摘 要：初中英語以培養(yǎng)學(xué)生的英語交流習(xí)慣，提升學(xué)生的英語閱讀、口語交際、習(xí)作能力為教學(xué)重點。將任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，可以豐富課程內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。文章詳細論述了任務(wù)型語言教學(xué)法的內(nèi)涵，探討了初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用意義，同時結(jié)合具體教學(xué)案例提出了任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用策略。文章指出，教師可分別從備課階段、教學(xué)階段、收尾階段的教學(xué)中開展相應(yīng)工作，通過精準設(shè)計教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)生動情境，組織討論、實踐活動等方式，驅(qū)動學(xué)生探究英語知識，習(xí)得英語技能。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型語言教學(xué)法；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0043-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師應(yīng)圍繞課程主題，鼓勵學(xué)生自主探究英語語言知識與文化知識，促進學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式主張“教師灌輸、學(xué)生接受”，這無疑制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而影響了其全面發(fā)展。相比之下，任務(wù)型語言教學(xué)法以任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過解決任務(wù)來掌握新知識，積累英語實踐經(jīng)驗，進而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要深入研究任務(wù)型語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，為優(yōu)化教學(xué)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法概述

任務(wù)型語言教學(xué)法是將任務(wù)作為教學(xué)載體，將語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為任務(wù)探究過程的一種教學(xué)方法，主張教師在教學(xué)中扮演輔助性角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進行任務(wù)分析與探究[1]。應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)之前，教師應(yīng)當基于課程教學(xué)主題和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀預(yù)設(shè)任務(wù)效果，確定教學(xué)目標。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征把控任務(wù)難度，形成任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生由識記學(xué)習(xí)向理解學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，任務(wù)型語言教學(xué)法主張教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，強調(diào)學(xué)生要作為教學(xué)活動的主體參與任務(wù)分析、探究等學(xué)習(xí)活動。教師可通過布置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，久而久之養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，教師還可通過在教學(xué)中布置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成獨立思考以及合作探究，使學(xué)生樹立獨立學(xué)習(xí)的觀念，避免過分依賴教師，

發(fā)展自主思維能力。

（二）有利于提升學(xué)生的語言能力

英語課程以語言交流、閱讀理解為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。任務(wù)型語言教學(xué)法強調(diào)以任務(wù)為教學(xué)載體。借助任務(wù)組織討論、閱讀、習(xí)作等教學(xué)活動，

可以為學(xué)生提供更多語言交流和閱讀理解學(xué)習(xí)機會[2]。在初中英語課堂上，學(xué)生需利用已掌握的英語單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)等進行閱讀并翻譯英語語句，在此過程中提升閱讀及翻譯能力。在明確了以上學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生與同桌、學(xué)習(xí)小組之間合作完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生需要用英語溝通交流，合作完成任務(wù)。在取得任務(wù)結(jié)果后，學(xué)生還需要用英語展示并介紹任務(wù)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進一步提升英語口語表達和聽力水平。

三、初中英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）備課階段：優(yōu)化設(shè)計，奠定任務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)

教師應(yīng)當預(yù)先分析教材內(nèi)容以及學(xué)生基本情況，明確教學(xué)重點以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點，通過設(shè)計教學(xué)目標，為調(diào)控任務(wù)難度及組織任務(wù)內(nèi)容指明方向。同時，教師還要基于學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律將生活化教學(xué)內(nèi)容融入課堂，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)探究興趣。因此，教師需提前設(shè)計任務(wù)情境，為任務(wù)型語言教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

1.設(shè)計精準目標，指明任務(wù)教學(xué)應(yīng)用方向

在備課階段，教師應(yīng)當提前梳理教學(xué)內(nèi)容，明確課程主題及教學(xué)重難點，預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)過任務(wù)型語言教學(xué)后可能達到的學(xué)習(xí)水平[3]。值得一提的是，不同學(xué)生的英語知識儲備、能力水平不同，其任務(wù)學(xué)習(xí)成果同樣存在差異。因此教師應(yīng)基于學(xué)生的基本情況設(shè)計具有針對性的教學(xué)目標，為任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用指明方向。

以譯林版英語七年級（上冊）This is me！一課為例，此課圍繞用英語進行自我介紹和問候等內(nèi)容展開，重點包括“What's your name？ My name is ... / I'm ...”

與“Nice to meet you. Nice to meet you too”等核心句型。因此，教師可以圍繞教學(xué)主題設(shè)計“用英語進行自我介紹”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)情設(shè)置精準的教學(xué)目標：

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生需在任務(wù)學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)所掌握的英語單詞，初步了解“My name is ...”句式結(jié)構(gòu)，同時對

“His name is ...”等句式產(chǎn)生探索興趣；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需在任務(wù)學(xué)習(xí)中回憶已掌握的英語單詞，集中精力探究“My name is ...”句式結(jié)構(gòu)。

這樣，通過提前分析教材以及分析學(xué)情而設(shè)計精準的教學(xué)目標，可以為教師布置任務(wù)、圍繞任務(wù)組織教學(xué)活動指明方向。

2.創(chuàng)設(shè)生動情境，營造任務(wù)教學(xué)良好氛圍

初中階段的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更易被生活化、趣味性的教學(xué)內(nèi)容吸引。在初中英語教學(xué)中運用任務(wù)型語言教學(xué)法之前，教師可結(jié)合課程主題和任務(wù)設(shè)置趣味教學(xué)內(nèi)容，并基于此創(chuàng)設(shè)生動情境，使學(xué)生在課上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，形成主動參與任務(wù)探究活動的學(xué)習(xí)意識。

以譯林版英語七年級（下冊）Neighbours一課為例，此課圍繞“neighbour”展開，因此，教師可設(shè)計“用英語介紹你家鄰居”的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動探究“they are kind and helpful”等句子，并學(xué)會用形容詞描述他人的性格。為使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以圍繞任務(wù)主題創(chuàng)設(shè)生活情境，如：李奶奶每天早起都會打掃單元樓的樓道，鄰居看到李奶奶這么辛苦，有時也會主動幫助她，大家不忙的時候還會相約去跳廣場舞。他們的鄰里關(guān)系多么友好啊。你家的鄰居是怎么樣的呢？教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生先用中文介紹鄰居的職業(yè)、性格、日常習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，教師再引入neighbour等單詞以及“They are ...”與“There be ...”等句式，使學(xué)生產(chǎn)生用英語單

詞、英語句式介紹鄰居的學(xué)習(xí)興趣。這樣，圍繞課程主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)系生活場景創(chuàng)設(shè)生動情境，能夠使學(xué)生在情境體驗和情境對話的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)階段：組織活動，提高任務(wù)教學(xué)質(zhì)量

教師采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動，是提高任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用效果的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，教師要基于課程特征和學(xué)生發(fā)展特點，圍繞教學(xué)任務(wù)組織討論、實踐等教學(xué)活動，使學(xué)生在傾聽、討論、實踐的過程中經(jīng)歷任務(wù)探究的全過程，從而豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升英語綜合能力。

1.圍繞任務(wù)組織討論，提升語言能力

在初中英語課堂上組織討論活動，可以使學(xué)生充分參與到英語課堂中，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時鍛煉學(xué)生的英語聽力、口語表達、翻譯能力[4]。教師在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法布置教學(xué)任務(wù)后，可以組織學(xué)生與同桌或在學(xué)習(xí)小組之間展開合作討論，使學(xué)生在討論任務(wù)主題，分析任務(wù)解決方案、任務(wù)難點等過程中理解任務(wù)內(nèi)涵，同時積累聽、說、讀等學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高英語語言能力。

以譯林版英語八年級（上冊）A day out一課為例，

此課圍繞著名城市和景點展開，鼓勵學(xué)生用英語表達外出旅游時的感受，以對話的形式交流自己的旅游心得。教師在教學(xué)中可為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：確定假期要去旅游的城市，并與學(xué)習(xí)小組合作制訂出游計劃。圍繞此任務(wù)，教師可以組織如下討論活動：第一，

討論假期要出游的城市；第二，討論該城市的著名景

點；第三，討論用怎樣的交通工具去往該城市，以及在該城市游玩時的出行方案；第四，討論需要準備的出游物品等。在討論過程中，教師可要求學(xué)生全程用英語對話，確保學(xué)生在討論活動中能夠使用comfortable、interesting、wonderful等形容詞介紹城市及景點，能夠使用take a boat、by bus等短語討論出行方案等，提高學(xué)生的聽力、口語表達等英語語言能力。教師圍繞教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生圍繞確切的主題用英語進行交流，可以使學(xué)生在說明觀點、討論方案的過程中積累更多的英語口語表達經(jīng)驗，繼而提升語言能力。

2.圍繞任務(wù)組織實踐，提高思維品質(zhì)

初中英語教學(xué)不僅要夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，還要著重發(fā)展學(xué)生的理解、分析、比較、推斷等思維能力，提高學(xué)生應(yīng)用英語知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[5]。為此，教師在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的過程中要注意組織實踐活動，借助實踐活動驅(qū)動學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)英語知識和語言技能解決具體問題，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

以譯林版英語八年級（下冊）Good manners一課為例，本課以英國的禮儀習(xí)慣為主要教學(xué)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生對英國禮儀習(xí)慣采訪語篇的理解能力，使學(xué)生學(xué)會用enough to短語描述人物品質(zhì)以及強化學(xué)生自覺遵守禮儀習(xí)慣的能力等。為此，教師可布置“閱讀‘Good manners in the UK’并將空白處填寫完整”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞任務(wù)組織實踐活動：應(yīng)用智能手機或平板電腦搜索英國人的社交、用餐禮儀等，了解英國人的社交文明用語；以小組為單位模擬英國人在餐館、圖書館等公共場所的行為，并使用文明用語演繹社交情景等。教師圍繞具體教學(xué)任務(wù)組織實踐活動，能夠使學(xué)生在閱讀、對話、聆聽等過程中發(fā)展獨立思考、理性分析、實踐應(yīng)用等思維能力，提高思維品質(zhì)。

（三）收尾階段：落實評價，鞏固任務(wù)教學(xué)成果

部分學(xué)生在參與任務(wù)活動時存在理解、實踐等方面的問題，為此，教師有必要在教學(xué)收尾階段及時指出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。對此，教師可提供評價量表，一方面對照評價量表落實教師評價，另一方面組織學(xué)生對照評價量表落實自我評價，使學(xué)生在多元評價下明確自身的學(xué)習(xí)問題，進而針對自身問題進行深入的反思，實現(xiàn)自我提升。

以譯林版英語九年級（上冊）Teenage problems一課為例，此課以“to + infinitive”的用法及其在句子中所充當?shù)某煞值戎R為主要內(nèi)容，教學(xué)目標包括“說出Millie與Simon的問題”與“流利使用英語討論青少年存在的問題”。在任務(wù)型語言教學(xué)過程中，教師可根據(jù)預(yù)判結(jié)果確定評價內(nèi)容，如：學(xué)生是否能正確說出Millie與Simon的問題；是否能用英語討論青少年存在的問題；是否掌握了“What's wrong with sb. / What's the matter with sb.”的用法；是否掌握了由特殊疑問代詞what、who、which、whose、whom引導(dǎo)的賓語從句的用法等。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可對照以上評價內(nèi)容落實評價任務(wù)，指出學(xué)生在對話交流、實踐探究過程中存在的問題，同時指導(dǎo)學(xué)生對照評價內(nèi)容進行自我反思，使學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)英語單詞、短語、語法中的問題，幫助學(xué)生及時查漏補缺。教師在教學(xué)收尾階段參考評價量表落實教師評價與學(xué)生自評，能夠幫助學(xué)生客觀認識自身的學(xué)習(xí)問題，鞏固階段性學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，將任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生語言能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)認識到任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用價值，明確其內(nèi)涵，為優(yōu)化英語教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師還要考慮到不同教學(xué)階段對任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用需求，

從而精準設(shè)定教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)生動情境，組織討論、實踐活動等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：賈勇（1980.9-），男，江蘇徐州人，任教于江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。