摘 要：支架式教學(xué)作為一種以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)方式，對引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助支架式教學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，帶領(lǐng)他們由淺入深地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)分層次的知識建構(gòu)。為提高支架式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效性，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及案例分析等研究方法，提出在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建情境支架、問題支架、實(shí)驗(yàn)支架以及圖表支架，以營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；支架式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0037-03

支架式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，并組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，促成其知識的建構(gòu)和內(nèi)化。目前在初中化學(xué)教學(xué)中，已有部分教師注意到支架式教學(xué)的實(shí)際價(jià)值并采取了行動(dòng)。然而，部分學(xué)生仍存在自主意識不足、思維能力較弱等現(xiàn)實(shí)問題。對此，教師需要深入分析支架式教學(xué)的價(jià)值，積極探索初中化學(xué)教學(xué)中的支架式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主探索和構(gòu)建化學(xué)知識體系的積極性，從而提高整體教學(xué)效率。

一、初中化學(xué)支架式教學(xué)的價(jià)值

支架式教學(xué)是指通過建立“支架式”概念框架，學(xué)習(xí)者面對較復(fù)雜的問題時(shí)，能夠沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)方法。教師將這種教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)中，能順利提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為提高支架式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的利用價(jià)值，筆者對支架式教學(xué)這種教學(xué)方法的具體價(jià)值進(jìn)行了總結(jié)，具體如下：

第一，有助于提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)學(xué)科是初中階段的重要科目，

可以使學(xué)生初步接觸化學(xué)理論知識，為后續(xù)參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于化學(xué)知識具有碎片化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，難以進(jìn)行知識的有效建構(gòu)。教師若能利用支架式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，將會幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的相關(guān)支架有邏輯地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，歸納學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)知識。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識會逐步提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到提升。

第二，有助于提升學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生獲得與他人高效溝通與交流的能力。在教育改革背景下，合作能力已經(jīng)成為人才必備的基本能力之一?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)在學(xué)會學(xué)習(xí)、合作溝通、創(chuàng)新實(shí)踐，從化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面全方位構(gòu)建課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量體系。在實(shí)施支架式教學(xué)的過程中，

學(xué)生需要根據(jù)教師提供的支架進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生會通過參與小組討論和研討會，

積極分享項(xiàng)目進(jìn)展，共同解決難題，交流彼此的想法，

相互提供反饋。這些活動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生的合作能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)作精神，學(xué)生在逐步探索中可以自然而然地形成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

第三，有助于提高學(xué)生的問題解決能力，強(qiáng)化學(xué)科思維。在支架式教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的潛在水平出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞學(xué)生的認(rèn)識能力，利用支架將其智力水平從低階逐步引導(dǎo)到更高的層次。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐漸擺脫對教師的盲目依賴，在支架的指引下逐級攀升，并掌握解決問題的方法。通過長期實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力將明顯增強(qiáng)，學(xué)科思維也會得到強(qiáng)化。

二、初中化學(xué)支架式教學(xué)策略

（一）搭建情境支架，指明學(xué)習(xí)方向

在實(shí)際教學(xué)中，教師需將重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力的培養(yǎng)上，圍繞其“最近發(fā)展區(qū)”選擇支架式教學(xué)的展開方式，以科學(xué)合理的支架輔助學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。考慮到初中階段的化學(xué)知識與實(shí)際生活具有相當(dāng)密切的聯(lián)系，為確保支架的順利搭建，教師可圍繞學(xué)習(xí)方向創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境線索圍繞支架探究問題。與學(xué)生息息相關(guān)的真實(shí)情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生建立學(xué)科知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移與運(yùn)用。

以人教版化學(xué)九年級（上冊）“燃燒和滅火”一課為例，教師先閱讀材料，明確本課包含燃燒現(xiàn)象以及滅火方法等教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)從化學(xué)角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，在了解燃燒條件與滅火原理的基礎(chǔ)上正確選擇滅火方法。在歸納重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考察，了解到大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象，且具有一定的理論基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)情境支架時(shí)，教師可以選擇生活中的常見事例“油鍋起火”作為素材進(jìn)行導(dǎo)入：小剛初次學(xué)習(xí)做飯，由于未將食材中的水分瀝干，導(dǎo)致油與水產(chǎn)生反應(yīng)，燃起火焰。情況危急，

小剛身邊正好有一盆水，他想用水撲滅油鍋上的火，媽媽及時(shí)制止了他……教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過引入具有生活性的故事搭建情境支架，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生探究興趣。借此機(jī)會，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試討論“為什么媽媽要制止他？”。在此基礎(chǔ)上，

教師還可以引入其他生活情境，如“小李在床上玩打火機(jī)，不小心點(diǎn)燃了床單，她想用水來滅火，但恰好小區(qū)停水。在這種情況下，她應(yīng)該怎么辦？”。教師利用多樣化的情境搭建學(xué)習(xí)支架，可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為單位并結(jié)合教材內(nèi)容自主探究滅火的方法，幫助學(xué)生通過對滅火方法進(jìn)行整理與歸納來認(rèn)識燃燒的定義和條件，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)成果解決生活中的問題，強(qiáng)化應(yīng)用意識。

在上述案例中，教師基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)搭建情境支架，能促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)象問題進(jìn)行探索，并在探究學(xué)科知識的過程中感受化學(xué)在生活中的重要作用，提高參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）搭建問題支架，促進(jìn)學(xué)生思考

解決問題是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。在支架式教學(xué)過程中，考慮到部分學(xué)生存在缺乏自主學(xué)習(xí)積極性的問題，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建問題支架，以便學(xué)生在問題支架的幫助下啟發(fā)思維。這樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性將會明顯提升，他們在順利解決問題的過程中能獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，并在支架的輔助下發(fā)展自己的思維能力[3]。

以人教版化學(xué)九年級（上冊）“分子和原子”一課為例，教師先借助“走過花圃會聞到花香；濕的衣服經(jīng)過晾曬會變干；糖塊放進(jìn)水里會慢慢‘消失’，而水卻有了甜味”等生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，搭建支架，繼而順利引出課題，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)中分子與原子的探究興趣。接下來，為促使學(xué)生積極思考，教師可以借助教材中“實(shí)驗(yàn)3-1板塊”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察品紅在水中擴(kuò)散的情況，要求他們用自己的語言描述現(xiàn)象，并思考問題“為什么將品紅放在水中，品紅會出現(xiàn)顏色外散的現(xiàn)象？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”。這樣，教師通過問題支架可以幫助學(xué)生通過探究了解物質(zhì)的基本組成，然后以宏觀、微觀、符號相結(jié)合的方式認(rèn)識和表征化學(xué)變化。在后續(xù)教學(xué)期間，教師還可以利用“物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的快慢與什么有關(guān)？”“構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是否有空隙？”這兩個(gè)問題搭建支架，促使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展。

在上述案例中，教師精心設(shè)計(jì)了問題作為支架，旨在給予學(xué)生思維的啟發(fā)，幫助他們在探索過程中沿著概念框架螺旋上升，深化對所學(xué)知識的理解，凸顯支架式教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。然而，在具體實(shí)施過程中，教師還需要充分考慮學(xué)情，合理設(shè)計(jì)問題的難度，以避免過高難度的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)造成不良影響。

（三）搭建實(shí)驗(yàn)支架，展開深度探究

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分。它不僅通過直觀的方式幫助學(xué)生觀察和理解化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，還能加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力的發(fā)展。在支架式教學(xué)過程中，教師可以巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。具體來說，教師扮演啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)各組成員自主分析、討論，借助支架沿著框架逐步攀升，最終在概念框架中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。

以人教版化學(xué)九年級（下冊）“金屬資源的利用和保護(hù)”一課為例，為了幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)保護(hù)金屬資源的方法，教師可以在班級內(nèi)組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究“鐵制品銹蝕的條件”。在支架式教學(xué)的輔助下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證鐵生銹所需的條件，包括模擬有水無氧氣、有氧氣無水、有氧氣有水這三種環(huán)境。為此，教師應(yīng)提供潔凈無銹的鐵釘、試管、蒸餾水、植物油和棉花等材料。

在教師的引導(dǎo)下，小組成員分別設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)試管內(nèi)放置煮沸冷卻的蒸餾水，將鐵釘全部浸沒水中，并在水面上滴一層植物油以隔絕空氣；第二個(gè)試管內(nèi)放入鐵釘，加入適量干燥劑和棉花，以創(chuàng)造無水但有氧氣的環(huán)境，并塞緊橡皮塞；第三個(gè)試管內(nèi)加入少量的煮沸冷卻的水，放入鐵釘，讓鐵釘一半浸沒在水中，模擬有氧氣有水的環(huán)境。鑒于實(shí)驗(yàn)周期較長，教師可指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備，以便在課堂上進(jìn)行結(jié)果討論。通過實(shí)驗(yàn)支架的輔助，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果能夠總結(jié)出鐵制品銹蝕的條件，如需要有氧氣和水的共同參與、反應(yīng)物必須相互接觸等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反饋，教師可以進(jìn)一步提出思考性問題，如“為什么實(shí)驗(yàn)中要使用蒸餾水而非普通水？”“根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果，你能提出哪些在生活中防止鐵制品銹蝕的措施？”等。這些問題能幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移和應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

在上述案例中，教師巧妙借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅使學(xué)生掌握了鐵制品銹蝕的條件，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力，為未來高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）搭建圖表支架，整合所學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的思維工具，能夠幫助學(xué)生更清晰、更直觀地理解學(xué)科知識，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科思維框架。在支架式教學(xué)中，這種工具較為常見。教師可以借助可視化圖表工具搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，并將重點(diǎn)知識按照邏輯順序整理成圖表形式，以便后續(xù)復(fù)習(xí)使用。通過這種方法，學(xué)生不僅能養(yǎng)成良好的整理與反思習(xí)慣，還能在圖表支架的輔助下進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]。

以人教版化學(xué)九年級（下冊）“常見的酸和堿”一課為例，教師通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生參與了酸堿物質(zhì)的探究活動(dòng)，使學(xué)生更深入地理解了酸和堿的基本化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對酸堿指示劑、常見酸堿的含義以及它們各自化學(xué)性質(zhì)的理解，教師可以思維導(dǎo)圖工具為輔助支架，為學(xué)生呈現(xiàn)本課知識學(xué)習(xí)的整體框架（如圖1）。

每一個(gè)板塊都對應(yīng)著本課的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生需要在支架的提示下自主結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行整理。例如，在“鹽酸與硫酸的化學(xué)性質(zhì)”這一板塊中，學(xué)生可以根據(jù)支架的提示，拓展整理出與指示劑的反應(yīng)、與活潑金屬發(fā)生的置換反應(yīng)、與金屬氧化物的反應(yīng)以及與堿的中和反應(yīng)等相關(guān)信息，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，并在支架的輔助下深化對所學(xué)知識的理解。

在上述案例中，教師以思維導(dǎo)圖為支架，指導(dǎo)學(xué)生按照支架的提示內(nèi)容對本課所學(xué)知識進(jìn)行整理和反思。這一過程促進(jìn)了學(xué)生對自我的完善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到了提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，支架式教學(xué)是一種有助于學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)方法，在初中化學(xué)教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值。本文系統(tǒng)分析了支架式教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用，從情境支架、問題支架、實(shí)驗(yàn)支架以及圖表支架四個(gè)方面進(jìn)行了深入探討，旨在為廣大教師提供組織教學(xué)活動(dòng)的借鑒與參考，有效推動(dòng)支架式教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：李澤甫（1982.10-），男，貴州興仁人，任教于貴州省興仁市回龍鎮(zhèn)回龍中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。