【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變革，教育目標(biāo)也在不斷調(diào)整.核心素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的重要性，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用.本文將圍繞核心素養(yǎng)理念，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，探討相應(yīng)的教學(xué)策略，以期在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)策略

近年來，隨著教育理念的更新和發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞之一.初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，其教學(xué)策略的制定和實(shí)施必須與核心素養(yǎng)相契合.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略等方面.這些素養(yǎng)既是數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石.教師應(yīng)當(dāng)明確這些核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng).

1 核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育之間存在密切的關(guān)系，其互為促進(jìn)、相輔相成.首先，核心素養(yǎng)的概念強(qiáng)調(diào)了個(gè)體全面發(fā)展的重要性，包括文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多個(gè)方面.在數(shù)學(xué)教育中，這一理念被理解為數(shù)學(xué)學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)，即深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科的能力.通過培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，不僅限于知識(shí)的死記硬背，更強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)思維和問題解決能力的培養(yǎng).

其次，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用.數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門強(qiáng)調(diào)邏輯性和抽象性的學(xué)科，與核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)緊密相連.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及合作性思維，正是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一.通過數(shù)學(xué)問題的探究和解決，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出辯證思考、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使得核心素養(yǎng)得以在數(shù)學(xué)學(xué)科中得到更加深刻地體現(xiàn).

此外，核心素養(yǎng)中的學(xué)科素養(yǎng)也要求個(gè)體在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力.在數(shù)學(xué)教育中，這就要求教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活、科學(xué)研究等領(lǐng)域.這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)科素養(yǎng)也將得到更好地發(fā)展，為他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)需求奠定基礎(chǔ).

2 初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)地位，以傳授知識(shí)為主，學(xué)生在這一模式下往往缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.課堂以講解和習(xí)題訓(xùn)練為主，較少涉及對(duì)實(shí)際問題的討論和探究式學(xué)習(xí).這種教學(xué)方式容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，數(shù)學(xué)變成了一種枯燥的任務(wù).學(xué)生更注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)付考試，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用和問題解決能力的培養(yǎng).

與此同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的普遍表現(xiàn)也呈現(xiàn)出一些共性.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解主要停留在對(duì)知識(shí)的記憶和機(jī)械運(yùn)算的層面，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解.他們傾向于追求簡(jiǎn)單直接的解題方法，對(duì)于抽象和復(fù)雜的問題處理能力相對(duì)較弱.數(shù)學(xué)被視為一門“難懂”的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣普遍下降.他們往往缺乏實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力.這種現(xiàn)象使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法逐漸趨于功利化，追求的是分?jǐn)?shù)和排名，而非對(duì)數(shù)學(xué)真正的理解和熱愛.在教育者方面，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面面臨著挑戰(zhàn).核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多方面的全面發(fā)展，而不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握.然而，在傳統(tǒng)的教育體系中，教師更傾向于學(xué)科知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育的成績(jī).這使得教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面面臨一定的阻礙.部分教師仍然傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新和嘗試新教學(xué)方法的積極性.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所要求的學(xué)科素養(yǎng)、批判性思維和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要更靈活的教學(xué)策略，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求.

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

3.1 以問題為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以問題為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)課堂中具有重要的教育意義.以問題為核心的教學(xué)策略旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲望以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.

首先，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生思考的欲望.

例如 在學(xué)習(xí)代數(shù)方程時(shí)，教師可以提出一個(gè)實(shí)際問題，如：“設(shè)想甲和乙兩人分別從兩個(gè)城市同時(shí)出發(fā)，朝對(duì)方行進(jìn).甲以42千米/小時(shí)的速度前行，乙則以稍快的43千米/小時(shí)的速度行進(jìn).這兩個(gè)城市相隔255千米.問題是，他們何時(shí)會(huì)在路上相遇？相遇時(shí)，他們各自又已經(jīng)走了多遠(yuǎn)的路程呢？”這樣的問題使學(xué)生不僅需要運(yùn)用代數(shù)方程解決問題，還需要理解問題本身，培養(yǎng)他們的實(shí)際問題解決能力.

其次，以問題為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)的焦點(diǎn)，使之從純粹的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)的運(yùn)用和思考.學(xué)生通過解決問題的過程，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的能力.

例如 在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，教師可以提出一個(gè)問題：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)具有最大面積的矩形花壇，使其周長(zhǎng)不超過20米？”通過解決這個(gè)問題，學(xué)生需要理解周長(zhǎng)和面積的概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促使他們深入思考數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，而不僅僅是機(jī)械地記憶公式和定理.

此外，以問題為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力.在解決問題的過程中，學(xué)生需要相互交流、合作探討，共同尋找解決問題的途徑.這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能夠提高他們的溝通表達(dá)能力.

例如 在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，教師可以提出一個(gè)問題：“通過調(diào)查某班級(jí)學(xué)生的身高，并制作柱狀圖展示數(shù)據(jù)，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”通過這個(gè)問題，學(xué)生需要共同商討如何進(jìn)行調(diào)查、如何收集數(shù)據(jù)，并通過制作圖表來展示結(jié)果.這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和技能，還可鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作和數(shù)據(jù)分析能力.

最重要的是，以問題為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.通過將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系，學(xué)生更容易理解和接受數(shù)學(xué)的概念.

例如 在學(xué)習(xí)平方根時(shí)，可以提出一個(gè)實(shí)際生活相關(guān)的情境問題，如：“設(shè)想一個(gè)繁忙的城市建筑工地上，計(jì)劃在一個(gè)正方形區(qū)域內(nèi)建造一座塔樓.已知塔樓所占的表面積是10平方米，那么，為了精確劃定塔樓的邊界，就需要計(jì)算出這個(gè)塔的邊長(zhǎng).這就引出了一個(gè)問題：哪個(gè)數(shù)的平方等于10？”這個(gè)問題涉及平方根的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)平方根概念的好奇和興趣.通過這樣的問題，學(xué)生不僅能夠理解平方根的概念，還能夠在解決實(shí)際問題中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.

3.2 探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用為學(xué)生提供了一種深度參與學(xué)科學(xué)習(xí)的途徑，促使他們通過實(shí)際探究和合作解決問題來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).探究式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、批判性思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際應(yīng)用，更有趣味性和深度.

首先，探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動(dòng)參與.在這種教學(xué)模式下，教師通常會(huì)提出一個(gè)引人入勝的問題或者一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，學(xué)生需要積極參與并尋找解決問題的途徑.例如，在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何證明勾股定理.學(xué)生通過自主思考、提出猜想、尋找證明方法，不僅加深了對(duì)幾何概念的理解，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決問題的能力.其次，探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和數(shù)據(jù)收集.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)際問題的探究可以通過實(shí)地觀察或者數(shù)據(jù)收集來實(shí)現(xiàn).例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)調(diào)查，收集關(guān)于同學(xué)們身高的數(shù)據(jù)，然后，通過數(shù)據(jù)分析和圖形表示來解決一個(gè)實(shí)際問題，如“班級(jí)學(xué)生的身高分布情況是什么樣的？”這樣的實(shí)際探究激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)具有實(shí)際應(yīng)用的意義.此外，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的.探究式學(xué)習(xí)通過提供涉及多個(gè)數(shù)學(xué)概念的復(fù)雜問題，鼓勵(lì)學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)整合運(yùn)用.例如，在解決一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生可能需要同時(shí)運(yùn)用代數(shù)、幾何和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，通過整合這些知識(shí)點(diǎn)來解決問題，促使他們形成更為全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知.

另外，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與分享.學(xué)生在小組中合作完成探究任務(wù)，共同討論問題、分享觀點(diǎn)、提出解決方案.這種合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們能夠在集體思考中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，共同努力解決問題.例如，在解決一個(gè)幾何問題時(shí)，學(xué)生可以在小組中共同研究，并互相檢查對(duì)方的解題思路，從中學(xué)到不同的解題方法和思考方式.最重要的是，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題的深度理解.學(xué)生通過自主探究問題、提出猜想、論證和驗(yàn)證，不僅深化了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維.例如，在解決一個(gè)代數(shù)方程組的問題時(shí)，學(xué)生需要深入思考方程之間的關(guān)系，通過邏輯推理和證明過程來確保解的準(zhǔn)確性，這樣的思考過程使學(xué)生更加深入地理解了代數(shù)方程組的解題思路.

3.3 多元化評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

多元化評(píng)價(jià)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用為全面了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能提供了有效途徑.多元化評(píng)價(jià)方法不僅超越了傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)，更能夠更全面、客觀地反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng).

首先，項(xiàng)目作業(yè)是多元化評(píng)價(jià)方法中的一種重要形式.通過設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目作業(yè)，可以考查學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的綜合能力.例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師可以布置一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生通過觀察日常生活中的角度關(guān)系，設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析數(shù)據(jù).這個(gè)項(xiàng)目作業(yè)既考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三角函數(shù)概念的理解，又鍛煉了他們的實(shí)際問題解決能力和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.其次，小組討論和合作項(xiàng)目也是多元化評(píng)價(jià)方法的一部分.通過在小組中進(jìn)行討論和合作項(xiàng)目，學(xué)生能夠展示出他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力以及對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，選擇一個(gè)實(shí)際問題，通過數(shù)學(xué)建模的方式解決，并最終在全班展示他們的研究成果.這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠全面了解學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決實(shí)際問題的能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.此外，口頭報(bào)告和展示也是多元化評(píng)價(jià)方法的一種形式.通過要求學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告或展示，可以全面考查他們的溝通能力、表達(dá)能力以及對(duì)問題解決過程的理解.例如，在學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)幾何問題，通過口頭報(bào)告的方式向全班解釋他們的解題思路和結(jié)論.這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，還可培養(yǎng)他們的表達(dá)和溝通能力，使數(shù)學(xué)學(xué)科更具交流性和社交性.另外，開放性問題和情境題也是多元化評(píng)價(jià)的一種手段.通過提供開放性問題或情境題，可以考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際問題解決能力.例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，教師可以出一個(gè)開放性問題：“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，通過建立數(shù)學(xué)模型來描述，并找到最優(yōu)解.”學(xué)生需要獨(dú)立思考問題，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，進(jìn)行解決.這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠考查學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力.最后，反思性評(píng)價(jià)也是多元化評(píng)價(jià)方法的重要組成部分.通過要求學(xué)生進(jìn)行反思性的評(píng)價(jià)，可以更深入地了解他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度以及學(xué)習(xí)過程中的感悟.例如，在學(xué)完一個(gè)數(shù)學(xué)單元后，教師可以要求學(xué)生撰寫一個(gè)學(xué)科反思報(bào)告，回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)所取得的成績(jī)和遇到的困難，提出改進(jìn)和深化學(xué)習(xí)的建議.這種評(píng)價(jià)方式有助于教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)科的自我認(rèn)知和自我調(diào)整能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的自主發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略為教師們提供了一種更符合當(dāng)代教育理念的路徑，有望促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的全面素養(yǎng)發(fā)展.這種全新的教育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使得數(shù)學(xué)教育更貼近實(shí)際生活，更能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求.

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