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淺析“大概念”視域下初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2024-09-27 00:00:00陳美婷
名師在線·下旬刊 2024年9期

摘 要:隨著教育改革的不斷推進(jìn),初中歷史課程在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在此背景下,“大概念”視域下的歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施成了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以統(tǒng)編歷史七年級(jí)(下冊(cè))第二單元為例,探討“大概念”視域下初中歷史單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,旨在提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:初中歷史;大概念;單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào):G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2097-1737(2024)27-0055-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了大單元教學(xué)理念,倡導(dǎo)教師以單元為基本教學(xué)單位,聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng),圍繞某一主題或活動(dòng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考,而后設(shè)計(jì)和組織單元化的教學(xué)內(nèi)容。由此,“大概念”和單元整體教學(xué)逐漸成了當(dāng)今教育領(lǐng)域的核心議題,針對(duì)初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究思路也應(yīng)運(yùn)而生,旨在為教育實(shí)踐提供有益的參考與指導(dǎo)。

一、“大概念”教學(xué)概述及其重要性

(一)“大概念”教學(xué)概述

“大概念”教學(xué)是指以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心概念和基本原理的教學(xué)模式[1]。在這種教學(xué)模式下,教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)中的關(guān)鍵性概念的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些概念分析問題、解決問題的能力,注重讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。近年來教育領(lǐng)域多次提到的單元整體教學(xué)即為“大概念”教學(xué)的一個(gè)分支。

(二)“大概念”教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,“大概念”教學(xué)在歷史教學(xué)中具有較多優(yōu)勢[2]。第一,“大概念”教學(xué)能夠幫助學(xué)生跳出歷史事件的表面,使其從宏觀角度來理解歷史事件。通過對(duì)“大概念”的探究,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而形成對(duì)歷史知識(shí)的整體性理解。第二,“大概念”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對(duì)“大概念”

的探究,主動(dòng)思考、提問并解決問題[3]。在這個(gè)過程

中,學(xué)生可以鍛煉批判性思維能力,學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和評(píng)價(jià)。同時(shí),單元整體教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合。歷史學(xué)科本身所涉及的知識(shí)點(diǎn)極為細(xì)碎,學(xué)生需要較長的時(shí)間進(jìn)行記憶,進(jìn)行深入理解更為困難。而單元整體教學(xué)則將單元中涉及的概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效整合,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,能夠在一定程度上改善學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶困難的問題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略——以統(tǒng)編歷史七年級(jí)(下冊(cè))第二單元為例

(一)教學(xué)目標(biāo)與單元分析

本單元以北宋、遼、西夏、金、南宋、元等政權(quán)變更為主線,內(nèi)容涵蓋了“北宋的政治”“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對(duì)峙”“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”“蒙古族的興起與元朝的建立”“元朝的統(tǒng)治”“宋元時(shí)期的都市風(fēng)貌與文化”“宋元時(shí)期的科技與中外交通”等,涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和對(duì)外交流等多個(gè)方面,展現(xiàn)了這一時(shí)期中華文明的繁榮和發(fā)展。通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生可以深刻了解該時(shí)期的歷史發(fā)展情況??紤]到本單元的表層主題為民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化,而暗藏的主題為中原政權(quán)和少數(shù)民族政權(quán)的并立,因此在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要圍繞單元主題進(jìn)行內(nèi)容重組。教師可將前5個(gè)課時(shí)按照“民族關(guān)系發(fā)展”的線索展開教學(xué),將第6~8課時(shí)和第10~11課時(shí)作為一個(gè)整體。在完成宋元政治史的教學(xué)后,就可以圍繞“社會(huì)變化”這一主題,將第9課時(shí)與第12~13課時(shí)作為整體展開教學(xué),完成本單元主題的構(gòu)建。

(二)單元整體教學(xué)目標(biāo)

政治方面:通過對(duì)北宋趙匡胤的集權(quán)措施,遼、西夏與北宋的并立,金與南宋的對(duì)峙,蒙古族的興起與元朝的建立以及元朝的統(tǒng)治等政治事件的分析,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)君主權(quán)力的加強(qiáng)和多民族國家的形成是歷史發(fā)展的必然。

經(jīng)濟(jì)方面:通過分析宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮,使學(xué)生了解中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史過程和原因。

文化方面:通過對(duì)宋、元時(shí)期的都市風(fēng)貌與文化、文學(xué)藝術(shù)成就的分析,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

科技方面:通過學(xué)習(xí)宋、元時(shí)期的科技成就,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

對(duì)外交流方面:通過學(xué)習(xí)古代陸上和海上絲綢之路的輝煌歷史,并結(jié)合當(dāng)今“一帶一路”倡議,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族自古以來對(duì)外友好交往的輝煌成就。

(三)教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)共分為八個(gè)主要課時(shí)。

第一課時(shí):課程導(dǎo)入與背景分析。本課時(shí)主要通過展示宋、元時(shí)期的地圖、時(shí)間線以及重要事件,并講解一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的基本概念和背景知識(shí),

讓學(xué)生了解北宋、遼、西夏、金、南宋、元等朝代或政權(quán)的建立和滅亡以及這些朝代之間的關(guān)系。

第二課時(shí):北宋面臨的新形勢。本課時(shí)將重點(diǎn)講解北宋時(shí)期的政治改革和遼、西夏與北宋并立的局面。通過講解趙匡胤建立北宋后進(jìn)行的政治改革,如廢除節(jié)度使、強(qiáng)化中央集權(quán)、重文輕武等,分析這些改革對(duì)北宋政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊,在此基礎(chǔ)上通過講解遼、西夏與北宋并立的原因和過程,分析這種局面對(duì)北宋外交和軍事的影響。最后通過比較遼、西夏與北宋在政治制度、經(jīng)濟(jì)文化等方面的異同,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的多角度觀察和分析能力。

第三課時(shí):南宋偏安與金朝的崛起。本課時(shí)將重點(diǎn)講解南宋偏安于江南和金朝的崛起及其與南宋對(duì)峙的相關(guān)歷史。通過講解宋金之戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果,

分析這場戰(zhàn)爭對(duì)中國歷史進(jìn)程和民族關(guān)系發(fā)展的影響。通過講解南宋偏安于江南后采取的外交策略和內(nèi)政措施,分析南宋在政治上的軟弱和在經(jīng)濟(jì)上的繁榮之間的矛盾。最后通過講解金朝的崛起及其與南宋對(duì)峙的原因和過程,分析金朝在政治上的強(qiáng)大和在文化上的融合之間的關(guān)系。

第四課時(shí):元朝的統(tǒng)一與民族交融。本課時(shí)將重點(diǎn)講解蒙古族的興起和元朝統(tǒng)一中國以及這一時(shí)期民族關(guān)系的發(fā)展。通過講解蒙古族的興起及其征服中原、西域、歐洲等地區(qū)的原因和過程,分析蒙古帝國在歷史上的地位和作用。通過講解元朝統(tǒng)一中國后設(shè)立行省、宣政院等制度,讓學(xué)生了解西藏在元代被正式納入中國版圖這一歷史,并逐步理解元朝的統(tǒng)一對(duì)中國各民族進(jìn)一步交融的重要意義,最后通過講解元朝各民族間的文化交流,分析元朝在促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和文化交融方面的貢獻(xiàn)。

第五課時(shí):宋、元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)繁榮。本課時(shí)將重點(diǎn)講解宋、元時(shí)期經(jīng)濟(jì)方面的變化和特點(diǎn)。通過講解南方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮,了解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的進(jìn)一步南移,并分析這種變化對(duì)中國歷史發(fā)展的影響。通過講解這一時(shí)期城市和商業(yè)的發(fā)展情況,分析城市化對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化氛圍的影響,讓學(xué)生了解這一時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的技術(shù)創(chuàng)新和制度改革以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的推動(dòng)作用。

第六課時(shí):宋、元時(shí)期的文化與科技。本課時(shí)將重點(diǎn)講解宋、元時(shí)期文化與科技方面的成就。通過講解印刷術(shù)、指南針、火藥等科技的發(fā)明、發(fā)展、傳播與影響,讓學(xué)生了解中國古代的四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步引入這一時(shí)期文學(xué)藝術(shù)方面的代表文學(xué)家、畫家等,讓學(xué)生了解并欣賞宋、元時(shí)期文學(xué)與藝術(shù)的風(fēng)格和特色。

第七課時(shí):宋、元時(shí)期的對(duì)外交流。本課時(shí)將重點(diǎn)講解宋、元時(shí)期對(duì)外交流方面的情況和意義,讓學(xué)生了解這一時(shí)期海陸交通發(fā)達(dá)的表現(xiàn)與具體影響,引入海上、陸上絲綢之路及鄭和下西洋等事跡,引導(dǎo)學(xué)生分析海陸交通對(duì)中外貿(mào)易和文化交流的促進(jìn)作用。

第八課時(shí):總結(jié)與評(píng)價(jià)。本課時(shí)主要通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,制作一份關(guān)于宋、元時(shí)期歷史事件或人物或現(xiàn)象等方面的海報(bào)或手抄報(bào),以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成對(duì)宋、元時(shí)期歷史的整體認(rèn)識(shí),完成單元整體教學(xué)。

三、成果總結(jié)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

(一)教學(xué)過程中遇到的問題

在實(shí)施初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,存在一些不容忽視的問題。第一,將“大概念”貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),除了要求教師對(duì)教材有整體的把握以外,還要求教師能夠通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生從更高層次去理解歷史知識(shí),逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。第二,如何解決學(xué)生思維固化問題,摒棄以“讀”“記”為主的學(xué)習(xí)模式,也是一個(gè)較大的困難。雖然筆者借助思維導(dǎo)圖,在一定程度上使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主探究,但學(xué)生習(xí)慣了過去的應(yīng)試教育模式,可能一時(shí)難以適應(yīng)新的教學(xué)方式,因此在邀請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖時(shí),學(xué)生的積極性較低。第三,評(píng)價(jià)體系的改革也給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在基于“大概念”實(shí)施單元整體教學(xué)過程中,教師需要關(guān)注學(xué)生在思維品質(zhì)、歷史素養(yǎng)等方面的能力提升,因此,傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適用。如何建立一套既能反映學(xué)生能力發(fā)展情況,又能推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)努力的評(píng)價(jià)體系,是亟須我們思考和解決的問題。

(二)學(xué)生反饋的搜集與匯總

為了更好地了解學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)效果,筆者通過問卷調(diào)查、課堂觀察以及個(gè)別訪談等方式,對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行了搜集與匯總。大部分學(xué)生表示,通過大單元教學(xué),他們能夠更深刻地理解歷史事件,能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,這體現(xiàn)了學(xué)生在單元整體教學(xué)中的進(jìn)步。同時(shí),一些學(xué)生也認(rèn)為這種教學(xué)方式使得自己的思維更加靈敏,更容易找到屬于自己的歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏。然而,也有部分學(xué)生反映,

在課堂活動(dòng)中難以跟上節(jié)奏,他們覺得這種將單元知識(shí)進(jìn)行整合的教學(xué)模式不便于對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的記憶,

講解得并沒有傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣細(xì)致。因此,在后續(xù)教學(xué)中,筆者需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況,厘清單元重點(diǎn),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),為學(xué)生提供更加全面的幫助。

四、基于“大概念”的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

(一)激發(fā)學(xué)生興趣與參與度

在基于“大概念”的初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度是至關(guān)重要的。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織互動(dòng)活動(dòng)等方式,借助生動(dòng)的歷史故事、典型的人物形象以及與學(xué)生生活息息相關(guān)的歷史現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史事件的探究與解讀,使他們成為學(xué)習(xí)的主體。此外,教師還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維。

(二)注重歷史事件的聯(lián)系與延伸

在“大概念”視域下的初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師需要強(qiáng)調(diào)歷史事件的聯(lián)系與延伸。教師應(yīng)先幫助學(xué)生理解各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,使他們能夠以時(shí)間線串聯(lián)起各個(gè)歷史節(jié)點(diǎn),形成對(duì)歷史脈絡(luò)的整體把握。同時(shí),教師還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同時(shí)

期、不同地區(qū)的歷史事件之間的相互影響,提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。此外,教師還可運(yùn)用對(duì)比分析等方法,幫助學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系,從中汲取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn),為現(xiàn)實(shí)生活提供參考。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是大單元教學(xué)的核心目標(biāo)之一[5]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),第一,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史觀點(diǎn)和方法對(duì)歷史事件進(jìn)行合理解釋,提高他們的歷史分析和評(píng)價(jià)能力。第二,教師還要注重教育學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀,培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感。第三,教師還可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力,如資料收集、整合、分析、運(yùn)用等方面的能力。這些培養(yǎng)策略有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維,從而更好地理解和把握歷史學(xué)習(xí)要點(diǎn),進(jìn)一步形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在本次研究中,筆者通過探討“大概念”視域下初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程與成果,總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的困難與挑戰(zhàn),同時(shí)提出了基于“大概念”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。本研究不可避免地存在一些不足,希望相關(guān)教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,改進(jìn)評(píng)價(jià)體系,為初中歷史教育提供更科學(xué)、高效的教學(xué)策略。

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作者簡介:陳美婷(1983.1-),女,福建南平人,

任教于福州閩江學(xué)院附屬中學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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