【摘要】目前，“雙減”政策的落實逐漸深入到初中課堂，教師應(yīng)深入探究“雙減”政策，優(yōu)化課堂構(gòu)架，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中.“雙減”政策的本質(zhì)在于“減量提質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其對數(shù)學(xué)基本概念的全面認(rèn)知.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面貫徹落實“雙減”政策，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大作用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并以此提高核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“雙減”政策和“減負(fù)提質(zhì)”理論下學(xué)校不再以繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)壓迫學(xué)生，而是注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力.教育煥發(fā)生機，學(xué)生更能在輕松氛圍中探索知識的奧秘，激發(fā)個性.為此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)始終以“雙減”政策為基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和解決問題的能力，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識，提高其實踐能力，加深學(xué)生對知識的理解和掌握.全面貫徹落實學(xué)習(xí)“雙減”政策，將其貫穿于平時的課堂、作業(yè)設(shè)計中.

1 “雙減”政策對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

1.1 促進教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化

“雙減”政策的實施要求學(xué)校減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師要尋找更高效、更有趣的教學(xué)方法.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開始更多地運用信息技術(shù)手段，如教育軟件和在線平臺進行互動式教學(xué)，使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂.此外，項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式也被廣泛推廣，這些方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力.

1.2 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境減輕學(xué)生壓力

“雙減”政策有效緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為他們創(chuàng)造了一個更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)動機也更加強烈，減輕了過重的課外負(fù)擔(dān)后，學(xué)生有更多的時間參與體育活動和社會實踐，這不僅有助于他們的身心健康，也促進了其綜合素質(zhì)的提升[1].同時，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，加強了教育管理體制的變革.通過推進校本課程改革，學(xué)校建立了更為靈活的課程體系，更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求.

1.3 提升家校合作的質(zhì)量

“雙減”政策的實施也促進了家校之間的溝通與合作，家長對學(xué)校教育的信任度和滿意度提高.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，家長更加關(guān)注孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，積極響應(yīng)學(xué)校的教學(xué)安排和要求.同時，教師也通過家訪、家長會等形式，及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，共同探討促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，形成了良好的家校合作關(guān)系.

2 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

2.1 樹立正確觀念，建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)弊端明顯，始終以教師為主導(dǎo)，教師教得困難，學(xué)生學(xué)得乏味.我國著名的教育學(xué)家陶行知提出“教學(xué)做合一”理論，也就是說在教育中教師要會教，教的中心與目標(biāo)都是學(xué)生.只有會教的教師才能準(zhǔn)確把握課堂重點，教出會學(xué)的學(xué)生.正確處理好教師、課堂、學(xué)生這三者之間的關(guān)系，將教、學(xué)、做融合在一起.

隨著“雙減”政策的深入推進，教師應(yīng)重新審視教學(xué)觀念與方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài).首先，教師要正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又被廣泛應(yīng)用于生活之中，只有構(gòu)建有價值有意義的課堂才能使學(xué)生真正融入其中.“雙減”政策要求改革后的課堂必須體現(xiàn)民主性、協(xié)調(diào)性，注重教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一結(jié)合.為此，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材，找準(zhǔn)切入點，盡可能使在課堂上講授的內(nèi)容契合學(xué)生的日常生活.其次，深入了解學(xué)生的個體差異，因材施教是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵.每位學(xué)生都是獨一無二的個體，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能與興趣所在，因材施教，點燃他們對數(shù)學(xué)的熱情.巧妙的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到成就感.因此，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師更需注重創(chuàng)新，將多元化的教育資源融入課堂，拓展學(xué)生的思維空間，使之在學(xué)海中自由馳騁.唯有如此，教育才能更加貼近學(xué)生需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力.

例如 以蘇科版初中七年級數(shù)學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課為例，教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過多種渠道收集有關(guān)正負(fù)數(shù)的相關(guān)概念.在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，播放一段概念理解的視頻.緊接著，教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的差異嗎？”此時，展示兩幅圖，一幅冬天，一幅夏天，提問：“從這兩幅圖中，你們感覺到了什么？說一說圖中的溫度，嘗試用正負(fù)數(shù)表示.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步感知正負(fù)數(shù)，培養(yǎng)聯(lián)系生活實際的意識.在這個過程中，有學(xué)生提出疑問，教師要一一耐心回答，尊重每一位學(xué)生.對待一些理解能力差的學(xué)生，教師也應(yīng)給予理解，努力建立和諧親密的師生關(guān)系.在溝通交流的過程中，教師表達觀點時盡量通俗易懂，掌握與學(xué)生之間的溝通技巧.

2.2 加強“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)審視，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是基于一定的背景和目的而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地理解知識[2].但情境的創(chuàng)設(shè)并不是毫無目標(biāo)的，也不是在講完重點內(nèi)容后平鋪直敘地加入情境，情境創(chuàng)設(shè)也是有技巧和規(guī)律的.有一些教師一味地追求與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，最終只會適得其反.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)在于聯(lián)系實際生活，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)將情境融入學(xué)科知識的核心中，使學(xué)生在實際問題中感受到知識的實用性.情境創(chuàng)設(shè)可以通過多種形式，如實地考察、小組合作、角色扮演等方式進行.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過真實的情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與好奇心.教師可設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在競賽中體驗數(shù)學(xué)的樂趣.在此過程中，學(xué)生不僅僅是知識的接收者，更是主動參與者，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性.

例如 在蘇教版七年級上冊數(shù)學(xué)“絕對值與相反數(shù)”一課中，鑒于在本節(jié)課的學(xué)習(xí)前已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)軸的概念和基本應(yīng)用方法，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù).因此，教師設(shè)計了如下教學(xué)步驟“情境創(chuàng)設(shè)—探究體驗—合作交流—教學(xué)游戲—課堂小練—歸納總結(jié)—課后鞏固”.首先，讓學(xué)生畫出一條數(shù)軸，完成“數(shù)的表示”這一練習(xí)，并讓學(xué)生說明“所標(biāo)出的點距離原點的距離”，之后引入絕對值的概念，告訴學(xué)生剛剛涉及的“距離”就是今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的絕對值.其次，提出問題：“同學(xué)們，你們能給‘絕對值’下定義嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行深入思考.在此基礎(chǔ)上，可通過教材中的例題，組織學(xué)生進行小組合作交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到積極的促進作用.小組內(nèi)的學(xué)生相互討論，通過比較和解釋，不僅加深了對絕對值概念的理解，還鍛煉了彼此的表達能力.在教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一系列趣味性十足的活動，如“絕對值接力賽”“找尋絕對值的寶藏”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對知識點的理解和掌握.在最后的歸納與練習(xí)環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生自主完成一系列相關(guān)的題目.由此可見，情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，為其打開思維的大門，從一種意境跳入到另一種意境.

2.3 促使學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)認(rèn)知，尊重其主體地位

“雙減”政策的大背景下，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，強化學(xué)生的認(rèn)知度.教育的主體是學(xué)生，教師應(yīng)明確這一點，也應(yīng)將其體現(xiàn)在實處，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張心情.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，包括邏輯推理、抽象概括、空間想象等能力.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、自主探究，通過問題導(dǎo)向的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲[3].通過提出開放性問題，讓學(xué)生在探索解決問題的過程中，逐步建立起正確的數(shù)學(xué)概念和方法.每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和背景都有所不同.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮這些個體差異，采取差異化教學(xué)策略.對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予更多的引導(dǎo)和支持.對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可提供更高層次的挑戰(zhàn)和拓展.通過個性化的教學(xué)方法，更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是將理論知識應(yīng)用到實際問題中去.因此，教師應(yīng)增加實踐操作的機會，讓學(xué)生在實踐中鞏固知識，形成技能，從而提高自身的綜合素質(zhì).

例如 以蘇教版七年級上冊數(shù)學(xué)“圖形的運動”一課為例，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅要解釋相關(guān)概念，也要通過生活實例與實驗，鞏固發(fā)展學(xué)生的空間觀念與想象力.要求學(xué)生從圖形運動變換角度依次描述點、線、面、體之間的關(guān)系.并提出問題：“假設(shè)，將筆尖看作一個點，運動過程中會形成什么樣的圖形呢？”“你知道生活中有哪些‘點動成線’‘線動成面’的例子呢？”在此基礎(chǔ)上，引入“翻折、平移、旋轉(zhuǎn)”的概念，要求學(xué)生進行動手操作，將兩塊相同的直角三角尺拼接在一起，讓學(xué)生自由操作拼接出不同的圖形.待學(xué)生理解概念后，教師便可引入適當(dāng)練習(xí)題，讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)圖案，探索圖形的不同展現(xiàn)形式.通過學(xué)生的親身實踐，教師可以引導(dǎo)他們深入思考圖形運動的本質(zhì)，從而啟發(fā)出更多的創(chuàng)意和想象力.

2.4 設(shè)計單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成的數(shù)學(xué)知識體系，都是從基本概念開始建立起來的.因此，“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對初中生的概念教學(xué)，幫助他們更好地掌握知識與技能.在單元整合視角下，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的培養(yǎng)必須注重其整體性、系統(tǒng)性及深刻性等特點.通過構(gòu)建“數(shù)”“量”兩個核心范疇之間相互聯(lián)系與制約的系統(tǒng)來促進概念內(nèi)涵向外延的拓展，同時又以它們?yōu)檩d體引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，使之成為一個有機整體，并最終發(fā)展學(xué)生運用概念分析問題、解決問題的能力.此外，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)將其他重要知識點作為補充，豐富學(xué)生對概念本質(zhì)的認(rèn)識，加深學(xué)生對概念內(nèi)容的理解.在完整的“大單元”任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，按照“基礎(chǔ)—拓展—綜合應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，促進不同層級學(xué)生間數(shù)學(xué)知識與技能的橫向發(fā)展及縱向遷移，實現(xiàn)高效課堂的建構(gòu).具體來說，在“大單元”任務(wù)中，教師應(yīng)通過啟發(fā)性問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們主動探究數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵.在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，注重夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對核心概念的把握能力[4].拓展環(huán)節(jié)則通過實際問題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)概念解決實際難題的能力.在最后的綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，可通過項目式任務(wù)，促使學(xué)生將所學(xué)概念有機地融入實際情境，形成知識體系.在這一教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與、探究和建構(gòu)知識的主體.他們在解決問題的過程中，不斷地思考、實踐，從而提升自己的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果.

3 結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的實施與應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了全新的教學(xué)典范.在這個充滿活力的教育體系中，學(xué)生們逐漸擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，他們的思維更加開闊，創(chuàng)造力得到了充分釋放.教師不再是簡單的知識傳授者，而是引導(dǎo)者和激發(fā)者，與學(xué)生共同構(gòu)建知識的橋梁.這樣的教學(xué)方式讓每個學(xué)生都能在知識的海洋中暢游，不僅培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更鍛煉了解決問題的能力，為未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).

參考文獻：

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