摘 要：在新時(shí)代背景下，課程思政作為推進(jìn)“立德樹人”這一根本教育任務(wù)的關(guān)鍵路徑，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。地理學(xué)科具有獨(dú)特的人文社科屬性，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。因此文章指出，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極響應(yīng)教育變革的需求，在科學(xué)理解并遵循課程思政融入高中地理教學(xué)原則的前提下，深入挖掘兩者融合的契機(jī)，通過探索并實(shí)踐多元化的融合策略，進(jìn)一步優(yōu)化高中地理教學(xué)與課程思政的深度融合，從而更有效地達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理；課程思政；新時(shí)代

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）27-0020-03

在高中階段的教學(xué)中，地理學(xué)科不僅擁有顯著的文理兼容特點(diǎn)，還蘊(yùn)含著思政教育屬性，這使得高中地理教學(xué)成為了實(shí)施課程思政的重要載體。在新時(shí)代背景下，推動(dòng)高中地理教學(xué)與課程思政的深度融合，

已成為地理課程改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極探索并實(shí)踐多元化的課程思政融合策略[1]。

一、新時(shí)代背景下高中地理教學(xué)與課程思政相融合的原則

（一）正確性原則

在將課程思政融入高中地理教學(xué)的過程中，正確性原則至關(guān)重要。它要求教學(xué)內(nèi)容和教師的政治觀念必須始終與我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的方向保持一致。只有遵循這一基本原則，教師才能肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，以正確的政治觀念為學(xué)生樹立榜樣，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）時(shí)代性原則

思政教育作為一種與時(shí)代發(fā)展緊密相連的教育形式，其教學(xué)內(nèi)容也需與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)代背景下，在將課程思政融入高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極踐行時(shí)代性原則，從脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等時(shí)代熱點(diǎn)出發(fā)，深入分析并精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。

（三）情境性原則

在高中地理教學(xué)與課程思政相融合的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，它直接關(guān)系到融合教學(xué)的成效。情境性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下從課程思政的角度深入理解和認(rèn)知高中地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和正確思政觀念的形成。

（四）適度性原則

課程思政與思政課程存在著本質(zhì)的區(qū)別。課程思政是依托某一具體課程，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，滲透思想意識(shí)與政治觀念的教育。因此，在將課程思政融入高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循適度性原則，精準(zhǔn)把握思政教育的“度”，避免因過度強(qiáng)調(diào)思政教育而掩蓋了地理學(xué)科本身的魅力，導(dǎo)致教育效果適得其反。

二、新時(shí)代背景下高中地理教學(xué)與課程思政的融合策略

（一）目標(biāo)引導(dǎo)——明確融合教學(xué)目標(biāo)

只有在科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教學(xué)活動(dòng)才能高效、順利地進(jìn)行。因此，在新時(shí)代背景下，為了有效融合課程思政與高中地理教學(xué)，教師應(yīng)以制訂明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，積極采取具體的融合教學(xué)策略，以充分發(fā)揮課程思政的育人價(jià)值。

1.以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)

隨著課程改革的不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了更為嚴(yán)格的要求[3]。在此背景下，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運(yùn)而生，它更加關(guān)注學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時(shí)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與課程思政理念之間存在著高度的契合性。因此，在將課程思政融入高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而綜合的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)

課程思政理念以立德樹人為核心任務(wù)。在將課程思政理念融入高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)緊密貼合課程思政理念的內(nèi)涵，并以此為導(dǎo)向，積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為學(xué)生提供正確的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）資源整合——科學(xué)融合課程思政理念

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的科學(xué)安排非常重要，在這一過程中，教師應(yīng)尤為注重地理教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。只有這樣，學(xué)生才能系統(tǒng)化地領(lǐng)悟課程思政的深刻內(nèi)涵，從而全面促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.立足教材內(nèi)容，深入挖掘思政教育資源

教材是最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有極大的指導(dǎo)作用。在將課程思政與高中地理教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，高中地理教材是不可或缺的重要教學(xué)資源。因此，教師需立足教材，通過對(duì)教材內(nèi)思政教育元素的挖掘與利用，促進(jìn)學(xué)生良好思想政治意識(shí)、觀念的形成，以此獲得良好的融合教育效果[4]。

例如，在人教版高中地理必修第一冊(cè)“水循環(huán)”

的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，幫助學(xué)生對(duì)水循環(huán)維護(hù)水資源動(dòng)態(tài)平衡、調(diào)節(jié)氣候、塑造地表形態(tài)等地理意義形成更為深刻的認(rèn)知。這樣，有利于學(xué)生在理解水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)影響的基礎(chǔ)上，感受到水資源的寶貴，并自覺形成珍惜水資源、保護(hù)水資源的意識(shí)，樹立相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.積極拓展內(nèi)容，有效補(bǔ)充思政教育資源

地理是一門綜合性教學(xué)課程，其涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛。但畢竟地理教材篇幅有限，無法包含所有知識(shí)與信息。因此，教師需要在進(jìn)行課程思政理念融合的過程中巧妙結(jié)合融合教學(xué)需求，補(bǔ)充和拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加豐富的知識(shí)熏陶下，獲得良好的融合學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版高中地理選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”中，關(guān)于“城市的輻射功能”一課的教學(xué)中，教師可緊密結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生了解上海近期舉辦的國(guó)際科技藝術(shù)展演總決賽、第七屆世界人工智能大會(huì)等多個(gè)國(guó)際性會(huì)議及活動(dòng)。通過這樣的補(bǔ)充性教學(xué)資源，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到上海作為國(guó)際大都市的輻射功能，同時(shí)感受到我國(guó)綜合國(guó)力的顯著提升，從而增強(qiáng)國(guó)家榮譽(yù)感。

（三）方法促進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)施融合教學(xué)模式

在高中地理教學(xué)中，課程思政與地理教學(xué)的融合是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，教師應(yīng)采取多元化、科學(xué)化的融合教學(xué)模式。只有這樣，課程思政理念才能通過多種形式和多個(gè)角度，有效地融入高中地理教學(xué)中，從而達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.啟發(fā)式融合策略

高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力雖然有了一定的提升，但在面對(duì)課程思政這種具有抽象性的理念時(shí)，他們?nèi)钥赡艽嬖谡J(rèn)知層面的困難。因此，在將課程思政理念融入高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極采取啟發(fā)式的融合教學(xué)策略，以提升學(xué)生的思想意識(shí)和情感認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生在融合教育中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與知識(shí)內(nèi)化。

例如，在人教版高中地理必修第一冊(cè)“植被與環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示阿克蘇地區(qū)40年前風(fēng)沙肆虐的荒涼景象與當(dāng)前綠樹成蔭、瓜果飄香的繁榮景象的對(duì)比圖片，讓學(xué)生直觀地感受到柯柯牙荒漠綠化工程近40年來的顯著成就。這樣，學(xué)生不僅能深刻體會(huì)到植被對(duì)改善自然環(huán)境的巨大作用，還能在潛移默化中受到啟發(fā)，深刻理解人地關(guān)系的和諧共處，進(jìn)而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

2.實(shí)踐性融合策略

地理是一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，許多地理知識(shí)的推導(dǎo)與驗(yàn)證都離不開社會(huì)調(diào)查這一實(shí)踐性活動(dòng)。教師應(yīng)充分考慮地理學(xué)科的這一特點(diǎn)，通過組織實(shí)踐性活動(dòng)來實(shí)施融合教學(xué)策略。這樣，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不僅能夠理解和掌握地理知識(shí)，還能深刻感受其中蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)課程思政與高中地理教學(xué)的有機(jī)融合[5]。

例如，在人教版高中地理必修第二冊(cè)“地域文化和城鄉(xiāng)景現(xiàn)”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以合作小組的形式對(duì)當(dāng)?shù)氐奶厣幕统青l(xiāng)景現(xiàn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。學(xué)生可以小組為單位參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、展覽館，深入了解當(dāng)?shù)匚幕熬坝^的發(fā)展歷史，還可通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)施實(shí)地調(diào)查等方式，全面整合當(dāng)?shù)氐赜蛭幕c城鄉(xiāng)景現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源。這不僅能加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，還能讓他們對(duì)我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有更直觀的感受，深刻體會(huì)到國(guó)家政策的科學(xué)性。

3.探究討論融合法

探究討論法以合作小組為單位，采用合作與探究性學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的形成及探究能力的提升具有重要意義。在課程思政理念與高中地理教學(xué)的融合實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師可以采用探究討論的融合教學(xué)方法，通過有效的師生互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果，提升綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高效的融合教學(xué)。

例如，在講解人教版高中地理必修第二冊(cè)“人口容量”時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放“老鼠的烏托邦”的實(shí)驗(yàn)視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“人口容量”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以合作探究的形式深入剖析該視頻所傳達(dá)的意義，并進(jìn)一步探討“資源環(huán)境承載力與人口增長(zhǎng)之間的關(guān)系”。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生在互動(dòng)性的探究討論中深刻理解“人類活動(dòng)應(yīng)尊重自然發(fā)展規(guī)律”的道理，進(jìn)而樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，形成人地協(xié)調(diào)的觀念，自然而然地促進(jìn)高中地理教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合。

（四）機(jī)制保障——構(gòu)架完善的融合教學(xué)體系

1.構(gòu)建良好的融合教育長(zhǎng)效機(jī)制

課程思政改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化工程，其有效融入與實(shí)施并非短期之內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在將課程思政融入高中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備，通過構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制來保障良好的融合教學(xué)效果。

例如，課程思政理念在高中地理教學(xué)中的融合不只是學(xué)校教育的職責(zé)，家庭教育和社會(huì)教育也應(yīng)承擔(dān)必要的輔助責(zé)任。因此，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育為主的“三位一體”教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，

以此為學(xué)生提供良好的思想政治教育環(huán)境，使其在教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的言傳身教以及社會(huì)環(huán)境的感染下，形成良好的思想政治觀念，獲得良好的融合教育效果。

2.構(gòu)建完善的融合教育評(píng)價(jià)機(jī)制

在高中地理教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅為融合教學(xué)的有效開展指明方向，同時(shí)也能為學(xué)生的反思提供依據(jù)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，在進(jìn)一步優(yōu)化融合教學(xué)效果的過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建完善的融合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)包含更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、更加多元的評(píng)價(jià)主體的引入以及更加豐富的評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，以便對(duì)高中地理與課程思政的融合教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，為推動(dòng)良好的融合教學(xué)提供改革路徑。

3.構(gòu)建持續(xù)的融合教育培訓(xùn)機(jī)制

在將課程思政理念融入高中地理教學(xué)的過程中，

教師作為主要的組織者和實(shí)施者，其自身的課程思政意識(shí)和融合教育的專業(yè)素養(yǎng)水平，直接影響著融合教育的效果。因此，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建持續(xù)性的融合教育培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有的高中地理教師開展具有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，在提升教師思想政治意識(shí)的同時(shí)，還能夠提高他們的融合教學(xué)能力，為取得良好的融合教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的深入發(fā)展，課程思政的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。無論是“立德樹人”的教育根本任務(wù)，還是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育目標(biāo)，都促使課程思政理念獲得了廣泛關(guān)注和深入普及。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課程思政理念的教育指導(dǎo)意義，并積極探索與實(shí)施將其與高中地理教學(xué)有機(jī)融合的綜合性策略。這樣，教師就能以更加全面的視角推動(dòng)課程思政理念在高中地理課程教學(xué)中的有效融合，通過寓思政于地理教學(xué)之中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

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基金項(xiàng)目：本文系天津市教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“課程思政視角下的中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT-【十四五】-205-GH-2104）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬媛媛（1976.11-），女，天津人，任教于天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。