摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，義務(wù)教育階段的英語學(xué)科受到了教育界的高度重視，其中，詞匯教學(xué)更是備受學(xué)者與教師的關(guān)注，其既能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、看、寫等綜合語言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，將項(xiàng)目式教學(xué)運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)的課堂中，能夠提高詞匯教學(xué)效率，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。作者結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)踐情況，探討將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的積極意義，提出了創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、豐富項(xiàng)目形式、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的具體策略，旨在助力初中英語教師優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，為學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；項(xiàng)目式教學(xué)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）27-0070-03

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)方式機(jī)械化、詞匯知識(shí)碎片化、情境創(chuàng)設(shè)雜亂化等。這些問題阻礙了初中英語詞匯教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。項(xiàng)目式教學(xué)是一種科學(xué)高效的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠順應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合學(xué)習(xí)能力，能夠有效解決現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)中的各種問題[1]?；诖耍踔杏⒄Z教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，將項(xiàng)目式教學(xué)運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展自主探究，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中不斷提升語用能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育任務(wù)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多靠死記硬背掌握詞匯。這樣不僅十分低效，而且難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而將項(xiàng)目式教學(xué)運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們興趣愛好與學(xué)習(xí)需求的探究項(xiàng)目，

并在項(xiàng)目中融入趣味性的詞匯知識(shí)、設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠有效改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式中枯燥、抽象的狀況，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，高效理解與運(yùn)用詞匯，進(jìn)而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力

英語教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題鏈、發(fā)布項(xiàng)目探究任務(wù)、組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)等多種形式為學(xué)生提供語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在這種多元化的語言實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的詞匯運(yùn)用到具體的項(xiàng)目探究活動(dòng)中去，如對(duì)話創(chuàng)

編、情境演繹、讀寫比賽、演講活動(dòng)等，還能強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解，掌握更加實(shí)用的綜合語言技能，逐漸提升自身的語言運(yùn)用能力。

（三）有利于增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)效

項(xiàng)目式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其極大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)也為學(xué)生提供了多種合作學(xué)習(xí)方式，不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，還能使學(xué)生與教師之間展開平等、高效的交流和互動(dòng)。教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于詞匯的認(rèn)知，豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，助力初中英語詞匯教學(xué)提質(zhì)增效。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語詞匯具有抽象性，學(xué)生如果僅憑借自己的直觀認(rèn)知，很難真正深入把握詞匯的內(nèi)涵與用法[2]。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以利用信息化和趣味化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而生動(dòng)的項(xiàng)目情境，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中認(rèn)知詞匯，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣與積極性。

以科普版英語八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Playing Sports一課的教學(xué)為例，本單元主要圍繞體育運(yùn)動(dòng)這一話題展開，學(xué)生需要掌握與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的各種詞匯的讀音、含義、用法等語言知識(shí)。在本課的項(xiàng)目式教學(xué)中，

教師可以將“Playing Sports”設(shè)計(jì)為項(xiàng)目主題，并將

“掌握與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯知識(shí)”作為本次項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一主題展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一個(gè)小男孩正在操場(chǎng)上踢足球的圖片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“What is he doing on the playground？”通過觀察圖片，學(xué)生能夠快速地進(jìn)入本次項(xiàng)目式教學(xué)的情境中，開展關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的詞匯探究。當(dāng)學(xué)生提到關(guān)鍵詞“soccer”的時(shí)候，教師就在黑板上寫出“soccer”

這個(gè)單詞，并結(jié)合多媒體課件展開本課的詞匯教學(xué)，

讓學(xué)生理解本單元中與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯的含義與用法。隨后，教師可結(jié)合項(xiàng)目主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與本課學(xué)到的體育運(yùn)動(dòng)類的詞匯，說一說自己最喜歡的體育項(xiàng)目以及最喜歡的體育明星，或談?wù)撟约涸谏钪杏袥]有定期參與體育鍛煉的良好習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，

鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在這一語言交流的過程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)類詞匯的理解，更加深刻地掌握這些詞匯的應(yīng)用方法。

此外，教師還可以利用歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)學(xué)過的體育運(yùn)動(dòng)類詞匯。例如，教師可以為學(xué)生播放與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的歌曲Sport Song，并讓學(xué)生以搶答的方式說一說在歌曲中聽到了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可以答出swimming、walking、cycling、running、skating等多種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。隨后教師可以增加難度，再播放一遍歌曲，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在歌曲中的主人公身上，根據(jù)歌詞信息判斷這些體育運(yùn)動(dòng)分別是主人公在哪個(gè)季節(jié)最喜歡的運(yùn)動(dòng)，并用完整的句子表述出來。之后，教師可以讓學(xué)生開展對(duì)話創(chuàng)編活動(dòng)，結(jié)合歌詞中的內(nèi)容說一說自己在不同季節(jié)最喜歡的運(yùn)動(dòng)以及理由。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了詞匯，還提高了口語交際能力以及綜合語言能力。

（二）豐富項(xiàng)目形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)以語言講解為主的詞匯教學(xué)模式難以使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)中，教師要注重根據(jù)學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)狀況、思維認(rèn)知特點(diǎn)等多方面因素為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果[3]。

以科普版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Feeling Excited一課的教學(xué)為例，本單元的詞匯教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解并掌握與情緒相關(guān)的單詞，如excited、feeling、sadness、happily、upset、funny等。在本課的項(xiàng)目式詞匯教學(xué)中，教師可以將本次主題設(shè)計(jì)為“Feeling”，

并緊緊圍繞這一主題設(shè)計(jì)多樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)。

教師可先用“看圖猜單詞”的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知單詞的含義與寫法。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多張印有動(dòng)畫人物對(duì)話的卡片，并將這些卡片放在不透明的紙箱中。學(xué)生需要從紙箱中任意抽取一張卡片，并根據(jù)抽到的卡片中動(dòng)畫人物之間的對(duì)話判斷并描述人物的心理感受。如學(xué)生拿到畫有小松鼠與松鼠媽媽這兩個(gè)動(dòng)畫形象的卡片，并根據(jù)卡片中人物的對(duì)話“Little squirrel， why did the pine cones I had saved for a month suddenly disappear？”“Mom， I'm sorry， I ate it all last night.”以及卡片中松鼠媽媽生氣的表情與小松鼠愧疚的表情，描述松鼠媽媽的情緒狀態(tài)“The mother squirrel is angry.”以及小松鼠的內(nèi)心感受“The little squirrel felt guilty.”。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)?shù)靥砑蛹?xì)節(jié)內(nèi)容，使得表述更加完整，如“The mother squirrel is angry because the baby squirrel has eaten all the food she has saved.”“The little squirrel felt guilty because it had eaten all the pine cones.”。通過這一圖文結(jié)合的詞匯教學(xué)形式，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)詞匯的形象感知，從而在輕松愉悅的氛圍中高效地學(xué)習(xí)單詞。

此外，教師還可以采用“你比我猜”的項(xiàng)目式教學(xué)形式。例如，教師在黑板上寫出一串本課的重點(diǎn)詞匯：excited、disappointed、happy、sad，讓學(xué)生兩兩分

組，組內(nèi)一位學(xué)生根據(jù)黑板上的單詞，通過表情或肢體動(dòng)作向同伴傳達(dá)單詞所表示的意義，而另一位學(xué)生則需要通過同伴的身體語言猜出相應(yīng)的單詞，同時(shí)還要正確拼寫出該單詞并造句，這樣才算挑戰(zhàn)成功。通過這一有趣的詞匯游戲，學(xué)生既能夠在真實(shí)、生動(dòng)的情境中記憶單詞，還能在趣味游戲中了解單詞的用法，強(qiáng)化自身的語言能力。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生的探究能力

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[4]。教師在開展項(xiàng)目式詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者與組織者的角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們現(xiàn)階段知識(shí)水平與能力發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生通過自主探究或合作探究等多種形式找出問題、分析問題，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，助力學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中收獲豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐探究能力以及提高綜合素養(yǎng)。

以科普版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Food Festival一課的教學(xué)為例，本單元圍繞“Food”這一話題展開，學(xué)生需要了解各種與食物相關(guān)的詞匯與短語，如pizza、delicious、beef curry、hamburger、soup、sushi等。為了

引導(dǎo)學(xué)生開展高效的任務(wù)探究活動(dòng)，教師可以為學(xué)生制訂以下任務(wù)清單：

（1）參加美食分享會(huì)：與他人交流自己喜歡的食物與不喜歡的食物，談?wù)撌澜绺鞯氐拿朗常私飧鱾€(gè)國(guó)家的美食文化。

（2）參加美食展覽會(huì)：自己制作一份食物，并向他人描述制作過程、使用的食材等，并邀請(qǐng)他人品嘗，

與他人談?wù)撌澄锏目诟?、味道等?/p>

在任務(wù)（1）的美食分享會(huì)中，學(xué)生可以先通過自主學(xué)習(xí)教材，了解與食物相關(guān)的重點(diǎn)詞匯及句式，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，了解這些詞匯的讀音和基本含義。然后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱這些詞匯的用法，并了解不同國(guó)家與地區(qū)的飲食文化，加深對(duì)這些詞匯的理解。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。在較為深入地掌握了本單元的重點(diǎn)詞匯后，學(xué)生就可以根據(jù)以上任務(wù)清單正式展開美食分享會(huì)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)以及搜集到的學(xué)習(xí)資源向他人描述自己喜愛的食物以及厭惡的食物，表達(dá)自己對(duì)世界各地不同食物的看法。在任務(wù)（2）的美食展覽會(huì)中，學(xué)生可以選擇制作一道自己喜歡的、做法相對(duì)簡(jiǎn)單的食物，如salad，并在展覽會(huì)上向他人介紹制作蔬菜沙拉需要用到的原料，如broccoli、carrot、cabbage、tomato、mayonnaise等，以及分享制作的具體流程和感受。除此之外，學(xué)生還可以邀請(qǐng)教師、同學(xué)等人前來品嘗，并與他人就食物的色澤、味道等展開對(duì)話，進(jìn)行更加深入的探究。

通過“美食分享會(huì)”與“美食展覽會(huì)”兩個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，高效地掌握本單元的重點(diǎn)詞匯，還能夠在實(shí)踐過程中鍛煉自己的口語交際能力，拓寬自身的文化視野以及提升自身的實(shí)踐能力[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)等具有重要意義。初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體學(xué)情展開項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的項(xiàng)目情境，并豐富項(xiàng)目的開展形式，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生全面而深入地掌握詞匯知識(shí)，使學(xué)生逐漸建構(gòu)起詞匯的學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，助力初中英語教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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陳瑩.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（4）：72-75.

作者簡(jiǎn)介：陳圓圓（1985.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田中山中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。