摘 要：《嵌入與融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書，提出職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的邏輯起點(diǎn)是以人為本；職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的嵌入路徑為角色嵌入、結(jié)構(gòu)嵌入與關(guān)系嵌入；職業(yè)教育可以助力構(gòu)建農(nóng)民穩(wěn)定增收機(jī)制、人力資本提升機(jī)制、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同機(jī)制與優(yōu)秀文化傳承機(jī)制；職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的融合模式有“陪伴融合”“循環(huán)融合”“數(shù)實(shí)融合”“城鄉(xiāng)融合”，應(yīng)根據(jù)江蘇省蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)域的實(shí)際情況差異化使用。

關(guān)鍵詞：共同富裕；職業(yè)教育；邏輯起點(diǎn)；嵌入路徑；融合模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2024）15-0157-04

當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革時(shí)期，嵌入?yún)f(xié)同、融合創(chuàng)新的理念已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的方方面面。為此，面對(duì)未來的教育特別是職業(yè)教育需要在教育體系、教育結(jié)構(gòu)以及服務(wù)模式上作出及時(shí)回應(yīng)[1]?；诖?，審視我國(guó)目前的職業(yè)教育體系是否合理、優(yōu)化？面向農(nóng)村的職業(yè)教育是否能夠獨(dú)自承擔(dān)涉農(nóng)高技能人才的培養(yǎng)？如何將職業(yè)教育嵌入促進(jìn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的進(jìn)程中？如何構(gòu)建職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的融合長(zhǎng)效機(jī)制？這些都是在新時(shí)代我們應(yīng)不斷追問的關(guān)鍵問題。

由江蘇理工學(xué)院田真平、王志華、張珍所著的《嵌入與融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書，遵循“為什么—是什么—怎么辦”的邏輯脈絡(luò)，分三個(gè)部分對(duì)職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的內(nèi)涵與理論、歷史與規(guī)律、問題與經(jīng)驗(yàn)、路徑與機(jī)制、模式與建議等方面展開研究，并選擇江蘇省為研究對(duì)象，探索職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的實(shí)踐問題，呼應(yīng)國(guó)家對(duì)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)切。該書重點(diǎn)聚焦并深入探索了職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的嵌入路徑，以及職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的長(zhǎng)效機(jī)制和融合模式，可以說是促進(jìn)職業(yè)教育提升為農(nóng)服務(wù)能力的一部力作。

一、基礎(chǔ)篇：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的邏輯起點(diǎn)

歷史和現(xiàn)實(shí)充分證明，農(nóng)為邦本，本固邦寧；“三農(nóng)”向好，全局主動(dòng)。對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)農(nóng)村人口占總?cè)丝谙喈?dāng)大比重的國(guó)家來說，即使未來城鎮(zhèn)化率達(dá)到較高水平，仍會(huì)有幾億人在農(nóng)村就業(yè)和生活。推進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同富裕，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)在農(nóng)村，最艱巨最繁重的任務(wù)也在農(nóng)村。為此，需要從多個(gè)角度厘清農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的人本邏輯，構(gòu)建其政策體系，深挖其理論基礎(chǔ)，探究實(shí)現(xiàn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的的工具價(jià)值和理性價(jià)值[2]。

《嵌入與融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出以人為本的邏輯起點(diǎn)，以人為本的理念內(nèi)在地蘊(yùn)含著對(duì)人的本質(zhì)，亦即人作為主體存在的自我創(chuàng)造和自我塑造過程的肯定?；趦r(jià)值取向角度，這種自我創(chuàng)造和自我塑造過程，強(qiáng)調(diào)的便是人的自由而全面的發(fā)展。農(nóng)民農(nóng)村共同富裕應(yīng)該包括農(nóng)民個(gè)體的全面發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)的全面進(jìn)步，是指通過廣大農(nóng)民的勤勞創(chuàng)新和相互幫助，農(nóng)村普遍達(dá)到生活富裕富足、精神自信自強(qiáng)、環(huán)境宜居宜業(yè)、公共服務(wù)普及普惠、社會(huì)和諧和睦，農(nóng)民普遍過上美好幸福生活的一種社會(huì)狀態(tài)。農(nóng)民農(nóng)村共同富裕包含的兩個(gè)關(guān)鍵詞“富?！焙汀肮餐保怯袡C(jī)統(tǒng)一的?！案辉！睆?qiáng)調(diào)的是解放和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力；“共同”強(qiáng)調(diào)的是公平分配發(fā)展成果，全體農(nóng)民能夠平等地享受發(fā)展成果。

該書認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)思想文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，共同富裕的源頭理念可以追溯到中國(guó)古代對(duì)“大同”社會(huì)的理想追求。中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于共同富裕的探索與實(shí)踐歷程，實(shí)際上是人民對(duì)共同富裕目標(biāo)的追求歷程。從古近代中國(guó)的“大同”社會(huì)，到新中國(guó)成立初期的同步富裕，再到改革開放初期的先富帶后富，以及新世紀(jì)初期的效率與公平以及黨的十八大以來的精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興與全面建成小康社會(huì)，體現(xiàn)著共同富裕理論一脈相承的內(nèi)在的歷史邏輯。

該書構(gòu)建了由整體富裕、分配公平和兜底保障3個(gè)維度、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、14個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的農(nóng)民農(nóng)村共同富裕評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法和線性加權(quán)綜合評(píng)價(jià)模型，測(cè)算出江蘇省農(nóng)民農(nóng)村共同富裕綜合評(píng)價(jià)指數(shù)。結(jié)果表明：江蘇省設(shè)區(qū)市農(nóng)民農(nóng)村共同富裕指數(shù)（2021年）呈現(xiàn)出按地理區(qū)域從南向北梯度分布的特征。首先，蘇南區(qū)域，包括南京、蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江5個(gè)設(shè)區(qū)市，共同富裕指數(shù)分布在0.6—0.9的區(qū)間，位列江蘇省第一方陣，其中無錫市共同富裕指數(shù)為0.841，排名第一，城鄉(xiāng)居民可支配收入倍差為1.78，人均GDP達(dá)到187 415元，已達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，共同富裕效應(yīng)極其顯著。其次，蘇中區(qū)域，包括揚(yáng)州、南通、泰州3個(gè)設(shè)區(qū)市，共同富裕指數(shù)分布在0.4—0.6的區(qū)間，位列江蘇省第二方陣，其中揚(yáng)州的城鄉(xiāng)居民可支配收入倍差為1.86，常住人口城鎮(zhèn)化率為71.42%，城鄉(xiāng)發(fā)展較為均衡，體現(xiàn)出區(qū)域分配的公平性。最后，蘇北區(qū)域，包括徐州、鹽城、淮安、宿遷、連云港5個(gè)設(shè)區(qū)市，共同富裕指數(shù)分布在0.1—0.4的區(qū)間，綜合評(píng)價(jià)得分較低。究其原因，主要是該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，常住人口城鎮(zhèn)化率較低，農(nóng)村人口較多，城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡，資源分配得不夠公平。

二、嵌入篇：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的嵌入路徑

特定的職業(yè)教育形態(tài)是嵌入在特定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)體系之中的，這種“雙重嵌入”決定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是職業(yè)教育社會(huì)化的過程。當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育賴以生存發(fā)展的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)體系形態(tài)等外部環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變化和調(diào)整，職業(yè)教育存在吸引力不足、適應(yīng)性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題[3]。因此，有必要基于嵌入性視角分析職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕結(jié)構(gòu)性嵌入方式及內(nèi)在動(dòng)因，從宏觀制度性嵌入、中觀體制性嵌入、微觀機(jī)制性嵌入等方面探索職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的嵌入機(jī)理[4]。

（一）角色嵌入

《嵌入與融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出，職業(yè)教育是推動(dòng)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的重要的可依賴路徑和關(guān)鍵力量。基于角色理論，構(gòu)建職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的角色分析框架，脫貧攻堅(jiān)階段的扶智者、鄉(xiāng)村振興階段的供給者、共同富裕階段的協(xié)調(diào)者是政府及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育角色的一般期待。針對(duì)職業(yè)教育角色扮演過程中出現(xiàn)的角色沖突、角色錯(cuò)位、角色不清等問題，認(rèn)為可以通過差異化角色定位下的功能嵌入、角色比較優(yōu)勢(shì)下的資源嵌入等路徑重塑職業(yè)教育的角色，提升職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的實(shí)際效能。

（二）結(jié)構(gòu)嵌入

該書指出，職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的結(jié)構(gòu)分析應(yīng)聚焦對(duì)共同富裕結(jié)果的影響，即分析職業(yè)教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的雙重嵌入給共同富裕結(jié)果帶來的影響。一方面，職業(yè)教育活動(dòng)需要在一定的政策條件下開展，這是將職業(yè)教育嵌入政策網(wǎng)絡(luò)中，為其搭建活動(dòng)舞臺(tái)；另一方面，社會(huì)結(jié)構(gòu)又為政策網(wǎng)絡(luò)行為提供執(zhí)行情境，有助于職業(yè)教育活動(dòng)在政策網(wǎng)絡(luò)中更好地開展，這是將政策網(wǎng)絡(luò)嵌入社會(huì)結(jié)構(gòu)。因此，雙重嵌入為職業(yè)教育搭建了活動(dòng)舞臺(tái)和執(zhí)行情境，有助于研究者預(yù)測(cè)職業(yè)教育活動(dòng)的效果，從而探討職業(yè)教育和執(zhí)行結(jié)構(gòu)對(duì)共同富裕結(jié)果的影響?？傊殬I(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕最終是由人來完成的，而人是社會(huì)的人，人必定會(huì)受社會(huì)結(jié)構(gòu)的制約，由人組成的執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)也勢(shì)必受制于社會(huì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，人的行為反過來會(huì)影響社會(huì)結(jié)構(gòu)的形成與變遷。

該書認(rèn)為，職業(yè)教育嵌入分為職業(yè)教育的宏觀嵌入、中觀嵌入和微觀嵌入。職業(yè)教育的宏觀嵌入是指職業(yè)教育執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)所處的國(guó)家宏觀環(huán)境會(huì)影響職業(yè)教育活動(dòng)的效果，如職業(yè)教育社會(huì)聲譽(yù)、職業(yè)教育內(nèi)部權(quán)力分配情況以及職業(yè)教育內(nèi)部集團(tuán)之間資源占有狀況等宏觀環(huán)境會(huì)影響職業(yè)教育執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)的位置和權(quán)力大小。職業(yè)教育的中觀嵌入是指職業(yè)教育執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)受到社會(huì)其他網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的影響，如職業(yè)院校要接受政府部門的政策控制，受第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和評(píng)估，受制于財(cái)力、制度和權(quán)威。職業(yè)教育的微觀嵌入是指職業(yè)教育活動(dòng)執(zhí)行者在與目標(biāo)群體的互動(dòng)過程中要與具體的情境相符合。由于嵌入客體的差異性，必須用不同的政策工具來解決不同的對(duì)象面臨的問題，對(duì)社會(huì)個(gè)體的不同政策反應(yīng)采取差異化的反饋策略。

（三）關(guān)系嵌入

《嵌入與融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出，關(guān)系嵌入是基于信任的兩方之間的互利活動(dòng)，包括非正式網(wǎng)絡(luò)治理的信任機(jī)制、溝通信息的信息共享機(jī)制以及傳遞知識(shí)和規(guī)范的共同解決問題機(jī)制。職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕，需要構(gòu)建職業(yè)教育與政府、行業(yè)企業(yè)、農(nóng)民農(nóng)村的良好互動(dòng)關(guān)系，探索職業(yè)教育與政府、行業(yè)企業(yè)、農(nóng)民農(nóng)村關(guān)系嵌入的轉(zhuǎn)型路徑，調(diào)適面向農(nóng)村的職業(yè)教育的發(fā)展策略。其一，職業(yè)教育與政府的關(guān)系嵌入與轉(zhuǎn)型路徑包括轉(zhuǎn)變政府職能、堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向、發(fā)揮中介組織作用等。其二，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系嵌入與轉(zhuǎn)型路徑包括明確政府在推進(jìn)產(chǎn)教融合中的職能與作用，重視發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體作用，消除職業(yè)院校輕視行業(yè)企業(yè)的固有思維，建立以職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)為引領(lǐng)的市域產(chǎn)教融合利益共同體，構(gòu)建市域產(chǎn)教融合利益共同體的風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制和糾紛解決機(jī)制。其三，職業(yè)教育與農(nóng)民農(nóng)村的關(guān)系嵌入與轉(zhuǎn)型路徑包括強(qiáng)化面向農(nóng)村的職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，提高面向農(nóng)村的職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的質(zhì)效，加大面向農(nóng)村的職業(yè)教育文化傳承保護(hù)和創(chuàng)新的力度。

三、融合篇：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的機(jī)制與模式

（一）職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的長(zhǎng)效機(jī)制

1.職業(yè)教育助力構(gòu)建農(nóng)民穩(wěn)定增收機(jī)制?！肚度肱c融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出，高質(zhì)量就業(yè)可以帶動(dòng)農(nóng)民工資性收入的提升，通過職業(yè)培訓(xùn)幫助農(nóng)民熟練掌握相關(guān)職業(yè)技能，可以促進(jìn)農(nóng)民的高質(zhì)量就業(yè)；多元化創(chuàng)業(yè)可以提升農(nóng)民經(jīng)營(yíng)性收入，通過長(zhǎng)期培育和短期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，可以有效增加農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)資本和管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多元化創(chuàng)業(yè)；新型農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大有助于增加農(nóng)民財(cái)產(chǎn)性收入，通過職業(yè)院校的技術(shù)支持和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，可以做大做強(qiáng)新型農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)。

2.職業(yè)教育助力構(gòu)建人力資本提升機(jī)制。該書認(rèn)為，人力資本積累的主要途徑是教育、培訓(xùn)、醫(yī)療保健、勞動(dòng)力流動(dòng)等，農(nóng)民在這些方面的支出都視為投資。職業(yè)教育可在其中的教育、培訓(xùn)、勞動(dòng)力流動(dòng)等方面發(fā)揮作用。一是統(tǒng)籌多方力量與資源，形成培訓(xùn)合力；二是豐富教育培訓(xùn)菜單，助推農(nóng)民精神與物質(zhì)并進(jìn)；三是全面考慮農(nóng)民實(shí)際情況與需要，提供多樣化選擇。

3.職業(yè)教育助力構(gòu)建城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同機(jī)制?！肚度肱c融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出，針對(duì)江蘇農(nóng)村新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展層次低、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同程度較淺等問題，可從城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同方面入手，致力于新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)的培育，提高農(nóng)村地區(qū)特色產(chǎn)品價(jià)值；可通過產(chǎn)教融合、校企合作、校鎮(zhèn)合作等方式促進(jìn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。一方面，職業(yè)教育支持資金、人才、技術(shù)等要素在城鄉(xiāng)之間雙向流動(dòng)，依據(jù)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行合理配置；另一方面，職業(yè)教育應(yīng)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)職教資源向農(nóng)村傾斜，助力農(nóng)村新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同。

4.職業(yè)教育助力構(gòu)建優(yōu)秀文化傳承機(jī)制。該書認(rèn)為，教育是促進(jìn)文化保護(hù)和傳承的重要手段，文化是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)教育和鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承客觀存在著互動(dòng)共生的內(nèi)在關(guān)系。鄉(xiāng)村職業(yè)文化功能定位必然賦予職業(yè)院校保護(hù)和傳承鄉(xiāng)村文化使命，而鄉(xiāng)村文化的保護(hù)傳承發(fā)展也必然促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展得更好更健康更有特色。職業(yè)教育可通過產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村學(xué)徒制、農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間等方式促進(jìn)鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化傳承。一是專業(yè)人才培養(yǎng)融合鄉(xiāng)村文化傳承，二是探索多角度的鄉(xiāng)村文化傳承路徑，三是建設(shè)多方聯(lián)動(dòng)的鄉(xiāng)村文化傳承機(jī)制，四是以產(chǎn)業(yè)化之路推進(jìn)鄉(xiāng)村文化傳承機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)。

5.職業(yè)教育助力構(gòu)建“擴(kuò)中”“提低”機(jī)制?！肚度肱c融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕，關(guān)鍵標(biāo)志是擴(kuò)大中等收入群體，形成“橄欖型社會(huì)”，為共同富裕奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜合來看，進(jìn)城農(nóng)民工特別是新生代農(nóng)民工，有可能、有條件成長(zhǎng)為中等收入群體。因此，職業(yè)教育有必要加強(qiáng)面向新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建立面向新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)服務(wù)跟蹤機(jī)制。

該書認(rèn)為，農(nóng)村低收入群體的主要類型，包括農(nóng)村低保對(duì)象、農(nóng)村特困人員、農(nóng)村易返貧致貧人口等。職業(yè)教育提高農(nóng)村低收入群體收入的舉措主要包括，一是提升職業(yè)教育培訓(xùn)水平；二是推廣實(shí)用技能培訓(xùn)，加大資金支持；三是建立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作機(jī)制。

（二）職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的融合模式

1.陪伴融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的內(nèi)生動(dòng)力。《嵌入與融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出，“陪伴融合”模式是指在職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的過程中，職業(yè)院校派遣師生、團(tuán)隊(duì)、資源，以特定的項(xiàng)目服務(wù)農(nóng)民，與農(nóng)民一起組織、發(fā)展鄉(xiāng)村建設(shè)與經(jīng)濟(jì)，為鄉(xiāng)村提供短期或者長(zhǎng)期的系統(tǒng)性、整體性服務(wù)。“陪伴融合”模式可以激發(fā)職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的內(nèi)生動(dòng)力。

2.循環(huán)融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的根本途徑。該書認(rèn)為，“循環(huán)融合”模式是職業(yè)教育打破農(nóng)村封閉狀態(tài)，通過教育和培訓(xùn)的手段，讓農(nóng)村人口“走出去、返回來”，讓他們獲得外界的能量，進(jìn)而高質(zhì)量地參與鄉(xiāng)村建設(shè)?！把h(huán)融合”注重打通職業(yè)院校與鄉(xiāng)村的雙向循環(huán)，以此形成職業(yè)院校與鄉(xiāng)村的良性循環(huán)。由此可見，“循環(huán)融合”模式是職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的根本途徑。

3.數(shù)實(shí)融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的關(guān)鍵要素?！肚度肱c融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出，“數(shù)實(shí)融合”模式是指以政府、職業(yè)院校、數(shù)字企業(yè)、鄉(xiāng)村為實(shí)踐主體，依托數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)村實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，形成結(jié)對(duì)幫扶、互聯(lián)互通、共建共享、協(xié)同共進(jìn)的格局，以擴(kuò)大和增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興成效，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)民農(nóng)村共同富裕。

4.城鄉(xiāng)融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的必然選擇。該書認(rèn)為，“城鄉(xiāng)融合”模式是指在職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的過程中，以促進(jìn)城鄉(xiāng)融合高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，基于新發(fā)展理念推動(dòng)城鄉(xiāng)創(chuàng)新發(fā)展、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)綠色發(fā)展、城鄉(xiāng)開放發(fā)展、城鄉(xiāng)共享發(fā)展，并積極探索職業(yè)教育的教育理念、教育形式和教育內(nèi)容在城鄉(xiāng)融合方面的改革方向。

（三）職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕融合模式的差異化設(shè)計(jì)

《嵌入與融合：職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的江蘇實(shí)踐》一書提出，江蘇省按地理位置可劃分為蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域，各區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展水平與服務(wù)能力、農(nóng)民農(nóng)村共同富裕水平與資源稟賦特色有較大差異，應(yīng)當(dāng)按照“一地一策，分類實(shí)施”的原則，設(shè)計(jì)職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的融合模式，以最大限度提升融合效率。

該書認(rèn)為，基于蘇南區(qū)域具有在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體平臺(tái)，以及較為成熟的校地、校企、校農(nóng)合作經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的過程中，可以采取“城鄉(xiāng)融合”和“數(shù)實(shí)融合”雙輪驅(qū)動(dòng)，“陪伴融合”和“循環(huán)融合”作為補(bǔ)充的融合模式。基于蘇中區(qū)域較為豐富的高層次農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源和特色小鎮(zhèn)資源，在職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕過程中，可以采取以“陪伴融合”模式為引領(lǐng)，“城鄉(xiāng)融合”和“循環(huán)融合”模式為補(bǔ)充的融合模式?；谔K北區(qū)域較為豐富的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源和鄉(xiāng)村勞動(dòng)力資源，在職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕過程中，可以采取以“循環(huán)融合”為主，“城鄉(xiāng)融合”和“陪伴融合”為輔的融合模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石偉平，郝天聰.職業(yè)教育如何助力技能型社會(huì)建設(shè)：黃炎培職教思想的當(dāng)代啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023，35（1）：59-67.

[2] 田真平，王志華.職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的角色審視與嵌入路徑[J].教育與職業(yè)，2023（1）：28-34.

[3] 馬建富，譚寶儀，鄒心鋆，等.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展歷史回溯與未來指向：從“十三五”到“十四五”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（12）：21-31.

[4] 佛朝暉，馬志超.新時(shí)代職業(yè)教育服務(wù)能力提升的“定”與“變”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（9）：7-11.

The Practical Form of Vocational Education Helping Farmers and Rural Areas Achieve Common Prosperity

—Introduction to “Embedding and Integration： Jiangsu Practice of Vocational Education Assisting Farmers and Rural Areas in Common Prosperity”

MA Jianfu

（Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： The book“Embedding and Integration： Jiangsu Practice of Vocational Education Assisting Farmers and Rural Areas in Common Prosperity” proposes that the logical starting point for vocational education to assist farmers and rural areas in common prosperity is people-oriented; the embedding path of vocational education to help farmers achieve common prosperity in rural areas includes role embedding， structure embedding， and relationship embedding; vocational education can help build mechanisms for stable income increase for farmers， human capital enhancement， urban-rural industrial synergy， and excellent cultural inheritance; the integration models of vocational education to help farmers and rural areas achieve common prosperity include “accompanying integration”， “circular integration”， “numerical and practical integration”， and“urban-rural integration”， which should be differentiated according to the actual situation of each region in southern， central， and northern Jiangsu Province.

Key words： Common prosperity; Vocational education; Logical starting point; Embedding path; Fusion mode

[責(zé)任編輯 劉 瑤]