【摘要】隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已成為衡量學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn).本文以培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探索大單元教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，通過對(duì)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行教育教學(xué)中存在的問題.本文在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出大單元教學(xué)模式，并對(duì)該模式實(shí)施問題進(jìn)行剖析，提出教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，以期為數(shù)學(xué)教育改革提供可行性建議和理論依據(jù).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);大單元教學(xué);高中數(shù)學(xué)

1 引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)其個(gè)人長(zhǎng)期成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展所必須擁有的基本素質(zhì)和核心能力[1].高中數(shù)學(xué)教師需充分認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的緊迫性和意義，積極探索并實(shí)踐高效的教學(xué)手段與策略.其中大單元教學(xué)是值得探索的嘗試，它強(qiáng)調(diào)打破章節(jié)限制，按照知識(shí)內(nèi)在邏輯和聯(lián)系組織教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)概念的理解與思想方法的掌握[2].

2 高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.1 高中教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知

一是從教師訪談了解到，多數(shù)教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有基本認(rèn)識(shí)，但是很少教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行大單元備課，不知如何在大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二是訪談教師中有部分可較準(zhǔn)確地理解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)概念，并認(rèn)可其意義與價(jià)值，也有不少年輕教師愿意嘗試.僅有少部分教師對(duì)此概念較模糊，認(rèn)為效果不明顯、價(jià)值不大.

三是訪談發(fā)現(xiàn)，一些教師通過團(tuán)體協(xié)作的方式正在實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)；他們認(rèn)可其價(jià)值并有所嘗試，但由于實(shí)施要求高，僅特殊情況下開展，且不太清楚如何從中體現(xiàn)和落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培.

2.2 高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（1）對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容缺乏整合與重組.訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師沒有過多思考何為“大單元”，缺乏從思想方法或核心概念等角度整合、規(guī)劃大單元內(nèi)容的意識(shí)和能力.

（2）對(duì)教學(xué)要素分析不夠全面和深入.對(duì)15名高中受訪教師提問：“您在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)分析哪些教學(xué)要素？”筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師基本能從六個(gè)方面分析教學(xué)要素，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1.

統(tǒng)計(jì)顯示，有些教師對(duì)各要素中包含的一些具體內(nèi)容有所忽略.比如有6名教師在數(shù)學(xué)分析中忽略了對(duì)隱性知識(shí)如數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化以及思想的剖析；研讀課標(biāo)時(shí)有9名教師并沒有提及本單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對(duì)教材的分析方面，只有2名教師粗略瀏覽其他版本的教材，而并未展開比較分析.

（3）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不規(guī)范.訪談中筆者發(fā)現(xiàn)目前教師用書和教參仍然沿用“課時(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路.一方面，導(dǎo)致單元目標(biāo)因缺乏統(tǒng)領(lǐng)性而成為虛設(shè)，課時(shí)目標(biāo)之間也因缺乏聯(lián)系而使教學(xué)沒有系統(tǒng)性；另一方面，教師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)主的仍然是教師，體現(xiàn)的是“教師主體而非學(xué)生，關(guān)注的是教師教什么、怎么教，而非學(xué)生需要學(xué)什么、怎么學(xué)”.

（4）大單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一.教師一般采用紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)，較少采用表現(xiàn)形式評(píng)價(jià).測(cè)試題目更多是易于檢測(cè)的知識(shí)及技能，忽略了對(duì)其他如過程與方法、情感態(tài)度等內(nèi)隱性目標(biāo)的評(píng)價(jià).

3 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

結(jié)合呂世虎教授提出的基本操作流程，遵循“ADDIE模型”，本文依據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，將高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)按“整體分析-設(shè)計(jì)方案-評(píng)價(jià)反思與改進(jìn)”的框架分為三階段.

第一階段是對(duì)大單元做整體分析，包括整合大單元教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)要素及編制單元教學(xué)目標(biāo).這是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特征.

第二階段是設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，包括內(nèi)容分解、課型劃分、教學(xué)要點(diǎn)把控、教學(xué)方法選擇、課時(shí)方案設(shè)計(jì).大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)“所強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)整體，也就是一個(gè)大的森林”.在其統(tǒng)領(lǐng)下課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須將每個(gè)活動(dòng)和流程放在一個(gè)整體系統(tǒng)中去規(guī)劃和設(shè)計(jì).

第三階段是評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn).數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多種方式、多個(gè)緯度的評(píng)價(jià)，做到目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一.此外，教師還要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面深刻的總結(jié)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出整改意見，從整體上優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì).

本文以疏附縣某高中選擇性必修一“空間向量與立體幾何”大單元教學(xué)為例，探討了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐.筆者基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程三個(gè)維度進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)[2].具體內(nèi)容如表2所示.

在教學(xué)目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞向量的概念與運(yùn)算、空間向量與立體幾何、向量在立體幾何中的應(yīng)用等內(nèi)容，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo).

在教學(xué)內(nèi)容方面，力求打破章節(jié)界限，將必修與選修內(nèi)容有機(jī)整合，突出向量工具在立體幾何中的應(yīng)用，并適當(dāng)補(bǔ)充拓展案例，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).

在教學(xué)過程中，基于“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展富有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng).注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思維能力，提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2][3].

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì).教師要立足學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考過程，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中達(dá)成核心素養(yǎng)提升.未來還需在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持.

【課題項(xiàng)目：本文為2025年市教育科學(xué)規(guī)劃課題“大概念視角下在新疆開展高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究”編號(hào)：2024110604成果.】

參考文獻(xiàn)：

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