)技術(shù)，打破傳統(tǒng)商業(yè)類學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，運(yùn)用跨界思維和方法，將大數(shù)據(jù)、人工智能等新型信息技術(shù)及黨的二十大精神融入課程教學(xué)體系中，注重工具化與價值性的融合統(tǒng)一，同時運(yùn)用新理念、新方法和新模式構(gòu)建跨學(xué)科和跨專業(yè)的教育體系[2]。

1高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)背景

以往的會計專業(yè)學(xué)生只需學(xué)會根據(jù)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記賬和登賬即可，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的引入，會計專業(yè)學(xué)生僅會記賬和登賬已經(jīng)難以滿足當(dāng)下社會的實際需求。當(dāng)前的會計工作不僅要求學(xué)生具備扎實的會計理論知識和電算化處理能力，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營業(yè)績，做出財務(wù)預(yù)測，進(jìn)而幫助領(lǐng)導(dǎo)層做出相關(guān)經(jīng)濟(jì)決策。面對當(dāng)下“智能+財務(wù)”新階段，如何培養(yǎng)出更適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的高素質(zhì)和高技能會計人才是當(dāng)前會計教育亟待解決的一大難題。數(shù)智賦能對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的發(fā)展影響較大，要求大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教育教學(xué)不僅要融入數(shù)智技術(shù)，更要求其進(jìn)行過程創(chuàng)新和效能提升[3]。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以黨的二十大精神為指引，落實立德樹人根本任務(wù)，以知識融合為基本驅(qū)動，開展多學(xué)科融合、“課崗證賽”融合和產(chǎn)教融合，強(qiáng)化學(xué)生對會計信息的敏銳捕捉與深度剖析能力、跨學(xué)科知識的融會貫通與綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)造性財務(wù)思維與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)和高技能的復(fù)合型會計人才，如圖1所示。

2高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)意義

2.1促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，把握專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵機(jī)遇，以黨的二十大精神為指引，積極促進(jìn)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新改革，推動大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)與其他專業(yè)深層次交叉融合，深化“課崗證賽”一體化模式，推動職業(yè)教育改革，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

2.2促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的重塑

緊跟多學(xué)科交叉融合趨勢，重新構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，融合大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，注意各知識點之間的連貫性和內(nèi)在邏輯性，以適應(yīng)會計行業(yè)的發(fā)展。立足目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會計人才需求實況，制定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，將專業(yè)知識體系同黨的二十大精神中蘊(yùn)含的思政元素有機(jī)統(tǒng)一起來，將課程思政貫穿于教學(xué)的全過程，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)方式創(chuàng)新，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力、處理數(shù)智會計問題的能力及民族自豪感和使命感[5]。

2.3促進(jìn)課程思政理念的實現(xiàn)

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要結(jié)合當(dāng)前時代會計工作的發(fā)展，融入信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和職業(yè)素養(yǎng)。在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二十大精神，熱愛生活，以積極樂觀的心態(tài)去面對問題和解決問題，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感，培育出愛國、愛家和愛生活的專業(yè)型和高素質(zhì)的會計人才。

3大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

3.1專業(yè)教學(xué)交融性不深

高職院校中大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是一門多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型專業(yè)，涉及多個學(xué)科知識，如大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)機(jī)器人、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，因此，學(xué)科之間知識點的邏輯性和連貫性變得尤其重要。但是，許多高職院校未能有效整合跨學(xué)科資源，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生跨科學(xué)綜合應(yīng)用能力較弱。由于缺乏課程之間知識點的聯(lián)系性和邏輯性，學(xué)生難以將知識點進(jìn)行有效整合利用，進(jìn)而無法靈活處理企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，從而限制了他們綜合能力的提升和職業(yè)能力的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程設(shè)置通常分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域等模塊，各模塊課程之間還處于條塊分割狀態(tài)，尤其是大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)機(jī)器人等新設(shè)課程與原本課程之間的知識整合不深，有些課程知識點之間存在重復(fù)。例如，納稅會計與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程都有關(guān)于增值稅、消費稅等稅的相關(guān)知識點，如果授課教師缺乏溝通，就會造成知識點的重復(fù)講解。

3.2“課崗證賽”融合不夠深入

隨著“1+X”證書的發(fā)展，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)的證書有初級會計職稱證、智能財稅證書、財務(wù)機(jī)器人證書等，但證書的覆蓋面不廣，除了初級會計職稱證書，其他的證書報考積極性不高，報名考試的學(xué)生并不多。在技能大賽方面，財務(wù)類比賽主要有會計實務(wù)比賽和智能財稅比賽，比賽幾乎是參賽教師選取幾名表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參加，而其他的學(xué)生基本上不接觸比賽，因而難以達(dá)到以賽促教目標(biāo)。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程教學(xué)主要還是理論教學(xué)為主，實訓(xùn)課程相對較少，且實訓(xùn)課程難以達(dá)到企業(yè)崗位技能需求。

3.3專業(yè)培育協(xié)同性不強(qiáng)

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培育在產(chǎn)、教、研等方面協(xié)同性不強(qiáng)。高職院校中，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的制定基本上是由本校教師完成的，缺乏與企業(yè)的溝通與交流，使得專業(yè)培育基本與企業(yè)實際需求相脫節(jié)。此外，高職院校的科學(xué)研究以文獻(xiàn)調(diào)查為主，缺乏企業(yè)實際需求調(diào)研和實證研究。同時，高職院校與企業(yè)的橫向課題合作主要由教師自行承接和完成，很少觸及產(chǎn)教融合。為解決這一問題，高職院校提議讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)直接實習(xí)實訓(xùn)，真正掌握實操技能。但由于企業(yè)資源的有限性，最終，高職院校用機(jī)房模擬等實訓(xùn)室來進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，產(chǎn)教融合普遍流于形式。

4大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)數(shù)智賦能人才培養(yǎng)舉措

4.1建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨院系的課程體系

高職院校要正確認(rèn)識會計職業(yè)教育目標(biāo)，結(jié)合黨的二十大精神，建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨院系的課程體系，有效確定教育內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)合理和有效地設(shè)計現(xiàn)有課程的優(yōu)化、提升和賦能，加快新課程的建設(shè)與賦能，采用多種教學(xué)方法，積極采取有效保障性措施。在數(shù)智時代，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，一方面要與數(shù)字科技融合，與計算機(jī)專業(yè)的融合；另一方面要強(qiáng)調(diào)專業(yè)融合，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文社會科學(xué)各專業(yè)間的學(xué)科融合。在培養(yǎng)領(lǐng)域，要采用多樣性的教育模式、實用性的課程體系和靈活性的教育方法來開展綜合性和跨學(xué)科的人才培養(yǎng)教學(xué)活動，結(jié)合黨的二十大精神，推動“崗課賽證”融通綜合育人模式，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和價值觀，以及分析問題和解決實際問題的能力，全面提升高素質(zhì)和高技能會計人才素質(zhì)。

4.2做好“崗、課、賽、證”融通

深入了解大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，重新設(shè)定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程思政要求，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。專業(yè)課教師應(yīng)將課程知識同黨的二十大精神中蘊(yùn)含的思政元素有機(jī)統(tǒng)一起來，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化愛國主義教育。在證書方面，推廣“1+X”智能財稅證書、財務(wù)機(jī)器人證書等證書考試的覆蓋面，盡量做到全專業(yè)學(xué)生都能參加培訓(xùn)并考試。在技能大賽方面，舉辦技能節(jié)，讓學(xué)生盡可能地參與到比賽中來，將比賽內(nèi)容融入課堂知識體系中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時擇優(yōu)參加省賽，真正實現(xiàn)以賽促教。在課程設(shè)定方面，積極擴(kuò)大實訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生能真正地感受到企業(yè)崗位工作的實際情況，進(jìn)而掌握相應(yīng)的崗位技能。

4.3構(gòu)建多方參與的協(xié)同育人體系

構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)多方聯(lián)合的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系，為學(xué)生提供實訓(xùn)、社會實踐等機(jī)會，讓他們能在具體的會計業(yè)務(wù)處理中得到鍛煉和提升，更好地適應(yīng)數(shù)智技術(shù)帶來的經(jīng)濟(jì)變革[6]。加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室，促進(jìn)產(chǎn)教融合，改善教學(xué)條件。高職院校應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系等方面剖析大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體做法及預(yù)期取得的成效，深入挖掘黨的二十大所蘊(yùn)含的思政元素，提升教師教學(xué)水平，建立學(xué)校實訓(xùn)基地，營造仿真會計工作場景，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新高職會計專業(yè)教育和教學(xué)方法，以培養(yǎng)社會需要的專業(yè)型和高素質(zhì)的會計人才。

5結(jié)語

當(dāng)前社會，數(shù)智技術(shù)不斷推動會計工作崗位轉(zhuǎn)型發(fā)展。高職院校要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，秉承辦學(xué)理念，引入內(nèi)、外部優(yōu)質(zhì)資源，采取一系列有效措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。本文分析了當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)、專業(yè)培育等方面存在的問題及原因，提出建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨院系的課程體系，在數(shù)智賦能背景下，以黨的二十大精神為指引，落實立德樹人根本任務(wù)，做好“崗、課、賽、證”融通和產(chǎn)教融合，以及構(gòu)建多方參與的協(xié)同育人體系，來優(yōu)化高職院校大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)方案，為會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新改革提供新思路，也為高職會計人才培養(yǎng)樹立新目標(biāo)和新標(biāo)準(zhǔn)，為制訂新的培養(yǎng)方案及會計專業(yè)課程設(shè)置與教育內(nèi)容改革提供新思路。

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