摘 要：在核心素養(yǎng)本位下實施大單元教學，可凸顯教學的系統(tǒng)和完整性，既能幫助學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，又能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。初中道德與法治學科的核心教育目標是強化學生的正確觀念與法治意識?；诖耍恼聫拇_定大單元目標、拓展教學資源、提出大單元思考問題等方面出發(fā)，概述了初中道德與法治大單元教學的有效實施策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；核心素養(yǎng)本位；大單元教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0061-03

在傳統(tǒng)的教學模式下，大部分教師傾向于遵循教材按部就班地實施教學。這種教學方式盡管能夠確保知識的深入講解，但在一定程度上限制了學生構(gòu)建知識間內(nèi)在聯(lián)系的能力，不利于學生學科綜合能力的提升。而基于核心素養(yǎng)實施大單元教學，可將分散但相關(guān)的知識點進行全面整合，為學生呈現(xiàn)更完整的知識體系，從而深化學生對知識的理解。因此，初中道德與法治教師應基于核心素養(yǎng)，積極探尋大單元教學的有效路徑，為學生更好地汲取和理解知識奠定堅實基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)本位下初中道德與法治大單元教學價值

第一，有利于提升學生的學習品質(zhì)。在基于核心素養(yǎng)實施大單元教學時，教師通過對教材內(nèi)容進行剖析、重構(gòu)，使學生明確知識間的聯(lián)系，又能進一步深化學生對所學知識的理解，獲得深層次的學習體驗。在這個過程中，教師可通過引導學生自主學習、探究并解決問題，強化學生的自主學習能力及批判性思維能力，從而促進學生獲得深層次的學習發(fā)展。

第二，有利于拓展道德與法治教學資源。在基于核心素養(yǎng)實施大單元教學時，教師不僅要把教材中相關(guān)聯(lián)的知識要素進行梳理整合，還要以教材為依托進行深入的拓展和延伸，這可使教學資源更豐富。此外，

教師積極創(chuàng)新教學模式，還可為學生構(gòu)建更全面、更有效的教學課堂，拓寬學生的知識視野和認知邊界。

第三，有利于落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)是學生在學習過程中應具備的關(guān)鍵能力和必備品格，它超越了單純的知識記憶，更注重學生的全面發(fā)展及實際應用能力的培養(yǎng)[1]。在核心素養(yǎng)視域下的大單元教學中，教師致力于擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，積極進行知識的拆解和重構(gòu)，為學生建立一套更符合新時代學生認知特點的學習方案，可有效促進學生學科能力的提升，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、核心素養(yǎng)本位下初中道德與法治大單元教學要點

第一，應遵循整合性教學原則。在核心素養(yǎng)視域下，大單元教學強調(diào)知識的整合性，要求教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，改變以往按課時教學的模式，而是將道德與法治的知識點進行有機整合，形成主題鮮明、內(nèi)容連貫的教學單元，幫助學生建立起系統(tǒng)的知識架構(gòu)，使其更好地理解和吸收道德與法治的基本概念和原則，從而順利實現(xiàn)核心素養(yǎng)本位下大單元教學目標，強化學生的學習品質(zhì)[2]。

第二，應遵循實踐探究性教學原則。核心素養(yǎng)本位下的道德與法治教學不僅要重視知識的傳授，還要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學生的探究精神。在這個過程中，教師可鼓勵學生對道德與法治問題進行深入思考和探索。教師可通過設(shè)置具體的思考問題，引導學生主動分析與解決，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師還可通過組織實踐活動，鼓勵學生遷移所學知識。

第三，應培養(yǎng)學生正確的價值觀。在核心素養(yǎng)本位下的大單元教學中，教師應注重對學生價值觀的培養(yǎng)。教師應以身作則，為學生傳遞正向的價值觀，幫助學生形成積極向上的人生態(tài)度。同時，教師還可創(chuàng)新教學手段，有效引發(fā)學生的情感共鳴，引導學生逐漸樹立正確的道德法治觀念。

三、核心素養(yǎng)本位下初中道德與法治大單元教學策略

（一）整合教學內(nèi)容，確定大單元教學目標

在初中道德與法治教學中，要想基于核心素養(yǎng)實施大單元教學，教師應認真研讀教材并對教學內(nèi)容進行合理重整，確立大單元教學目標，助力學生對知識建立更全面、更系統(tǒng)的認知，并達到高效教學的目的[3]。

例如，統(tǒng)編道德與法治八年級（上冊）第一單元第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”旨在讓學生充分感受網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)實生活的影響，明確網(wǎng)絡(luò)對社會發(fā)展起到的推動作用。針對本節(jié)課內(nèi)容，多數(shù)教師會依托教材中的這部分知識進行單課時的教學。學生雖然也能對重點知識有所掌握，但無法與之前所學的知識進行聯(lián)系。對此，教師應認真研讀初中階段整個教材，并對其中相關(guān)聯(lián)的知識點進行重組，為大單元教學做好充足準備。例如，“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這部分內(nèi)容與七年級（上冊）第二單元第五課中“網(wǎng)上交友新時空”的內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，其教學主旨都是讓學生學會如何正確地使用網(wǎng)絡(luò)。基于此，教師可確定如下大單元教學目標：

（1）讓學生充分了解網(wǎng)絡(luò)生活的便利和風險，明確網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍；學會辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)危纬膳行运季S；（2）讓學生懂得遵守網(wǎng)絡(luò)道德與法律法規(guī)，

尊重他人，不傳播不實信息；（3）教育學生理解和尊重網(wǎng)絡(luò)中的多元文化，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的和諧，強化學生作為網(wǎng)絡(luò)公民的責任感。以上大單元教學目標的有效制訂，可為教學工作的有序開展做好鋪墊，使學生沉浸于大單元的學習課堂。

（二）拓展教學資源，強化大單元教學效果

教材是教學的基石和關(guān)鍵要素，也是學生獲取學科基礎(chǔ)知識的重要渠道[4]。在核心素養(yǎng)導向下的大單元教學中，為了促進學生更全面、更長遠的發(fā)展，教師應對教材內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购蜕罨?，不斷豐富學生的知識儲備，并進一步深化其學習成效。因此，在初中道德與法治大單元教學中，教師應細致研讀教材，并基于教材內(nèi)容進行知識的合理拓展與延伸，拓寬學生的學習視野，推動學生核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，統(tǒng)編道德與法治八年級（上冊）第三單元

“勇?lián)鐣熑巍边@一課旨在使學生明確責任的含義，

培養(yǎng)勇于承擔責任的意識，同時強化對責任的認知與擔當。此外，本課還致力于增強學生的社會責任感，鼓勵其積極參與社會服務，以實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

在教學過程中，為確保學生深入掌握本單元知識，教師應緊扣單元主題，積極拓展教學資源。通過利用多媒體設(shè)備，教師可動態(tài)呈現(xiàn)勇?lián)鐣熑蔚南嚓P(guān)視頻，例如，“用行動守護綠水青山——王志勇的事跡”“用愛心培養(yǎng)流浪兒童成長——張蕾的故事”等。為進一步激發(fā)學生的思維活力，教師可設(shè)問：“同學們，你們知道哪些勇?lián)鐣熑?、積極奉獻社會的感人故事？誰能給大家講一講呢？”學生們積極調(diào)動思維，遷移已有知識經(jīng)驗，有的學生說“堅持為人民服務的雷鋒，他是我們永恒的榜樣，是勇?lián)鐣熑蔚牡浞丁保挥械膶W生講述“最美逆行者——醫(yī)護人員的責任擔當”等。教師對學生的回答表示高度認可，并提出：“今天，我們要共同探討責任的內(nèi)涵，并討論如何成為負責任的人?！边@種拓展教學資源的大單元教學模式，不僅深化了學生的學習認知，還構(gòu)建了師生互動的活躍課堂，使學生在學習中保持積極主動，為學生的長足發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）立足實際學情，提出大單元思考問題

有效的提問是推動學生思考的核心驅(qū)動力，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可或缺的要素[5]。從以往的道德與法治課堂來看，教師即便進行了提問，其提問設(shè)計也往往流于表面，缺乏深度和啟發(fā)性，這樣的問題難以激活學生的學習熱情。因此，教師應立足實際學情，

向?qū)W生提出有思考性的大單元學習問題。與此同時，教師也應對問題的提出方式進行積極創(chuàng)新，以激發(fā)學生的思維活力，進而提升大單元教學的整體效果。

例如，統(tǒng)編道德與法治九年級（下冊）第三單元第五課中“少年當自強”旨在使學生明確自強不息是中華民族的寶貴精神，了解少年當自強的道理，并能在實際生活中做到自立自強。針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，為更好地實施大單元教學，教師應認真研讀教材內(nèi)容，并與之前所學的相關(guān)舊知，即七年級（上冊）第一單元第一課中“少年有夢”進行聯(lián)系，而后向?qū)W生拋出問題：“同學們，通過之前的學習，我們知道編織人生夢想是青少年階段的重要主題，它能激活我們對生命的熱忱，也是我們美好愿望的體現(xiàn)，可以說有夢想就有希望。經(jīng)過三年的學習，你們當初的夢想有所改變嗎？”這時每個學生都暢所欲言。接著，教師繼續(xù)提問：“少年強，則國強。你們作為時代新人，如何才能做到自強呢？”這時有的學生會說“樹立堅定的理想”，還有的學生會說“自強自立”，等等。教師在充分肯定學生的回答后，可繼續(xù)提問：“青年興，則國家

興。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，那么國家的前景就會無比光明。那如何選擇自己的理想，并樹立堅定的理想信念呢？”通過這一問題，教師可以引導學生認真學習教材知識，讓學生結(jié)合自己的認知談一談，深化學生的學習認知。這種通過向?qū)W生提出問題的方式可助力學生鞏固所學知識，建立完整的知識體系。

（四）設(shè)計驅(qū)動任務，引領(lǐng)大單元教學實施

在推進教育教學改革的過程中，教師應致力于通過設(shè)計大單元驅(qū)動任務來整合分散而相關(guān)聯(lián)的知識，

并將其轉(zhuǎn)化為具體的學習任務，供學生實踐完成。這一方法旨在從根本上改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，

使學生在完成任務的過程中獲得更深刻的學習體驗和感悟，進而提升學生的學習品質(zhì)。初中道德與法治教師應緊密結(jié)合教材內(nèi)容與實際學情，精心設(shè)計大單元驅(qū)動任務，以達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，使學生在完成任務的過程中，深化對所學知識的理解與記憶，從而獲得可持續(xù)的成長與發(fā)展。

例如，統(tǒng)編道德與法治七年級（下冊）第四單元的教學主題是“法律護成長”，旨在使學生形成基本的法律意識，樹立正確的守法觀念，學會運用法律武器保護自己。立足本單元的內(nèi)容，為更好地開展核心素養(yǎng)視域下的大單元教學，達到教學目標，教師可關(guān)聯(lián)七年級（下冊）第四單元第九課“法律在我們身邊”及第十課“法律伴我們成長”的內(nèi)容，為學生設(shè)計層層遞進的學習任務，具體如下：

任務一：讓學生列舉一些與日常生活密切相關(guān)的法律，并讓學生大膽闡述，如果沒有這些法律，生活會有怎樣的變化？使學生明確生活離不開法律的規(guī)范和保障。

任務二：在學生大膽表述后，教師引入本單元所學知識，讓學生自愿結(jié)成小組討論法律的特征、作用，

以及法律是如何為我們保駕護航的，在實際生活中如何知法守法，用好法律，依法維權(quán)。

教師通過設(shè)計驅(qū)動性的任務，可以助力核心素養(yǎng)本位下大單元教學工作的順利開展。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著知識能力目標逐漸向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，教師也應在教學中積極創(chuàng)新，以適應新的教育環(huán)境，使每個學生都能感受到學習的樂趣，并能以高漲的學習熱情投入其中。大單元教學為新時期的道德與法治教學提供了新的思路，對強化學生的學科綜合能力具有重要作用。因此，教師應積極探尋教學新路徑，通過整合教學內(nèi)容，確定教學目標，拓展教學資源，立足實際學情提出思考問題，以及設(shè)計驅(qū)動任務等方式，有力構(gòu)建高效的學習課堂，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李棟武（1981.10-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣海子灘初級中學，一級教師，本科學歷。