【摘要】當下初中學生對數(shù)學興趣的缺乏既有學科本身的原因，又與教師的授課方式有關(guān).在把握系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，教師需要綜合考慮影響學生學習興趣的顯性因素與隱性因素，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”對學生學習興趣的負面影響，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，善用多媒體工具等一系列方式，提高學生的學習興趣.

【關(guān)鍵詞】學生培養(yǎng)；初中數(shù)學；課堂教學

興趣是最好的老師，通過激發(fā)學生的興趣讓學生獲得高效的學習狀態(tài)，對于任何一個教師來說都是一種挑戰(zhàn).對于像語文和英語之類的“勞動密集型”學科，通過大量的時間與精力的投入，多數(shù)學生成績可獲得較為穩(wěn)定的提高，數(shù)學則不然.對于初中學生而言，數(shù)學具有較強的邏輯性與推理性，它以公式和定理的學習和運用為主要內(nèi)容，對其理解與深入往往伴隨著“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨煉，相當一部分學生學習的熱情在“題?！敝斜宦?筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當下初中數(shù)學課堂中存在諸多不合理的因素，壓制了學生學習數(shù)學的興趣.

1 當下初中數(shù)學課堂問題梳理

影響初中學生數(shù)學興趣強弱的因素是多元的，其中既包含學生青春期性格特征，學校校風、學風，家庭影響，班級學生智力整體水平等因素，又與教師授課水平息息相關(guān)，作為知識傳播過程中最為重要的中介，教師對學生興趣的影響力是最大的.授課具有高重復(fù)率的特征給部分教師帶來不可避免的職業(yè)怠性，造成諸如教學方法的僵化陳舊，教學與現(xiàn)實相脫離，對多媒體技術(shù)片面運用等一系列問題，這對學生學習興趣的影響是具有決定性的，文章主要圍繞此方面內(nèi)容而展開.

1.1 教學方法低效陳舊

在當下媒體日益發(fā)達，學生信息來源多元化的今天，作為直接與學生面對面交流的上課方式，不少教師課堂講授的氛圍沉悶乏味，他們的授課方式還是以教師主講，學生被動接受的灌輸式教學為主，學生難以積極地參與到課堂知識的傳授中來.授課內(nèi)容被不少教師嚴格限定在課本范圍之內(nèi)，甚至很多情況就是課本基礎(chǔ)上增加一些常識性內(nèi)容，學生的學習效率受到很大限制，學生需要在課下付出更多的時間成本來完成對知識的鞏固，這也促成教師授課低效的第二個特征：題海戰(zhàn)術(shù)的不可避免.為了保證學生能夠牢固掌握知識點，不少教師采取布置大量習題的方式，通過占用學生大量課下時間完成刷題目標.由于失去了復(fù)習、預(yù)習的自由支配時間，學生學習效率持續(xù)下降，教師最終不得不占用更多的時間在某些知識點上反復(fù)梳理，最終形成惡性循環(huán).“數(shù)學承載著思想和文化，是人類文化的重要組成部分”[1]，教學方法的陳舊使得學生的數(shù)學思維停于表面，他們的精力埋沒在“題海”的浪濤中，難有深度性思考，學生的學習興趣更是無從談起.

1.2 數(shù)學教學與日常生活相分離

數(shù)學最明顯的一個特質(zhì)是邏輯性思維，它通過公式與嚴密的運算來實現(xiàn)對問題的解答，在這一過程中，需要摒棄情感的影響，以理性之思維統(tǒng)御之.對于初中學生而言，純粹客觀、理性的思維方式難以充分調(diào)動他們的積極性.初中學生正處于青春期的迅猛發(fā)展期，在這一階段他們性格上的主要特征是情感波動大，情緒爆發(fā)快，強度也很大，具有兩極性和不穩(wěn)定性特征[2]，他們對冷冰冰的數(shù)字難以產(chǎn)生興趣；相對于其他學科來說，數(shù)學這一學科與生活聯(lián)系不夠緊密，讓學生以純粹的書本知識為主要學習內(nèi)容的授課方式，難以激起學生的學習興

趣，極易引起他們的倦怠情緒.任何知識都是在解決實際問題的過程中逐漸形成的.對于學生來說，用所學知識解決實際生活中的問題會給他們帶來巨大的成就感.在這一過程中，學生更加容易形成深度思考的習慣，學習效率會更高.因此，如何將數(shù)學融入生活中，讓學生對周圍熟視無睹的生活通過數(shù)學工具加以度量，讓他們嘗試運用所學知識來解決實際問題是提高他們數(shù)學興趣的有效方式.

1.3 多媒體工具運用的誤區(qū)

多媒體技術(shù)在激發(fā)學生數(shù)學興趣上有著不可替代的作用，這項技術(shù)的運用在我國教育歷史上具有深遠的影響.它的出現(xiàn)打破了以板書和口頭講解為主的授課方式，教師可以方便地將視頻、音頻、圖片等內(nèi)容引進課堂，極大地豐富課堂教學的內(nèi)容，教師授課的方式更加多元化.當下，多媒體工具已成為教師課堂教學的重要輔助手段.筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師并未深刻理解課堂引入多媒體技術(shù)的重要意義，他們傾向于傳統(tǒng)保守的教學方式，認為多媒體的運用極大地增加了教師的教學負擔，與板書相比，多媒體并未有明顯的優(yōu)勢；他們對多媒體融入課堂的意識較差，逐步失去運用信息技術(shù)解決數(shù)學問題的興趣[3].

另外，部分教師過于迷信多媒體的作用，將某些專家的課程直接搬到自己的課堂上來，或在授課過程中插入太多對授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的信息，結(jié)果適得其反.多媒體作為輔助教師授課的重要手段，它本身既存在優(yōu)勢，又有不可避免的劣勢.作為一名合格的教師，需要對其優(yōu)缺點有較為清晰地了解，結(jié)合自我授課風格對其合理使用，實現(xiàn)對多媒體潛力的合理挖掘.

2 學生興趣培養(yǎng)之方法

學生興趣的培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)過程，需要在多個方向上共同發(fā)力才能取得較好的進展，想要達到讓學生高效消化知識的能力，其核心在于如何讓學生保持高度的專注力.學生興趣的提高，一方面在于能夠盡快解決基礎(chǔ)性知識不牢固的問題，另一方面則是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在解決問題過程中實現(xiàn)對知識的牢固掌握.總結(jié)起來，主要有以下幾個方面的措施：

2.1 總體的統(tǒng)籌規(guī)劃

對學生興趣的培養(yǎng)，通過某種單一的方式很難取得較好的效果，因為學生的興趣受到多種因素的制約，只有系統(tǒng)地考慮不同因素的影響，制定切實有效的教學計劃，才能取得事半功倍的效果.影響學生興趣的諸多因素中，既有顯性的內(nèi)容，又有隱性的內(nèi)容，在教學過程中，眾多研究者對教師授課方法的改進等顯性內(nèi)容較為重視，對隱性因素的重要性認識相對不足.顯性內(nèi)容往往容易引起教師的關(guān)注，如學生在課堂上的參與感與主動性，數(shù)學解題過程中所具有的吸引力，教師的授課方式的新穎性，教學內(nèi)容的豐富性等；隱性因素雖然難以通過具體的指標衡量，但是其影響卻不容小覷，如學生基礎(chǔ)知識的掌握的熟練程度與其所投入精力的對比，教師對學生精力的把控與分配等內(nèi)容.

學生基礎(chǔ)知識的掌握與學習興趣有較強關(guān)聯(lián)，只有學生盡快掌握基礎(chǔ)知識，才能真正熟練地用它來解決實際問題.而對于基礎(chǔ)知識的掌握，教師應(yīng)盡量讓學生在課堂上解決問題而非拖到課下，任何教學技巧和教學工具的使用都是圍繞這一目標而實施.基礎(chǔ)知識的掌握可以通過學生高效的預(yù)習與復(fù)習來實現(xiàn)，但在實際教學過程中，很多學生的預(yù)習與復(fù)習流于表面化，未在整個教學過程中起到應(yīng)有的作用.針對此種情況，教師可通過制定非常具體的要求來進行改進，目標越具體，學生的目的性越強，學習效率就越高.在下節(jié)課開始之前，教師可以通過引導(dǎo)和布置作業(yè)的方式，以半強制性的方式讓學生預(yù)習，并要求學生提出不少于三個相關(guān)的問題，在上課時通過收集其中最具代表性的幾個問題切入本節(jié)課的內(nèi)容.對于學生的復(fù)習內(nèi)容，可對本節(jié)課內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的方式讓學生加深理解并熟記其中的關(guān)鍵詞與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，課后作業(yè)的布置可與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，用以強化學生關(guān)于概念、公式與應(yīng)用之間關(guān)系的深入理解.

2.2 數(shù)學情境式教學的創(chuàng)設(shè)

學生專注力的保持和興趣的提升，源于他們在課堂上主動性精神得到保護和支持，其中數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)是維持學生專注力的重要方式.

在眾多教學方法中，情境式教學的作用已被廣泛認可.教師可以通過問題關(guān)聯(lián)的方式，或引入某個社會事件，或以學生關(guān)注的現(xiàn)象為引子，創(chuàng)立一個數(shù)學的學習情境，讓學生主動思考與討論，在不斷試錯的過程中，學生將所學的公式、原理的不同層面給予積極的探索.在這一過程中，教師將課堂的一部分主動權(quán)交予學生，通過暗中引導(dǎo)的方式來控制課堂節(jié)奏.

例如 在數(shù)據(jù)分析相關(guān)內(nèi)容的課堂上，教師可以對建國后人口生育率與死亡率的數(shù)據(jù)來展開教學.在課堂上，教師與學生一起將事先收集到的數(shù)據(jù)列出，再將數(shù)據(jù)輸入類似word文檔的小程序中，建立柱狀圖、餅圖、折線圖三種不同數(shù)據(jù)圖，讓學生們直觀地了解不同圖形在數(shù)據(jù)分析上各自的優(yōu)缺點.在授課過程中，可將班級學生按照四到五人為一組進行討論，對每次人口劇烈波動背后的原因進行分析，并對其數(shù)值變化的大小與當時的社會環(huán)境的變化進行討論，在此過程中，教師可以將事先收集好的人口數(shù)量變化的相關(guān)背景信息，包括文章、專家訪談、新聞、社會背景信息等內(nèi)容進行梳理與展示.在創(chuàng)設(shè)類似的教學情境下，學生的參與度與專注力被進一步激活，他們能夠體會到冷冰冰的數(shù)字背后是怎樣鮮活的社會現(xiàn)實，對于數(shù)學工具的強大之處會有更加深刻的體驗.

2.3 高效運用多媒體工具

多媒體技術(shù)進入課堂已是教學實踐反復(fù)驗證的結(jié)果，多媒體技術(shù)引入課堂對于培養(yǎng)學生對數(shù)學興趣的作用是不容忽視的.當下在多媒體運用所面臨的眾多障礙中，最為關(guān)鍵的是理念問題，多媒體在很大程度上提高了學生的學習效率，一線教師需要對此有一個普遍的共識，在思想意識上對多媒體的重要性給予充分關(guān)注.同時，對多媒體技術(shù)的運用，我們應(yīng)秉承適度和合理性原則，它應(yīng)在教師的整體統(tǒng)籌規(guī)劃下開展教學活動，對于多媒體運用的時間節(jié)點，與板書的相互配合，與授課內(nèi)容的有序銜接等諸多因素都需要教師反復(fù)衡量.

多媒體的優(yōu)勢非常明顯，無論是引出課堂所講授的內(nèi)容，重難點講解還是習題鞏固，多媒體都可以給予教師極大的便利.教師可以通過多媒體技術(shù)，輕松將社會熱點事件、動畫形象以及學生關(guān)注的公眾形象等引入課堂，迅速抓住學生的專注力；多媒體可以極大程度上解放教師的雙手，例如對于各種圖形的繪制，以手繪的方式費時費力，且容易產(chǎn)生誤差；多媒體技術(shù)就可以很好地解決這一問題.多媒體的可重復(fù)性特征利于教學內(nèi)容的持續(xù)改進，在教學過程中出現(xiàn)的需要優(yōu)化之處，教師可以非常方便地及時調(diào)整.多媒體內(nèi)容的可傳輸性原則有利于教師之間信息的共享和教學經(jīng)驗的交流與提高.

盡管多媒體教學有如此多的優(yōu)點，但是也存在自

身的弊端.首先，多媒體技術(shù)的使用不應(yīng)破壞課堂知識傳授的連貫性特征，在授課過程中，教師應(yīng)防止濫用多媒體造成學生過分關(guān)注多媒體信息，而對學習

造成負面影響的情況出現(xiàn).在多媒體所播放的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式同樣值得教師反復(fù)考量，它們是否符合初中學生的接受能力？是否能夠達到教學目的？是否有更好的呈現(xiàn)方式等等，畢竟多媒體技術(shù)雖然功能強大，但它也只是處于輔助的地位，授課教師才是知識傳播最為重要的一環(huán).

3 結(jié)語

盡管與其他主課相比，數(shù)學本身追求邏輯性的特征對于正處于青春期的初中學生而言難免略顯乏味，但是在現(xiàn)有條件下，教師依然可以通過高超的授課技巧培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣.在此過程中，教師應(yīng)堅持系統(tǒng)性原則，對自己講授的內(nèi)容進行總體統(tǒng)籌，同時關(guān)注影響學生學習興趣的顯性因素與隱性因素，以高效的預(yù)習與復(fù)習為基礎(chǔ)，讓學生迅速掌握基礎(chǔ)知識.教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學生在課堂的主體性地位，配合多媒體工具的有效使用，實現(xiàn)學生對數(shù)學興趣的提升.

參考文獻：

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