摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，學(xué)生接觸信息的渠道日益多樣化，閱讀材料也越來越豐富。盡管信息量在爆炸式增長，但學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)卻并未同步提升。因此，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)方法亟須改革和創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)較高的教育要求和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。文章通過對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的系統(tǒng)解讀，設(shè)計(jì)了從預(yù)讀準(zhǔn)備到深度解讀，再到綜合運(yùn)用的教學(xué)過程，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解和分析文本的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)素養(yǎng)；文本分析；深度解讀

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）27-0064-03

文本解讀不僅僅是對(duì)文本表面意義的理解，更重要的是挖掘文本背后的深層含義，理解作者的寫作意圖，探索文本的文化背景和歷史脈絡(luò)，鑒賞文本的藝術(shù)價(jià)值。文本解讀不是教師單方面的行為，還需要學(xué)生積極參與到文本的解讀中，通過批判性思考，形成對(duì)文本的深入理解和判斷[1]。因此，教師要通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀理解能力和批判性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)深度和廣度的拓展。

一、文本解讀的關(guān)鍵要素

文本解讀的關(guān)鍵要素涵蓋對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及其背景知識(shí)的深入分析與理解。在閱讀任何文本時(shí)，都要探究作者通過文字所傳達(dá)的核心主題與觀點(diǎn)，需要解析文本中的直接敘述和隱含意義，包括故事情節(jié)、人物性格及情感表達(dá)等。與此同時(shí)，分析文本的結(jié)構(gòu)安排，如章節(jié)劃分、敘事順序和視角轉(zhuǎn)換，

有助于理解作者組織材料的方式和文本的整體構(gòu)思。語言特點(diǎn)的分析則進(jìn)一步揭示了作者選擇特定詞匯、修辭手法和句式結(jié)構(gòu)的用意。這些反映了作者的寫作風(fēng)格，凸顯了文本情感的魅力。

除了對(duì)文本內(nèi)在元素的分析，對(duì)文本背后的背景知識(shí)進(jìn)行探索也是不可或缺的，包括了解文本創(chuàng)作的歷史時(shí)期、社會(huì)文化背景及作者的生平和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。這些因素為解讀文本提供了寶貴的情境，能幫助讀者在更寬廣的視角下理解文本[2]。通過全面細(xì)致的解讀，

讀者不僅能夠捕捉到文本的字面意義，還能深挖其背后的深層次含義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位理解。

二、基于文本解讀的高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）預(yù)讀階段

在基于文本解讀的高中語文閱讀教學(xué)中，預(yù)讀階段的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)文本的興趣，使他們構(gòu)建必要的背景知識(shí)框架，以便他們能夠更好地理解文本內(nèi)容。教師可以通過引入與文本相關(guān)的背景信息，如作者簡介、創(chuàng)作背景、歷史時(shí)期、社會(huì)環(huán)境等，

幫助學(xué)生建立對(duì)文本的初步印象。同時(shí)，教師可以通過提出引導(dǎo)性問題或者相關(guān)主題的討論，使學(xué)生在閱讀前就開始思考文本可能涉及的主題或問題。預(yù)讀階段還可以提前了解關(guān)鍵詞匯，尤其是與文本的主題、情感或文化背景密切相關(guān)的專業(yè)術(shù)語或時(shí)代特色詞匯[3]。

通過提前解釋這些詞匯，不僅可以提高學(xué)生閱讀時(shí)的理解速度，還可以減少他們?cè)陂喿x過程中遇到的障礙。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊(cè)）郁達(dá)夫《故都的秋》閱讀教學(xué)為例，在預(yù)讀階段，教師可以通過深入介紹郁達(dá)夫的生平和背景，以及《故都的秋》的創(chuàng)作背景，

為學(xué)生描繪出一幅豐富而立體的文學(xué)和歷史背景圖景。郁達(dá)夫，原名郁文，現(xiàn)代小說家、散文家。在日本留學(xué)期間，郁達(dá)夫接觸到新文化運(yùn)動(dòng)的思潮。這些經(jīng)歷都為他后來的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講述郁達(dá)夫的生平時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)他在杭州期間的生活狀態(tài)和心境。郁達(dá)夫在這一時(shí)期的生活表面看似安逸，但實(shí)際上內(nèi)心苦悶和寂寞。這種心境與他在散文中對(duì)秋天的深情描繪形成了鮮明的對(duì)比。在介紹《故都的秋》的創(chuàng)作背景時(shí)，教師可以詳細(xì)說明郁達(dá)夫?yàn)楹螘?huì)“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，以及他對(duì)故都秋色的深刻體驗(yàn)和感慨。這段背景能夠幫助學(xué)生理解作者對(duì)故都的深厚情感，以及這種情感如何轉(zhuǎn)化為對(duì)秋天景色的贊美。通過預(yù)讀準(zhǔn)備，學(xué)生能夠提前對(duì)作者郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷和心境有全面的了解，對(duì)文本背后的歷史文化背景有更深入的認(rèn)識(shí)，提高文本閱讀的感悟和理解能力。

（二）深度解讀階段

1.文本內(nèi)容分析

在深度解讀階段的文本內(nèi)容分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究《故都的秋》中的核心主題和思想內(nèi)容，通過對(duì)散文文字和句式的剖析，揭示作者對(duì)秋天景色的獨(dú)特感受及其深層情感和思考。通過細(xì)致分析，學(xué)生開始理解作者對(duì)北國秋天的描述遠(yuǎn)超過對(duì)季節(jié)變換的表面觀察，因?yàn)橛|及對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)過去美好時(shí)光的懷念以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深層反思。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解：郁達(dá)夫通過對(duì)北國秋天特有的清晰、靜謐和稍帶悲涼的景色的細(xì)膩描寫，表現(xiàn)了他對(duì)故都北京的深厚情感。秋天的清涼、秋蟬的殘

聲、槐樹的落蕊等細(xì)節(jié)，不僅構(gòu)成了一幅幅秋天的畫面，還是作者情感的載體，表達(dá)了他對(duì)時(shí)光流逝的感

慨。通過對(duì)細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生能夠體會(huì)到，郁達(dá)夫?qū)η锾炀跋蟮拿枥L，實(shí)際上是在進(jìn)行一場(chǎng)情感與記憶的追尋。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生理解，郁達(dá)夫在文中對(duì)秋天的各種細(xì)節(jié)的描寫，實(shí)際上也反映了他對(duì)生命、歷史和自然的深刻感悟，以及對(duì)時(shí)代變遷中個(gè)人命運(yùn)和民族命運(yùn)的深思。這使《故都的秋》不僅僅是一篇單純描寫秋天美景的散文，更是一篇充滿哲思和情感的文學(xué)作品。通過這樣的內(nèi)容分析，學(xué)生不僅能夠理解

《故都的秋》的字面意義，還能夠深入探索作者通過文本傳達(dá)的更深層次的思想和情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度

解讀。

2.文本結(jié)構(gòu)分析

在分析文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究文本的組織和構(gòu)造方式，即如何通過獨(dú)特的結(jié)構(gòu)安排實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的表達(dá)和情感的傳達(dá)。文本的結(jié)構(gòu)包括章節(jié)劃分、敘述順序、視角轉(zhuǎn)換等，不僅影響著信息的呈現(xiàn)方式，

還深刻影響著讀者對(duì)文本的理解和感受[4]。通過對(duì)結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到作者是如何巧妙地安排文本的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，以及這種安排如何服務(wù)于文本的中心思想和情感氛圍的營造。

在《故都的秋》中，作者通過獨(dú)特的敘述結(jié)構(gòu)，巧妙地將讀者帶入一種跨越時(shí)空的情感旅程，展現(xiàn)了對(duì)北國秋天的深刻記憶和對(duì)故都的無盡懷念。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察，文章開頭通過對(duì)比北國秋天與江南秋天的不同，引發(fā)讀者的好奇心和情感共鳴。接著，文章通過細(xì)膩的景物描寫和對(duì)個(gè)人情感的抒發(fā)，層層深入，逐步展開，讓讀者隨著作者的記憶和情感回流，深入體驗(yàn)故都秋天的美麗與哀愁。在結(jié)構(gòu)上，郁達(dá)夫巧妙地使用了回憶和直敘交織的手法，使整篇文章既有時(shí)空跨越的廣度，又有情感深度的積累。這種結(jié)構(gòu)上的安排不僅豐富了文章的內(nèi)容，還加深了讀者對(duì)文章主題的理解——對(duì)故都及其秋天的深情懷念和對(duì)生活的哲學(xué)思考。文章末尾對(duì)秋天的情感表達(dá)，不僅是對(duì)前文景色和情感的回顧，還是對(duì)整個(gè)文章主題的深化和升華，可以給讀者留下深刻的印象并加深理解。

3.語言特點(diǎn)分析

對(duì)文本語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討作者如何通過特定的語言風(fēng)格、詞匯選擇、修辭手法和句式結(jié)構(gòu)等，來表達(dá)思想內(nèi)容、營造氛圍和描繪形象，幫助學(xué)生理解作品的意義，更重要的是能夠感受到作者獨(dú)特的情感色彩和審美追求。通過細(xì)致分析作者的語言運(yùn)用，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語言不僅是傳遞信息的工具，還是構(gòu)建文學(xué)世界、展現(xiàn)作者內(nèi)心世界的橋梁。不同作者對(duì)語言的運(yùn)用有不同的特色，或簡潔明快，或細(xì)膩含蓄，或豪放不羈，不同風(fēng)格的背后往往蘊(yùn)含著作者的世界觀和價(jià)值觀。通過全面細(xì)致的語言特點(diǎn)分析，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)文本語言的感知能力，還能夠深化對(duì)作者思想情感和文本主題的理解，從而達(dá)到深度解讀文本的目的。

在《故都的秋》中，郁達(dá)夫以獨(dú)特的語言藝術(shù)，創(chuàng)造了一幅幅生動(dòng)的秋日景象和一種深沉的情感氛圍。通過細(xì)致入微的描繪，運(yùn)用精心挑選的詞匯，作者不僅傳達(dá)了對(duì)故都秋色的熱愛之情，還表達(dá)了深層的情感和哲思。例如，郁達(dá)夫在文中寫道：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@句話通過對(duì)“清”“靜”“悲涼”三個(gè)詞的使用，精準(zhǔn)捕捉了北國秋天的獨(dú)有氣質(zhì)，同時(shí)也暗示了作者內(nèi)心的情感狀態(tài)和對(duì)季節(jié)變換深層的感受。這種情感的細(xì)膩表達(dá)使讀者能夠立刻感受到秋天的美麗與哀愁，并引發(fā)對(duì)作者情感世界的共鳴。又如，郁達(dá)夫在描述北平秋景時(shí)提道：“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，

向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。”這里，郁達(dá)夫用“碧綠的天色”“馴鴿的飛聲”細(xì)膩地勾勒出一幅寧靜而深遠(yuǎn)的秋日畫面，展現(xiàn)了北國秋天的清新與寧靜。通過這樣的描繪，郁達(dá)夫不僅展示了自然景色的美，還借此表達(dá)了對(duì)生活平靜而深邃的理解和感悟。通過分析《故都的秋》中的語言特點(diǎn)，學(xué)生能夠深入理解郁達(dá)夫如何通過精選的詞匯和生動(dòng)的描繪，傳達(dá)出一種獨(dú)特的情感氛圍和深邃的思想內(nèi)涵。

（三）綜合運(yùn)用階段

1.寫作訓(xùn)練

在綜合運(yùn)用階段的寫作訓(xùn)練中，教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將在深度解讀文本過程中獲得的理解和感悟運(yùn)用到自己的寫作中，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)展出自己獨(dú)特的視角和表達(dá)方式。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入挖掘自己的情感，將個(gè)人經(jīng)歷和對(duì)文本的理解融合在一起，創(chuàng)作出既有文本影響又帶有個(gè)人特色的作品。在這一過程中，教師要提供反饋和建議，幫助學(xué)生拓展寫作的深度和廣度。

在教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《故都的

秋》中挑選出觸動(dòng)自己心靈的句子，如郁達(dá)夫?qū)η锾炀跋蟮募?xì)膩描繪：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。”通過分析這些句子，學(xué)生可以深入理解作者如何通過具體的景物描寫，營造出一種深沉而又細(xì)膩的秋日氛圍，以及這種氛圍如何反映出作者對(duì)故都、對(duì)時(shí)光流逝的感慨。接下來，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)作一篇散文或詩歌，嘗試表達(dá)自己在某個(gè)特定場(chǎng)景下的情感體驗(yàn)，可以是對(duì)故鄉(xiāng)的回憶、對(duì)某個(gè)季節(jié)的感受，以及就此展開的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和模仿郁達(dá)夫的語言風(fēng)格和情感深度。更重要的是，通過寫作實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)到如何將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感融入文學(xué)創(chuàng)作中，如何通過具體而生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文本的情感表現(xiàn)力。

2.小組合作

在文本解讀完成之后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，共同探討和分析特定的文學(xué)作品或主題，深化對(duì)文本的理解。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，同時(shí)也需要傾聽和理解其他成員的觀點(diǎn)。這能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行思想交流，產(chǎn)生新的見解和創(chuàng)意，從而豐富學(xué)生對(duì)文本的解讀。

在《故都的秋》閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)每個(gè)小組探討和分析文章中的不同方面，如情感主題、文化背景、寫作手法等。學(xué)生能夠在合作中傾聽和吸收他人的意見，進(jìn)而對(duì)文本有更全面深刻的理解。在這一過程中，教師還可以指導(dǎo)各小組深入挖掘文本中的關(guān)鍵要素，鼓勵(lì)學(xué)生共同討論如何將這些要素和自己的見解融入一個(gè)小組項(xiàng)目中，如共同創(chuàng)作一篇以《故都的秋》為靈感的散文，策劃一個(gè)與文本主題相關(guān)的展覽或者制作一個(gè)文本分析的視頻。

三、結(jié)束語

綜上所述，深入分析和理解閱讀文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力[5]。從預(yù)讀準(zhǔn)備到深度解讀，再到綜合運(yùn)用的各個(gè)階段，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)特定文學(xué)作品的理解，并將文學(xué)理論和方法應(yīng)用于文本分析和創(chuàng)意寫作中。在對(duì)閱讀文本的深度解讀中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，指引學(xué)生探索廣闊的文學(xué)和人文世界。

參考文獻(xiàn)

司艷平.如何讓學(xué)生參與文本解讀：以《小石潭記》為例[J].中學(xué)語文，2016（21）：98-99.

逯青.實(shí)現(xiàn)文本深度解讀的多元視角探索[J].語文世界（小學(xué)生之窗），2023（10）：10-11.

楊艷麗.初中語文文本解讀能力的培養(yǎng)探究[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2023（7）：68-69.

王之望.經(jīng)典文本的深度解讀[J].文學(xué)自由談，2022

（5）：148-151.

張銀花.深度品鑒：文本解讀的必然選擇[J].中學(xué)語文，2023（14）：68-69.

作者簡介：楊軍年（1977.1-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市第六中學(xué)，高級(jí)教師。