摘 要：生物學(xué)課程的核心理念在于通過建立生物學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，高中生物學(xué)教師可采用情境教學(xué)法來實(shí)施生物學(xué)教學(xué)。文章對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵及其在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳盡闡述，以期為高中生物學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)法；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）27-0052-03

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡“教學(xué)過程重實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)建構(gòu)生物學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，

采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此可見，情境教學(xué)法是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的有效手段，高中生物學(xué)教師應(yīng)積極采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師巧妙地運(yùn)用語言、肢體動(dòng)作、情感共鳴、課程內(nèi)容以及各種豐富的教學(xué)資源，精心構(gòu)建出一種能使學(xué)生產(chǎn)生積極情感傾向的心理環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略[1]。此方法旨在通過營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極的激勵(lì)與促進(jìn)作用。情境教學(xué)法的核心理念在于通過多元化的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使他們積極參與并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程[2]。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

在應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)情境是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為確保教學(xué)質(zhì)量，高中生物學(xué)教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，緊密結(jié)合生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，精心構(gòu)思并創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性和啟發(fā)性的教學(xué)情境。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)原則。當(dāng)前，部分生物學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將教師的“教”作為重點(diǎn)，機(jī)械地采用講授法實(shí)施教學(xué)。然而，與講授法相比，情境教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體地位，是一種以生為本的教學(xué)方法。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建和深化對(duì)生本教育的認(rèn)知。具體而言，生物學(xué)教師可以深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及與生本教育相關(guān)的學(xué)術(shù)專著，以豐富自身的理論儲(chǔ)備，然后將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。情境教學(xué)是生本教育的重要實(shí)踐方式。教師應(yīng)廣泛搜集名師的情境教學(xué)案例和教學(xué)視頻，通過認(rèn)真閱讀和觀看這些資源，教師可以深刻感受到情境教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值和生本教育的魅力，

從而進(jìn)一步鞏固和深化以生為本的教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在建立生本教育認(rèn)知后，教師應(yīng)當(dāng)以生物學(xué)課堂為依托，以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1.利用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)作為一門專注于探索生命本質(zhì)及其規(guī)律的學(xué)科，與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系[3]。例如，疾病治

療、現(xiàn)代科技進(jìn)步以及自然環(huán)境維護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域都深刻體現(xiàn)了生物學(xué)原理的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，建立社會(huì)責(zé)任感。因此，生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入剖析生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

以統(tǒng)編高中生物學(xué)必修一第一章第2節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”中“生物科技進(jìn)展”欄目的《人工合成生命的探索》這篇文章為例，該文詳細(xì)梳理了從20世紀(jì)90年代到2014年的人工合成生命的研究動(dòng)態(tài)。時(shí)至今日，生物學(xué)家們?nèi)栽谶M(jìn)行此項(xiàng)研究，并取得了顯著進(jìn)展。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、整理2014年以后人工合成生命的研究情況，并將之與教材中的文章進(jìn)行整合，從而撰寫出一篇更為全面、完善的“人工合成生命的探索”教學(xué)材料。同時(shí)，可以通過圖文結(jié)合的方式直觀地呈現(xiàn)人工合成生命領(lǐng)域的研究成果，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握這一領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。

在課堂教學(xué)之初，教師可運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)本文內(nèi)容，將學(xué)生引領(lǐng)至人工合成生命的研究歷史中，而新奇的內(nèi)容往往很容易吸引學(xué)生的目光。在深入閱讀的過程中，學(xué)生將跟隨生物學(xué)家的探索步伐，了解人工合成生命的具體情況。學(xué)生會(huì)積極動(dòng)腦，提出諸如

“為什么人類可以人工合成生命？”“人工合成生命的研究有什么意義？”等關(guān)鍵問題。教師可就此引出本節(jié)課的內(nèi)容，和學(xué)生共同探索以上問題的答案。

在生物學(xué)課堂中融入社會(huì)熱點(diǎn)話題，不僅有助于教師輕松構(gòu)建教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生自主提出問

題、探究問題的興趣，從而推動(dòng)生物學(xué)課堂向更深層次發(fā)展。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中，豐富的教學(xué)資源對(duì)教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，它們是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力支持，也是呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效工具[4]。例如，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將圖片、聲音、動(dòng)畫等多種元素融入教學(xué)，將學(xué)生帶入生動(dòng)且直觀的情境中，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果。

以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課教學(xué)為例，在這節(jié)課上，學(xué)生要探究“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”。由于生物膜的基本支架磷脂雙分子中的磷脂分子是運(yùn)動(dòng)的，大部分蛋白質(zhì)也是運(yùn)動(dòng)的，只有少量是靜止的，所以，我們常說生物膜具有一定的流動(dòng)性。但是，在講解此內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不了解磷脂分子以及大部分蛋白質(zhì)的運(yùn)動(dòng)方式。針對(duì)此情況，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)一個(gè)流動(dòng)鑲嵌模型動(dòng)畫，將學(xué)生帶入直觀、動(dòng)態(tài)的情境中。通過細(xì)心觀察，大部分學(xué)生可以對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型建立初步認(rèn)知。教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“生物膜具有一定的流動(dòng)性。結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容，大家能不能闡述生物膜的流動(dòng)性？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)再次走進(jìn)情境中，有目的地觀察流動(dòng)鑲嵌模型，從不同角度發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并就此展開論述。在認(rèn)知差異的影響下，學(xué)生們對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的特點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生多樣化的理解。最后，他們通過相互間的交流與討論，可以較為全面地闡述流動(dòng)鑲嵌模型的特點(diǎn)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持下，學(xué)生能夠主動(dòng)融入動(dòng)畫情境中。在此過程中，學(xué)生通過認(rèn)真觀察和積極思考，不僅能夠建立良好生物學(xué)認(rèn)知，還能增強(qiáng)思維的活躍性，促進(jìn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。

3.利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情景中“做”，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。眾所周知，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生“做中學(xué)”的有力支撐[5]。尤其，在“做”

實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中，主動(dòng)探索、積極思考。鑒于此，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一課教學(xué)為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過體驗(yàn)多樣活動(dòng)，逐步了解蛋白質(zhì)的功能、基本組成單位等。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)探究、認(rèn)知了糖類、脂質(zhì)的相關(guān)知識(shí)?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師可以組織學(xué)生展開檢測(cè)生物組織中的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：淀粉＋碘液→藍(lán)色，蛋白質(zhì)＋雙縮脲試劑→紫色，脂肪＋蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）→紅色（或者橘黃色），還原糖＋斐林試劑→磚紅色。同時(shí)，教師還應(yīng)邏輯清晰地講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生建立一定的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作選定一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，討論所需要的實(shí)驗(yàn)材料，并派出代表登臺(tái)挑選。之后，各組成員需深入探討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟，進(jìn)而開始動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，各小組會(huì)遇到各種不同的問題。例如，選擇做“蛋白質(zhì)＋雙縮脲試劑→紫色”實(shí)驗(yàn)的小組沒能找到雙縮脲試劑，于是展開激烈討論，并查閱生物學(xué)教材，合作探究解決問題的方法，直到得出正確結(jié)論。在各組完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師可組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)各小組輪流登臺(tái)操作電子白板，借助適宜的工具演示實(shí)驗(yàn)，并描述實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在此過程中，教師可緊扣重點(diǎn)內(nèi)容，提出相應(yīng)問題，引發(fā)全體學(xué)生進(jìn)一步思考，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)知。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師借助生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入體驗(yàn)并自然形成有效的教學(xué)情境。在此過程中，學(xué)生將與小組成員協(xié)同合作，共同發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出生物學(xué)結(jié)論，從而建立深刻的生物學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，這一過程也有助于學(xué)生提升科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。

4.利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)質(zhì)問題的提出是引發(fā)學(xué)生深入思維的“法寶”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過提出精準(zhǔn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神并激發(fā)其探究欲望。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和提出的問題，耐心地給予指導(dǎo)，確保學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，持續(xù)進(jìn)行深度思考及探究。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有探究性的問題，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)情

境、有效解決問題。

以“特異性免疫”一課教學(xué)為例，在課堂上，教師可利用電子白板播放視頻——“秋冬交際時(shí)的寒流侵蝕”。在視頻的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)入真實(shí)情境，自覺地遷移生活經(jīng)歷——在秋冬交際之時(shí)，自己和身邊人經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)感冒發(fā)燒的癥狀。有的學(xué)生認(rèn)為自己身強(qiáng)體壯，過幾天就會(huì)康復(fù)。有的學(xué)生則認(rèn)為自身情況很嚴(yán)重，必須吃藥。基于此，教師可適時(shí)提問：“為什么對(duì)此每個(gè)人會(huì)有不同的看法？針對(duì)發(fā)燒感冒時(shí)是否需要藥物治療，你有什么想法？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)表觀點(diǎn)。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)可不做評(píng)價(jià)，而是以此為契機(jī)，引入“人體免疫機(jī)制的第三道防線”的概念。當(dāng)病原體突破前兩道防線后，

人體內(nèi)的第三道防線——特異性免疫就開始發(fā)揮作用了。鑒于大部分學(xué)生對(duì)特異性免疫缺乏了解，教師可借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們深入探索這一新知領(lǐng)域。同時(shí)，結(jié)合新知內(nèi)容，教師可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特異性免疫的理解。如在學(xué)生探究體液免疫時(shí)，教師可在電子白板上播放關(guān)于體液免疫過程的動(dòng)畫示意圖。在學(xué)生觀看時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)其思考：“什么是體液免疫？體液免疫過程是怎樣的？體液免疫有什么作用？”在問題的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合體液免疫過程動(dòng)畫示意圖和生物學(xué)教材，有針對(duì)性地進(jìn)行探究。

在生物學(xué)課堂上適時(shí)提問，不僅可以創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，還可以推動(dòng)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行探究并解決問題，從而逐步強(qiáng)化認(rèn)知，鍛煉科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力等。

三、結(jié)束語

綜上所述，有效應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施高中生物學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過持續(xù)的情境體驗(yàn)和探究，構(gòu)建深厚的生物學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升生物學(xué)學(xué)習(xí)成效。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成對(duì)情境教學(xué)法的正確認(rèn)知，并以此為指導(dǎo)，以生物學(xué)課堂為依托，以生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，靈活地利用社會(huì)熱點(diǎn)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)問題等，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在學(xué)生體驗(yàn)情境的過程中，教師應(yīng)持續(xù)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：王樂瀟（1989.8-），男，安徽阜陽人，

任教于安徽省潁上第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。