摘 要：“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”是教育的永恒主題，融合課程思政實施生物學教學是對該主題的積極回應。這意味著，教師要在育人理念的指引下將課程思政與生物學教學融合在一起，讓學生在建構(gòu)生物學認知的過程中塑造正確的“三觀”。基于此，文章以《遺傳與進化》相關內(nèi)容為例，在闡述課程思政內(nèi)涵與實踐價值的基礎上，論述《遺傳與進化》課程的思政元素，并結(jié)合具體內(nèi)容闡述課程思政與高中生物學教學的融合策略，以期實現(xiàn)生物學學科的育人價值。

關鍵詞：高中生物學；課程思政；融合教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0017-03

為推動落實“立德樹人”根本教育任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，倡導統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設，要求將思政融入各學科教學中[1]。生物學是高中階段的基礎學科，承擔著育人重任。高中生物學教師應當把握新時期的育人要求，有機融合課程思政與生物學教學，引導學生關注生命科學的發(fā)展趨勢，激發(fā)其對生物學學科的探索興趣，助力學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、相關理論概述

（一）課程思政的界定

自“課程思政”提出以來，國內(nèi)學者從不同角度對“課程思政”進行了研究并取得了豐富的研究成果。例如，黨君認為，課程思政是在教學過程中充分展現(xiàn)課程中蘊含的思想政治教育資源，讓教學過程中充滿“思政味”，以實現(xiàn)育人的過程化和全面化；王海威認為，課程思政是一種結(jié)合思想政治教育與學科教學的方法，重在對學習者進行全方位的教育；何紅娟認為，課程思政是在“共同體理論”的指引下，緊密結(jié)合思政內(nèi)容與學科內(nèi)容，推動各單位、各學科協(xié)同發(fā)展，助推全體學生全面發(fā)展[2]。

盡管對“課程思政”的研究成果不同，但是研究者們都認為課程思政是建立在課程基礎上，以思想政治教育為重點的育人活動?；诖?，本文將“課程思政”界定為以課程為基礎，以課程教學過程為依托，靈活運用課程背后蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)課程與思想政治課協(xié)同育人目標，落實“立德樹人”根本任務的一種思想政治教育形式[3]。

（二）課程思政的實踐價值

與傳統(tǒng)的思想政治課相比，課程思政更加強調(diào)育人的過程性和全面性[4]。具體來說，教師要從“立德樹人”的角度，有目的地研讀課程內(nèi)容，挖掘出其背后蘊含的極具學科特色的課程思政元素，并以此為基礎搜尋豐富的課程思政資源，以課堂教學需要為依據(jù)，靈活地運用課程思政資源生成多樣的教學活動，引導學生積極體驗。學生在體驗活動的過程中可以運用觀察、比較、分析等方法與思政資源互動，著力探究其背后蘊含的課程內(nèi)容，建構(gòu)一定的認知，同時潛移默化地感知學科知識與社會、國家乃至世界發(fā)展的關系，從而建立正確的情感態(tài)度和價值觀，形成將學習成果運用于社會主義事業(yè)建設中的意識，成長為合格的社會主義接班人。

（三）課程思政的實踐原則

1.科學性原則

第一，要確保生物學知識的傳授具有科學性。課程思政與生物學教學相融合的基礎是教學，學生掌握科學的生物學知識是課程思政與生物學教學相融合的前提。因此，教師要選取科學的生物學知識進行教學，

避免出現(xiàn)根本上的錯誤。第二，要確保生物學課程思政教育資源具有科學性。課程思政教育資源是融合課程思政與生物學教學的保障。如果課程思政教育資源缺乏科學性，那么課程思政與生物學教學的融合效果將大打折扣。因此，教師要秉持科學性原則搜集課程思政教育資源。

2.主體性原則

教師要尊重學生的學習主體性，采用適宜的方式方法了解學生當前的發(fā)展情況和發(fā)展需求，并根據(jù)學生的知識掌握水平、習得的學習方法、思維模式等融合課程思政與生物學教學，讓學生最大限度地提升學習效果。此外，教師還要關注學生的學習過程，并在此基礎上選用合適的課程教育資源、教學方法繼續(xù)實施教學，讓學生沉浸于教學中，由此獲得良好發(fā)展。

3.創(chuàng)新性原則

教師要在研讀教材、挖掘課程思政元素和相關教育資源后，靈活運用不同的方法呈現(xiàn)課程思政教育資源。面對不同班級的學生或不同學習水平的學生，教師還要創(chuàng)新性地使用不同的方法融合課程思政與生物學教學，最大限度地滿足學生的發(fā)展需求。

二、課程思政與高中生物學教學的融合策略

（一）研讀教材，搜集課程思政資源

適宜的課程思政資源是有機融合課程思政與高中生物學教學的基礎。適宜的課程思政資源應與教材中的課程思政元素相契合，包括愛國主義、科學精神、社會責任、法治觀念、文化自信、探索精神等[5]。這意味著，在融合課程思政與高中生物學教學時，教師要在課程思政理念的指引下仔細研讀生物學教材，挖掘不同欄目、多模態(tài)背后蘊藏的課程思政元素，并以此為基礎，通過多種方式和途徑搜集相關的課程思政資源。

以“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”一課教學為例，該單元的教學重點在于引導學生討論“決定子葉顏色的遺傳因子對決定種子形狀的遺傳因子會不會有影響呢？”“黃色的豌豆一定是飽滿的、綠色的豌豆一定是皺縮的嗎？”。批判精神是科學精神的精髓，在解決問題的過程中，學生會對材料中的觀點與實際情況進行比較，潛移默化地發(fā)展批判精神?？梢?，這一部分中蘊含的課程思政元素為科學精神。然而，本課“問題探究”欄目中的內(nèi)容有限，因此教師可以“問題探究”欄目中的內(nèi)容為著眼點，利用網(wǎng)絡搜集相關內(nèi)容并認真整理，自制生物學繪本，以圖文結(jié)合的方式展示孟德爾發(fā)現(xiàn)、研究形狀不同的豌豆的全過程，讓學生在孟德爾的“帶領”下進行科學探究。在科學探究過程中，學生能夠感受到孟德爾身上所具備的敢于質(zhì)疑、堅韌不拔的科學探究精神，這有利于學生進一步發(fā)展自身的科學精神。同時，通過對“孟德爾遺傳規(guī)律的應用”相關內(nèi)容的學習，學生能夠把理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從生物學的視角觀察和審視各種生活現(xiàn)象，如患條銹病的小麥、遺傳病在后代中的發(fā)病概率等，進而提升對社會的關注度和責任感。由此可見，該部分內(nèi)容中蘊含豐富的思政教育元素，包括科學精神的培養(yǎng)和社會責任的擔當。鑒于教材中的內(nèi)容豐富且有深度，能滿足學生的學習需求，教師可以直接將教材中的思政元素作為課程思政教育資源。

（二）依托課堂，融合課程思政教育

生物學課堂是融合課程思政教育與生物學教學的載體。教師要以生物學課堂為依托，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和課程思政教育資源組織教學活動，讓學生在學習過程中受到思政教育。

1.融課程思政教育于課堂導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習興趣

課堂導入環(huán)節(jié)是生物學課堂教學的開端，也是融合課程思政教育的起點。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇趣味性的課程思政教育資源，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對課程內(nèi)容展開思考，由此推動學生走進生物學課堂。

以“伴性遺傳”一課教學為例，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放微課，借助直觀形象的畫面，呈現(xiàn)兩種廣為學生所知的遺傳病——紅綠色盲和抗維生素D佝僂病。大部分學生將目光聚焦于微課內(nèi)容，展開深入思考，并在此過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，如“為什么紅綠色盲、抗維生素D佝僂病在遺傳方面與性別有關？”“為什么紅綠色盲男性患者多于女性患者，而抗維生素D佝僂病則是女性患者多于男性患者？”“除了與性別有關，紅綠色盲、抗維生素D佝僂病的遺傳還與哪些因素有關？”等。教師可以從中整理出有價值的問題，引導學生進行集中探究。如此一來，學生可以自然而然地進入生物學課堂中，感受生物學與現(xiàn)實生活之間的關系，同時學會用生物學的眼光觀察現(xiàn)實生活，用生物學的思維思考現(xiàn)實世界，用生物學的學習成果指導現(xiàn)實生活。

2.融課程思政教育于課堂講解環(huán)節(jié)，助力學生積極探究

課堂講解是融合課程思政教育的關鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學生可以在課程思政教育資源的輔助下體驗探究活動，充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用閱讀、分析、比較、交流等方式獲取關鍵信息，建立一定的認知。同時，學生可以潛移默化地接受課程思政教育，獲得良好發(fā)展。因此，在生物學課堂教學的過程中，教師要緊抓課堂講解環(huán)節(jié)，靈活運用課程思政教育資源輔助學生開展探究活動。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課教學為例，在講到“肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實驗”時，教師可以直接將教材正文內(nèi)容作為課程思政教育資源，在電子白板上出示格里菲思實驗案例和艾弗里實驗案例，引導學生閱讀案例內(nèi)容，分析R型細菌和S型細菌的粗糙程

度、有無莢膜以及毒性表現(xiàn)。在教師的引導下，大部分學生會深入具體案例，跟隨科學家的腳步進行探究并獲取關鍵信息，建立初步認知。之后，教師可以鼓勵學生闡述認知成果，并針對具體的實驗案例予以指導，幫助其進一步完善已有認知。之后，教師可以引導學生再次閱讀兩個實驗案例并思考問題：“為什么將加熱致死的S型細菌和R型活細菌混合會導致小鼠死亡？導致小鼠死亡的直接原因是什么？促進R型活細菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型細菌的因素是什么？”在問題的驅(qū)動下，

學生會再次投身實驗探究過程，積極發(fā)散思維，將視線集中在關鍵信息上，建構(gòu)新的認知。教師可以邀請學生作答，了解他們的自主探究情況，并有針對性地給予指導，幫助學生掌握“轉(zhuǎn)化因子”“蛋白質(zhì)的特點”

等知識。最后，教師可以鼓勵學生總結(jié)實驗方法。通過有目的地經(jīng)歷科學探究過程，學生可以深入掌握生物學知識，習得生物學實驗方法，同時自然而然地感受到科學家科學、嚴謹?shù)奶骄烤?，進而主動向科學家學習，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，塑造嚴謹?shù)目茖W精神。

3.融課程思政教育于課堂拓展環(huán)節(jié)，助力學生開闊視野

拓展環(huán)節(jié)是生物學課堂的重要環(huán)節(jié)，教師可通過引導學生自讀教材中的“科學·技術·社會”欄目，讓其了解更多的生物學內(nèi)容，感受生物學的實踐價值、科學發(fā)展現(xiàn)狀等，從而進一步強化學生的生物學認知，培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國主義精神。因此，教師要將課程思政教育融于課堂拓展環(huán)節(jié)，助力學生獲得良好發(fā)展。

以“基因突變和基因重組”一課教學為例，在學生了解本節(jié)課的基礎內(nèi)容后，教師可以鼓勵他們閱讀“科學·技術·社會”欄目內(nèi)容，了解當前醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展情況，感受生物學的應用價值。為了進一步開闊學生視野，教師可以在電子白板上演示我國的精準醫(yī)療案例，引導學生結(jié)合案例分析基因組學、蛋白質(zhì)組學等的應用途徑和應用價值。這樣，學生可以在強化已有認知的基礎上，形成良好的生物學應用意識，增強社會責任感，并學會用生物學知識服務現(xiàn)實社會。同時，學生可以在了解我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，產(chǎn)生強烈的民族自豪感，增強愛國之情。

三、結(jié)束語

綜上所述，將課程思政教育融入高中生物學課堂，不僅能夠有效改善傳統(tǒng)的生物學課堂教學模式，增強課堂的“思政色彩”，而且能夠使學生在參與豐富多樣的教學活動過程中自然而然地接受課程思政教育，

并樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。在此過程中，學生的全面發(fā)展目標得以實現(xiàn)，生物學學科的育人價值得以充分展現(xiàn)，生物學的教學效果也將得到顯著提升。因此，高中生物學教師應積極探索并有效實施課程思政與生物學教學的融合策略。

參考文獻

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王宇鑫.融合課程思政理念的高中生物學教學實踐研究[D].長春：長春師范大學，2022.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“初中生物學探究實踐與課程思政有效融合的設計與實施研究”（課題編號：JSZJ22079）的研究成果。

作者簡介：周麗雪（1985.8-），女，福建泉州人，

任教于泉州市培元中學，一級教師，本科學歷，曾榮獲泉州市中小學作業(yè)設計比賽高中生物學一等獎。