摘 要：任務型教學法是一種教師借助任務推動學生展開學習的教學方法。將任務型教學法應用于高中英語閱讀教學中，對學生的發(fā)展具有積極作用。文章運用經(jīng)驗總結和案例分析等研究方法，簡要說明了任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用價值，指出了教師可以通過科學設計任務、提供適當幫助、成立任務小組、展示任務成果以及補充讀后任務的策略，讓學生高效、深入地進行閱讀，提升其閱讀興趣和閱讀能力。

關鍵詞：高中英語；任務型教學法；閱讀教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0067-03

孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯處熢诮虒W過程中要善于激發(fā)學生思考，使其展開有效、深入的思考活動。建構主義理論也強調要讓學生主動參與學習過程，而教師要為學生提供必要的指導。閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，很多教師都希望學生能夠主動參與閱讀活動，有效解析文本，凸顯其在學習過程中的主體地位。然而，在實踐中，教師往往會面臨學生自主閱讀深度不足、缺乏自主閱讀熱情等問題，這無疑會影響學生的閱讀效果。任務型教學法作為一種有效的教學方法，可以在一定程度上幫助教師突破閱讀教學的難題。因此，教師應認真分析任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用價值和策略，以優(yōu)化教學效果，促進學生閱讀能力的提升。

一、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用價值

（一）推動學生展開有效閱讀

任務型教學法強調教師要引導學生通過多種途徑完成學習任務。因此，在閱讀教學過程中，教師可以借助任務推動學生展開閱讀，讓學生明確閱讀重點，找到閱讀與思考的方向[1]。在學生完成任務的過程中，教師要避免直接對學生進行引導，這樣可以保護學生的閱讀自主性。在這種情況下，學生可以自主得出閱讀收獲，發(fā)現(xiàn)并總結一些自己無法解決的問題，然后與教師、同學展開交流與互動，分享閱讀思考，解決閱讀期間產(chǎn)生的困惑，加深對閱讀材料中語言知識、人文信息的印象，豐富自主閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力。

（二）激發(fā)學生的閱讀熱情

高中階段的學生應該積極、主動地參與課內外英語閱讀活動，同時在閱讀中發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。然而，部分學生存在閱讀熱情不足的問題。教師將任務型教學法與高中英語閱讀教學結合，可以推動學生在完成閱讀任務、分享任務成果的過程中直觀感知自己在閱讀中獲取的知識、解決的問題，從而了解自己的進步，感受閱讀的意義和價值，進而享受閱讀的過程。長此以往，學生的閱讀熱情將會得到激發(fā)，在參與課內外閱讀期間也會展開深度思考與分析，提升閱讀效果。

二、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）科學設計任務，推動學生有效閱讀

教師在英語閱讀教學中運用任務型教學法時需科學設計任務。具體來說，教師需要通過任務來指導學生從語言知識探究、特色文化元素分析、主題意義挖

掘、個人觀點表達等多個角度展開學習，提升學生解析文章的全面性。同時，教師也要注意控制任務的數(shù)量和難度，防止過多、過難的任務讓學生產(chǎn)生畏難心

理。此外，各任務之間還要具有一定的關聯(lián)性，逐步提升學生的閱讀深度。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 1 Food for thought中Understanding ideas板塊課文A child of two cuisines為例，教師需要讓學生通過作者父母在飲食習慣上的異同分析中英飲食文化差異，形成客觀對待不同民族文化差異的意識。結合教學重點，教師可以為學生設計閱讀任務清單，清單中可引入如下任務：

任務一：分析題目中“cuisines”的含義，并在閱讀前推理文本信息。

任務二：利用詞匯表、詞典、導學案等查找課文中生詞的含義，解讀課文中的長句子，理解課文主要內容。

任務三：尋找課文中與“對待食物的觀點、態(tài)度”

相關的句子。

任務四：分析中英飲食習慣的差異，并表達自己的看法。

以上任務中，任務一相對簡單，可以激活學生的閱讀熱情，使學生初步推理課文內容，奠定閱讀基礎；任務二可以輔助學生挖掘語篇中的語言知識，梳理語篇主要信息；任務三可以推動學生了解作者、作者父母對中英食物的看法，進一步深化對課文的理解；任務四可以使學生形成客觀看待中英文化的意識，理解語篇的主題含義。這四個任務相互關聯(lián)，難度遞增。教師結合這些任務組織學生展開深度閱讀，可以幫助學生發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（二）提供適當幫助，降低任務完成難度

在學生完成任務的過程中，教師可以通過恰當?shù)姆绞浇o學生提供幫助，降低任務完成的難度，保護學生結合任務展開深度閱讀的信心[3]。具體地，教師可以通過兩種方式為學生提供幫助。第一，開發(fā)助讀資

源。教師可以為學生提供與任務相關的助讀資源，如與語篇背景相關的微課、語言知識探究導學案等，幫助學生深度解析語篇中的人文要素，掌握長難句的具體含義。第二，直接提供指導。部分學生在閱讀期間可能會遇到一些無法解決的問題，此時教師可給學生提供適當?shù)膸椭?，通過與學生展開討論、引導學生分析文本信息或分享更多助讀資源等途徑幫助學生解決困惑。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 Let's cele-brate！中Understanding ideas板塊課文The real Father Christmas為例，課文中的長句子較多，一些英語基礎較弱的學生可能無法理解課文信息，對此，教師可以開發(fā)導學案，輔助學生分析長句子的含義，讓全體學生都可以有效解析課文，理解課文的基本含義。同時，

課文中還涉及一個重要的西方節(jié)日——圣誕節(jié)。部分學生可能對圣誕節(jié)沒有深入的了解，對此，教師可以制作微課，讓學生了解西方兒童對圣誕節(jié)的期待，理解Tolkien選擇在圣誕節(jié)寫信的原因。學生在閱讀期間還可能會遇到其他困難，如部分學生發(fā)現(xiàn)選段內

容強調了“世界上有大量貧窮、饑餓的人”，表示上文提出“usual warnings”，即“they might not receive their presents if they were not good ”，其內容與選段沒有明顯的關系。在這種情況下，教師要認識到：學生可能并未真正理解課文中句子的內涵。因此，教師需要通過與學生共同梳理導學案信息，使學生感知兩段內容之間的聯(lián)系，讓學生認識到“usual warnings”和Tolkien的信件都在解答“為什么孩子無法得到自己想要的禮物”這一問題。這樣，在教師的幫助下，學生可以更好地完成文本分析任務。

（三）成立任務小組，提升學生閱讀效率

在結合任務教學法組織閱讀教學的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學生無法高效完成任務。針對此類情況，教師可以輔助學生成立任務小組，引導組員之間展開分工與合作，提升閱讀效率。實踐中，教師可以根據(jù)學生的英語學習興趣、基礎、閱讀角度和能力等劃分小組，使各個任務小組中的學生各有特長，形成良好的討論氛圍[4]。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 3 On the move中Understanding ideas板塊課文A game for the world為例，教師要認識到：部分學生可能對足球這項運動與足球愛好者的情感理解不足，從而缺乏深度閱讀的興趣。同時，一些學生英語基礎薄弱，難以高效完成課文理解類任務。鑒于此，教師可以劃分任務小組，將喜愛足球的學生分散到各個小組中，并確保各組都有英語基礎較好的學生。在此基礎上，教師需分析學生合作交流的經(jīng)驗與特點等，進一步調整各個任務小組的成員構成。教師可以鼓勵各組成員互相幫助，如喜愛足球的學生可以輔助其他學生完成“交流足球運動的獨特魅力”這一任務。同時，教師還可以引導學生展開分工，如針對“查找課文中的生詞和短語”的任務，各組成員可以分工快速查找某一段內容的生詞，

然后各個成員一起交流生詞查找成果，確保用較少的時間完成對生詞短語含義進行分析的任務，從而快速把握語篇主要信息。

（四）展示任務成果，師生展開深度互動

在學生完成閱讀任務后，教師需要鼓勵各組學生展示任務成果。此外，教師還要參與學生的討論活動，

必要的情況下為學生補充關鍵知識點，輔助學生理解課文內容。根據(jù)任務的特點，教師可以選擇多樣化的任務成果展示方式，如：（1）教師引導其中一個小組的學生集中展示任務成果，讓其他小組進行補充；（2）教

師基于任務提出討論話題，讓全體學生自由舉手發(fā)言。（3）教師展示多個學生的任務成果，并點評每個任務成果的特點。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 4 Stage and screen中Understanding ideas板塊課文When Hamlet meets Peking Opera為例，在展示任務成果的過程中，

教師可以結合任務特點選擇任務成果展示方式：

針對“通過思維導圖梳理語篇內容”的任務，教師可以分析學生繪制的思維導圖，選出兩類有代表性的任務成果。第一類為從文章結構角度繪制的思維導圖，教師可引入“before the performance”“during the performance”“after the performance”三個關鍵短語，讓學生展示不同時期作者的情感和產(chǎn)生該情感的原因等。第二類為從文章要素角度繪制的思維導圖，教師可引入“Main idea”“Who”“What”“Why”和“How”等關鍵詞，讓學生結合各個關鍵詞展開論述。同時，教師還要結合思維導圖說明從不同角度梳理語篇內容的意義，以提升學生的歸納總結能力，促使學生在瀏覽其他同學思維導圖的過程中更好地分析文本內容。

針對“挖掘語篇語言知識”的任務，教師可以規(guī)定討論段落，讓學生說明該段值得關注的語言知識，然后進行適當補充，讓學生了解陌生詞匯及其相關短語、含義相近的詞匯在用法上的差異。

同樣，在后續(xù)教學中，教師也可以組織學生以恰當?shù)姆绞秸故救蝿粘晒?，并與學生展開互動，提升學生的閱讀深度。

（五）補充讀后任務，提升閱讀教學影響

在完成課內教學活動后，教師可以適當補充課后任務，強化閱讀教學效果[5]。考慮到學生課堂學習效果的差異，教師可以設計多個讀后任務，鼓勵學生結合自己的實際能力和需求選擇1～2個任務展開課后學習，落實因材施教理念，提升閱讀教學質量。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 6 Earth First中Understanding ideas板塊課文Sharks： dangerous or en-dangered？為例，教師可以在學生完成深度閱讀后，設計如下讀后任務：

任務一：標記課文中值得關注的詞匯和句式，通過仿寫課文句子、編創(chuàng)新句子等途徑提升語言學習效果。

任務二：根據(jù)課文內容設計一幅以“protect sharks from extinction”為主題的英語海報。

任務三：回顧課文結構，仿寫一篇短文，介紹某一類瀕危動物。

以上三個任務的難度呈遞增趨勢，學生可以基于自己的實際情況選擇讀后任務，在課后進一步理解課文中的語言知識和作者傳遞的價值理念。

三、結束語

探索任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略有助于教師更好地組織學生參與閱讀活動，提升學生課文解析深度，強化學生的閱讀興趣，讓學生積極參與課內外閱讀活動。教師可以結合閱讀材料的特點科學設計閱讀任務，并適當為學生提供幫助。同時，

教師可以通過劃分任務小組讓學生互相影響，以及讓學生展示任務成果與學生展開深度互動，提升學生的閱讀效果。最后，教師可以引導學生選擇適合自己的讀后任務，有效復習、運用課內所學，從而提升教學效果。

參考文獻

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王春艷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略研究[J].吉林教育，2023（21）：56-58.

簡明仙.核心素養(yǎng)指導下的高中英語閱讀能力培養(yǎng)策略[J].天津教育，2023（16）：153-155.

作者簡介：冉茂平（1984.12-），女，土家族，貴州思南人，任教于貴州省惠水縣第一高級中學，一級教師，本科學歷。