摘 要：整本書閱讀教學不僅可以豐富學生的課余生活，還有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。基于此，文章在概述項目化學習模式基本概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學案例提出教師可以采取巧妙引入項目、劃分項目小組、搭建項目支架、設計項目方案、交流項目成果等策略，將項目化學習模式更好地應用于初中英語整本書閱讀教學中，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；項目化學習；整本書閱讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）27-0008-03

在初中英語教學期間，教師需要通過組織整本書閱讀教學活動讓學生接觸更多的外國文學作品，豐富學生的課外閱讀量，提升學生的跨文化意識和英語閱讀能力，擴充學生的語言知識儲備。對此，為提升學生的整本書閱讀效果，教師應積極探索以項目化學習為核心的初中英語整本書閱讀教學策略，讓學生結(jié)合具體的學習項目與同學合作完成整本書閱讀活動，并在這一過程中形成積極的價值觀念。

一、項目化學習概述

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式。教師以一個確定的問題或任務為出發(fā)點進行項目設計，引導學生以團隊的形式，在相對開放的環(huán)境中展開項目探究活動[1]。相較于教師直接傳授的方式，項目化學習更注重教師角色的弱化，旨在有效促進學生解決問題、合作探究、交流討論等綜合能力的提升。

二、以項目化學習為核心的初中英語整本書閱讀教學策略

（一）展開師生討論，引入整本書閱讀項目

在推進整本書閱讀活動的過程中，教師需要先通過恰當?shù)氖侄吻擅钜腠椖浚寣W生在項目的驅(qū)動下產(chǎn)生參與整本書閱讀活動的興趣。在項目引入環(huán)節(jié)，

教師應緊密結(jié)合近期熱點議題、學生感興趣的話題或教材中的精彩語篇與學生展開討論，并在此過程中提出具有挑戰(zhàn)性的項目，從而取得良好的項目引入效果，為后續(xù)教學活動的順利展開奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版英語八年級（上冊）Unit 1 Where did you go on vacation？時，教師需要引導學生了解Helen、Kevin、Jane等學生的假期旅游經(jīng)歷。結(jié)合單元教學內(nèi)容，教師可以組織學生參與The Little Prince整本書閱讀項目。在項目導入環(huán)節(jié)，教師需要先提出討論話題：“如果同學們有機會去旅行，會選擇什么樣的目的地？”受單元學習內(nèi)容的影響，學生在交流個人想法的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多人都希望到其他的城市或國家旅行，了解不同地區(qū)人們的生活方式。鑒于此，在學生完成初步討論后，教師可以拓寬學生的思考范圍：“如果人們能夠到其他星球旅行，那么，請設想一下在旅行期間人們會看到什么？”這樣，在教師的啟發(fā)下，學生可以進一步展開想象，但對于“其他星球是什么樣的”這一問題，學生往往難以作出回答，

這時教師可引入The Little Prince這本書，并給學生適當?shù)奶崾荆骸坝幸粋€飛行員，他在沙漠里遇到了來自另一個星球的小王子。小王子講述了自己在太空旅行過程中發(fā)生的故事?！迸c此同時，教師可借助多媒體設備展示小王子的太空之旅，讓學生直觀地了解小王子在不同星球上遇到的人、動物和植物以及他們之間發(fā)生的故事。而后，教師可結(jié)合“不同星球之間都有哪些異同點？”“小王子遇到的人都有哪些特征？”兩個問題引入The Little Prince整本書閱讀項目。

（二）劃分項目小組，推動整本書閱讀活動

應用項目化學習模式的關(guān)鍵在于“指導學生合作”，即教師應引導學生通過團隊協(xié)作完成項目，進而解決問題[2]。為了確保整本書閱讀活動的順利推進，科學合理地劃分項目小組至關(guān)重要。在此過程中，教師應全面考量整本書閱讀項目的特征，綜合分析學生的個體差異，以確保小組劃分的科學性，從而促進學生間的互助與合作。

例如，在教授人教版英語八年級（下冊）Unit 8 Have you read Treasure Island yet？時，考慮到Section A 3a語篇為名著Robinson Crusoe中的部分內(nèi)容，教師可以在完成該語篇教學后引入Robinson Crusoe整本書閱讀項目。鑒于很多學生都閱讀過中文版《魯濱遜漂流記》，教師可以在完成課內(nèi)語篇教學后，圍繞魯濱遜的經(jīng)歷、性格、品質(zhì)等與學生展開討論。在這個過程中，

教師需要找出對魯濱遜這個人物感興趣或?qū)Α遏敒I遜漂流記》這本書有所了解的學生，將這部分學生分散到各個小組中，讓他們輔助組員深度解讀文本細節(jié)，提升整本書閱讀效果。同時，開展整本書閱讀教學的一個重要目的就是讓學生適當積累課外常用詞匯、精彩句式等基礎(chǔ)語言知識。因此，教師要確保各組學生都能在閱讀過程中深入研讀語篇內(nèi)容，擴充英語基礎(chǔ)知識儲備。而后，教師要根據(jù)學生的個性差異完成小組劃分工作，如確保每組都有一名性格活潑的和一名性格穩(wěn)重的學生，從而讓性格活潑的學生帶動組員分享自己的想法，讓性格穩(wěn)重的學生督促組員耐心完成整本書閱讀活動。這樣，教師通過有效劃分學習小組，便可以確保學生在閱讀期間能夠從語言知識、主人公特征等角度展開深度討論，從而在提升其語言能力的同時，促使其形成積極的價值觀念。

（三）搭建項目支架，保障整本書閱讀效果

考慮到部分學生缺乏項目化學習經(jīng)驗，為避免學生盲目地進行項目探究，教師應積極搭建項目支架，讓學生能夠明晰整本書閱讀的要點，從而快速、高效地推進項目探究活動，保障項目實施效果。通常來說，教師可以通過任務設定、提出問題以及提供探究提示等方式來搭建有效的項目支架。

例如，在教授人教版英語九年級（全一冊）Unit 6

When was it invented？時，教師需要引導學生圍繞“In-ventions”這一話題展開學習。結(jié)合本單元話題，教師可以引入Twenty Thousand Leagues Under The Sea整本書閱讀項目，并為學生提供如下項目支架。

（1）問題支架。教師可設計如下問題：

Q1： What inventions are mentioned in the book？

Q2： Which inventions are you most interested in？

Twenty Thousand Leagues Under The Sea是一本科

幻小說，書中描述了很多科學發(fā)明，深刻揭示了科技與自然的關(guān)系。教師通過設計以上兩個問題支架，可以讓學生更好地感受到科幻小說的行文特點，并啟發(fā)其對科學發(fā)明的價值產(chǎn)生深度思考。

（2）任務支架。教師可為學生設計如下任務：

Summarize the project results from four perspectives： the author's introduction，plot content， character traits and your impressions of the book.

該任務支架可助力學生在整本書閱讀過程中進行系統(tǒng)性的信息梳理，從作者背景、劇情發(fā)展、人物塑造和讀后感悟四個角度展開深刻思考，并結(jié)合個人讀后體會，形成全面而深入的閱讀體驗。這能夠有效提升學生的閱讀成效。

（3）影視作品支架。教師可以組織學生觀看電影20，000 Leagues Under the Sea的精彩片段。在播放電影片段期間，教師要避免為學生提供漢語字幕，而是要讓學生將注意力集中于影片畫面，引導學生對影片的視覺元素和情節(jié)發(fā)展展開分析。

Twenty Thousand Leagues Under The Sea的整本書閱讀難度較大，而通過為學生提供影視作品支架，可以讓學生初步了解尼摩船長的性格特征，想象阿龍納斯教授所經(jīng)歷的冒險之旅。這樣，學生在進行整本書閱讀活動期間，便可以基于電影片段的觀看體驗，更為生動地想象書中描繪的各類場景。

（4）詞匯支架。教師需要為學生提供詞匯表，并說明書中“civilian”“deranged”等生詞的含義，為學生搭建詞匯支架。

在進行Twenty Thousand Leagues Under The Sea整本書閱讀期間，學生必然會遇到很多生詞。為提升學生的整本書閱讀效率和效果，教師可以為學生提供詞匯支架，從而讓學生有更多的時間對書中主要情節(jié)展開分析[3]。

教師通過為學生提供多樣化的支架，可以有效降低整本書閱讀項目的實施難度，并讓學生明確整本書閱讀重點，保障項目的實施效果。

（四）設計項目方案，做好整本書閱讀準備

為學生搭建項目支架后，教師還需指導學生科學、合理地設計項目方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生制訂出詳細的項目方案，明確項目探究時間，同時還要保障各組組員均能有效進行分工與合作。這樣既可以保障學生有序展開整本書閱讀活動，又可以讓其在項目方案的引導下，持續(xù)保持完成項目的熱情[4]。

承接上例，在引導學生展開Twenty Thousand Lea-gues Under The Sea整本書閱讀項目期間，教師可以輔助學生細致設計項目方案。在初始環(huán)節(jié)，教師可為學生提供如下項目方案設計范例。

第一星期閱讀內(nèi)容：封面、序和Part 1 Chapter 1～2。

閱讀任務：全體組員對照教師分享的詞匯表閱讀章節(jié)內(nèi)容。每個組員負責整合一段閱讀材料中的精彩短語和句式（各項目組自行分工）。

討論時間：星期一。

討論要求：全體組員分享自己閱讀期間積累的短語和句式，并共同概括章節(jié)內(nèi)容。

這樣，在教師的輔助下，學生可以明確項目方案的設計要點，并結(jié)合教師提供的范例，根據(jù)組員的實際情況設計項目方案。在項目開始前，教師可以收集各組的項目方案，并為學生提供適當?shù)慕ㄗh。例如，部分項目組在設計項目方案時忽視了教師提出的問題和任務。對此，教師可引導學生定期回顧已讀內(nèi)容，標注與科學發(fā)明或人物性格相關(guān)的段落等。在此基礎(chǔ)上，教師也要引導各組學生關(guān)注項目內(nèi)容分工的合理性，如部分學生的英語學習能力較弱，教師可以鼓勵其與組員協(xié)作挖掘書中的精彩表達方式，使其通過借鑒組員的學習方法，提高自身學習能力。此外，教師也要關(guān)注各組項目方案的完成周期。Twenty Thousand Leagues Under The Sea一書章節(jié)較多，但隨著項目探究活動的持續(xù)開展，學生整本書閱讀的速度也應得到一定的提升。因此，從項目中期開始，教師便可指導學生提升閱讀速度，使其每個星期完成3～4個章節(jié)的

閱讀。

教師通過輔助學生設計項目方案，幫助各組學生做好了整本書閱讀準備工作，并能使其在項目實施過程中獲得較為理想的整本書閱讀效果。

（五）交流項目成果，提升整本書閱讀深度

在各個項目組全部完成整本書閱讀項目后，教師需要引導學生交流項目成果，以此進一步提升學生的整本書閱讀深度。在交流項目成果的過程中，教師可先引導學生集中討論教師圍繞項目提出的問題或布置的任務，隨后再組織學生進行自由交流。此外，教師還可以引導學生利用課余時間展開項目組之間的討論，提升項目成果交流活動的影響力[5]。

例如，在學生完成Robinson Crusoe整本書閱讀項目后，教師可引導各小組利用PPT展開匯報活動，分享本組的項目探究成果。在這一過程中，教師要記錄各組提出的觀點。而后，教師可以圍繞項目開始前引入的問題和任務與學生展開討論，使其進一步提升對魯濱遜品質(zhì)的認識，進而了解作者的生活經(jīng)歷和作品創(chuàng)作特點，并思考本次整本書閱讀項目對自己的影響。

教師通過引導學生交流項目成果，能夠使其在討論、互動中提升整本書閱讀深度，從而提高項目實施效果。

三、結(jié)束語

在初中英語教學中，教師組織以項目化學習為核心的整本書閱讀教學活動，可先通過與學生展開互動巧妙引入項目，再輔助學生成立項目小組，讓其結(jié)合自己提供的項目支架設計項目方案，而后再深度交流項目成果。這樣的教學模式不但能夠保障整本書閱讀教學的質(zhì)量，鍛煉學生的閱讀能力、學習能力和交流能力，更能有效促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻

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林秋玲.新課標背景下的初中英語模塊微項目化作業(yè)設計[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（Z2）：

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陳碧云.“雙減”背景下初中英語整本書閱讀教學策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（22）：56-57.

王傳慶.新課標背景下初中英語項目化閱讀教學探究[J].中學課程輔導，2024（12）：18-20.

基金項目：本文系廣東省教育廳教育科研2023年度課題“基于項目式學習的鄉(xiāng)村初中英語整本書閱讀教學實踐研究”（課題批準號：2023YQKJ530）的階段性研究成果。

作者簡介：林紅（1975.9-），女，廣東廉江人，任教于廣東省湛江市麻章區(qū)第二中學，高級教師，本科學歷。