摘 要：為提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，文章基于作者的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，提出教師可以采取以下四點(diǎn)基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略：鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)、指引學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié)、適當(dāng)布置讀后表達(dá)任務(wù)以及補(bǔ)充與文本相關(guān)課外信息，在教學(xué)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀期間有效提升學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）27-0079-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”?；谝陨媳尘?，筆者認(rèn)真探索在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。以下將結(jié)合具體教學(xué)案例系統(tǒng)論述在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下基于核心素養(yǎng)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生基于正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，多渠道獲取資源、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案、調(diào)整學(xué)習(xí)方法的能力[1]。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，使其能夠通過(guò)自主閱讀、查閱資料、參與討論等方式解析語(yǔ)篇內(nèi)容，獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)，并感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前基于已往的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主研讀文本，并適當(dāng)為學(xué)生提供自主閱讀提示，以此提高學(xué)生的自我要求，使其能夠養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在課上與同學(xué)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的自主閱讀方法，發(fā)現(xiàn)更多解讀文本的角度，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊課文The Freshman Challenge的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)如下方式指引學(xué)生參與自主閱讀活動(dòng)：

（一）布置自主閱讀任務(wù)

教師可布置如下自主閱讀任務(wù)：

（1）初讀課文，把握課文主要內(nèi)容（提示：快速瀏覽課文，根據(jù)段首句或段尾句把握各段主要信息，在此基礎(chǔ)上，提煉課文主要內(nèi)容）。

（2）再讀課文，找出課文中無(wú)法理解的生詞、短語(yǔ)和句子，并通過(guò)多種途徑獲取相關(guān)信息（提示：可以結(jié)合“Discovering Useful Structures”板塊的語(yǔ)言知識(shí)分析長(zhǎng)句子的結(jié)構(gòu)，判斷句子是否為并列句或復(fù)雜句，也可以通過(guò)詞匯表或詞典查找陌生詞匯的含義）。

（3）記錄與關(guān)鍵詞匯相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)（提示：如針對(duì)“responsible”一詞，可以記錄相關(guān)短語(yǔ)“be resp-onsible for...”、同根詞“responsibility”等）。

這樣，在自主閱讀任務(wù)的輔助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到自主閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自主閱讀的方向，并積累自主閱讀方法。

（二）組織學(xué)生展開討論

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論。教師可以先通過(guò)檢查學(xué)生自主閱讀筆記的方式了解學(xué)生的自主閱讀成果，并根據(jù)學(xué)生的閱讀成果合理劃分討論小組。如一部分學(xué)生能夠細(xì)致分析課文結(jié)構(gòu)，而另一部分學(xué)生能夠全面收集語(yǔ)言知識(shí)，教師可以將這兩類學(xué)生劃分到同一小組中，讓這兩類學(xué)生互相借鑒對(duì)方的閱讀方法。同時(shí)，為提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

（1）逐段分析課文，歸納課文中的重要語(yǔ)言知識(shí)，了解各段主要內(nèi)容，分享自己的觀點(diǎn)。

（2）與同學(xué)展開討論，探究文本的主題意義。

（3）基于閱讀成果討論自己入學(xué)以來(lái)遇到的各類挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)方法。

通過(guò)以上任務(wù)，教師可以使學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，感受到合作學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣，并掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

通過(guò)以上分析可知，教師在閱讀教學(xué)期間鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到閱讀活動(dòng)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。鑒于高一學(xué)生的長(zhǎng)篇文本閱讀能力不強(qiáng)，教師可以為學(xué)生提供必要的任務(wù)和提示，以此讓學(xué)生掌握更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師可以讓學(xué)生自主制訂并實(shí)施閱讀計(jì)劃，從而發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

二、指引學(xué)生討論文本細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。為有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論文本細(xì)節(jié)，如作者使用的語(yǔ)言、文本結(jié)構(gòu)，以及作者或主人公的觀點(diǎn)等，以此在提升學(xué)生文本解讀深度的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。為營(yíng)造良好的文本細(xì)節(jié)討論氛圍，教師需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎继崾?，并?/p>

過(guò)質(zhì)疑、追問(wèn)、組織班級(jí)辯論等方式提升學(xué)生的思考深度。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1 Cultural Heritage中Reading and Thinking板塊課文From Probl-ems to Solutions的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下角度展開文本細(xì)節(jié)討論活動(dòng)：

（一）文本內(nèi)容角度

教師可以提出如下討論話題：

（1）A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it's worthwhile？ Why or why not？

（2）Why do you think so many countries contributed

funds and offered help to the Egyptian project？

學(xué)生在結(jié)合以上兩個(gè)話題展開討論的期間，需要結(jié)合文本內(nèi)容展開思考，并歸納自己的思考成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的邏輯性、批判性都可以得到提升。為更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還可以組織辯論活動(dòng)。如針對(duì)話題（1），學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。由此，教師可以組織學(xué)生展開辯論，使學(xué)生思維的批判性、發(fā)散性可以得到進(jìn)一步提升。

（二）文本語(yǔ)言角度

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言角度展開討論。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的語(yǔ)言元素，也可以鼓勵(lì)學(xué)生改寫文本中的部分語(yǔ)言，以此來(lái)提升學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性。對(duì)此，部分學(xué)生可能

會(huì)指出“Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.”這一句子存在主語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，因而提出

“可以將原句改寫為用‘it’作形式主語(yǔ)的句子”。在對(duì)學(xué)生的想法表示肯定的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確改寫句子，并展開追問(wèn)：“請(qǐng)學(xué)生思考兩個(gè)句子之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！边@樣，教師既可以讓學(xué)生深入賞析文本語(yǔ)言，又可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地改寫文本，還可以讓學(xué)生在與教師討論的過(guò)程中真正理解作者想要強(qiáng)調(diào)的元素。另外，在文本語(yǔ)言討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，并結(jié)合精彩的語(yǔ)言元素與學(xué)生展開進(jìn)一步討論，輔助學(xué)生提升文本解析深度，讓學(xué)生獲得更多的文本語(yǔ)言分析靈感，有效鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)新性和批判性。

通過(guò)以上分析可知，教師組織學(xué)生圍繞文本細(xì)節(jié)元素展開深度討論，可以有效提升學(xué)生的閱讀效果，使其形成良好的思維品質(zhì)。

三、適當(dāng)布置讀后表達(dá)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力期間，教師需要讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，理解語(yǔ)篇所傳達(dá)的意義，并能有效運(yùn)用口頭或書面語(yǔ)言傳遞信息[2]。對(duì)此，教師可以適當(dāng)布置讀后表達(dá)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。從書面表達(dá)角度來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)讀后仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的精彩句式，使其內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生參與讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)續(xù)寫進(jìn)一步感知語(yǔ)篇的主題意義；還可以引入自主創(chuàng)作活動(dòng)，提升學(xué)生的自主表達(dá)能力。從口頭表達(dá)角度來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述語(yǔ)篇主要信息，分享與語(yǔ)篇主題相關(guān)的生活案例等，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 2 Morals and Virtues中Reading and Thinking板塊課文Mother of Ten Thousand Babies的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下讀后表達(dá)任務(wù)：

（一）口述文本主要內(nèi)容

學(xué)生完成課前自主閱讀和課上分組討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生口述文本主要內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解程度的同時(shí)，提升其口語(yǔ)水平[3]。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供部分提示，如“affected by her mother's death”“at age 18 ... study medicine”“Peking Union Medical College”等，這樣既可以增加學(xué)生復(fù)述文本主要內(nèi)容的信心，又可以讓學(xué)生參與更多的口頭表達(dá)訓(xùn)練。

（二）仿寫文本精彩句式

教師在帶領(lǐng)學(xué)生深度分析文本細(xì)節(jié)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中的精彩句式。例如，當(dāng)學(xué)生提出“To a person nothing is more precious than their life....”這一句子值得積累后，教師可以引入讀后仿寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用“nothing is more precious than ...”這一句式介紹值得珍視的事物，如time、freedom、justice等，以此輔助學(xué)生形成在不同語(yǔ)境中靈活運(yùn)用這一句式的能力。若課堂仿寫氛圍較好，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將句式中的“precious”替換為“interesting”“wonderful”等詞，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）自主創(chuàng)作活動(dòng)

教師可以設(shè)計(jì)自主創(chuàng)作活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。古今中外，很多人都為社會(huì)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。教師可以“the admirable person”為主題組織學(xué)生開展自主寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生介紹一位為社會(huì)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的人物，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文中應(yīng)包含如下內(nèi)容：（1）人物簡(jiǎn)介及事跡；（2）人物對(duì)自己或社會(huì)的影響。這樣，學(xué)生可以結(jié)合課文閱讀成果，通過(guò)寫作介紹自己了解的人物，并能夠找出偉大人物之間的相似之處，提升閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

四、補(bǔ)充與文本相關(guān)的課外信息，解讀文本主題意義

教師可以適當(dāng)分享與文本相關(guān)的課外信息，助力學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)篇的主題意義。這種方式可以讓學(xué)生受到更多積極的影響，了解中外優(yōu)秀文化，提升自身文化意識(shí)[4]。教師可以運(yùn)用多種媒介，如視頻、音頻、書籍等，讓學(xué)生受到視覺(jué)、聽覺(jué)等影響，理解作者想要傳達(dá)的主題意義[5]。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 5 The Value of Money中Reading and Thinking板塊課文The Million Pound Bank Note（Act 1， Scene 3）的教學(xué)為例，該課文改編自Mark Twain的中篇小說(shuō)The Million Pound Note。為幫助學(xué)生更好地解讀所學(xué)課文，了解Henry的境遇，體會(huì)Henry的品質(zhì)和特點(diǎn)，教師可以從以下角度補(bǔ)充課外信息。

（一）分享原著細(xì)節(jié)

教師可以分享原著中的部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，如Henry在處于無(wú)衣無(wú)食狀態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)掉入陰溝里的、被咬掉一口的梨子，他內(nèi)心糾結(jié)萬(wàn)分。教師可詳細(xì)描述Henry的窘境，幫助學(xué)生體會(huì)其想要撿起梨子但內(nèi)心感到“shame”的心理。借助原著細(xì)節(jié)，學(xué)生便可以更好地了解“poor young man”“I have none（money）”

的含義，還能夠透過(guò)Henry的羞恥心理解他所傳達(dá)的

“I don't want your charity. I just want a job that earns an honest income.”的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)分享原著的部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，可以有效增加學(xué)生的閱讀深度。

（二）分享作者信息

教師可以分享Mark Twain的相關(guān)信息，讓學(xué)生了解其個(gè)人經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生將閱讀材料與“淘金熱”“幽默與諷刺結(jié)合”等關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）分享電影片段

為讓學(xué)生更好地理解Henry的經(jīng)歷和狀態(tài)，教師可以播放電影The Million Pound Note片段，讓學(xué)生通過(guò)觀察Henry的衣著、言行、語(yǔ)氣，以及Henry與Roderick、

Oliver交談的場(chǎng)景，增加自己的文本閱讀深度。

通過(guò)以上分析可知，教師通過(guò)為學(xué)生分享多個(gè)與文本相關(guān)的補(bǔ)充材料，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)、美國(guó)歷史的了解，形成辯證分析主要人物特點(diǎn)和品質(zhì)的意識(shí)，提升其語(yǔ)篇主題意義解析深度，進(jìn)而發(fā)展其文化意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)多種策略組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，提升其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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竇煥萍.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)深度閱讀指導(dǎo)研究[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2022（11）：24-26.

劉麗鋒.新課標(biāo)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].高考，2021（19）：111-112.

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作者簡(jiǎn)介：吳秋萍（1982.10-），女，福建周寧人，

任教于福建省周寧縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。