【摘要】“雙減”政策是在國(guó)家教育改革和發(fā)展的大背景下提出的，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.在“雙減”政策下，教師要積極地探索適合學(xué)生發(fā)展和提升其學(xué)科能力的作業(yè)設(shè)計(jì)，在原有作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲.“雙減”政策下的“新”作業(yè)是指在原有作業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行一系列的改進(jìn)和創(chuàng)新.在以往的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一些問(wèn)題，因此，教師需要積極地去探索和創(chuàng)新新理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須以“新”為根本，作業(yè)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值在于通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.以作業(yè)設(shè)計(jì)為核心優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).但在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，仍存在著一些問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力造成不利影響.因此，在“雙減”背景下要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須以“新”為根本，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì).

1 “雙減”背景下“新”作業(yè)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的意義

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的主要途徑，也是學(xué)生參與學(xué)校生活和社會(huì)生活的基本方式.因此，設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的作業(yè)對(duì)提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要.隨著“雙減”政策在全國(guó)各地實(shí)施，學(xué)生的課后作業(yè)不再像以前一樣以單一的書面形式呈現(xiàn)了，更多的是以多樣化的形式呈現(xiàn).如何在“雙減”政策下設(shè)計(jì)出更有價(jià)值、更有意義的作業(yè)，也成了當(dāng)下廣大教師共同面臨的問(wèn)題.

“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要注重“新”.所謂“新”，就是要體現(xiàn)出新理念、新思維、新方式等，在設(shè)計(jì)中應(yīng)基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能.新時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“新”，也就要求教師在設(shè)計(jì)中跳出固有思維模式，打破學(xué)科之間的界限和壁壘.要能將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)整合起來(lái)[1]，既要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊；既要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)整合起來(lái).

2 “雙減”背景下“新”作業(yè)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

目前，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式比較單一，主要是以課本上的習(xí)題為基礎(chǔ)，課后作業(yè)多以課堂作業(yè)為主，數(shù)學(xué)教師只是將作業(yè)布置在課堂上，學(xué)生只能在課上完成.教師布置的作業(yè)難度較大，而且形式單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂效率也不高.教師布置的作業(yè)數(shù)量過(guò)多，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間思考和整理知識(shí).這種單一的數(shù)學(xué)作業(yè)形式并沒有起到鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作用.部分教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，還是以傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，即教師會(huì)將大量的習(xí)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)的海洋中進(jìn)行知識(shí)的鞏固與應(yīng)用.這種方式雖然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量的題目，但是卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生今后的發(fā)展.

2.2 “新”作業(yè)缺乏針對(duì)性，知識(shí)內(nèi)容重復(fù)率高

作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、鞏固知識(shí)技能、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑.在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視解題策略和方法的訓(xùn)練，而忽視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和掌握，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不符.部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，只注重提高學(xué)生的解題速度，卻忽略了提高學(xué)生的解題能力.同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不注重題目難度和梯度，使得學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè).在“雙減”背景下，部分教師為追求高效率，讓學(xué)生完成大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè).此類作業(yè)沒有針對(duì)性和層次性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況缺乏了解，造成作業(yè)量過(guò)大、質(zhì)量低下的問(wèn)題[2].

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要從生活實(shí)際出發(fā)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去.然而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能只是讓學(xué)生做題，需要將作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí).新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中要注重與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)掌握數(shù)學(xué)知識(shí).但是，目前部分初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)大多是根據(jù)書本內(nèi)容設(shè)計(jì)的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較少，與實(shí)際脫節(jié)，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，難以讓學(xué)生真正理解知識(shí).

3 “雙減”背景下的“新”作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自我突破

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力都不一樣，他們的學(xué)習(xí)需求也是不一樣的，只有遵循分層設(shè)計(jì)的作業(yè)原則，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，才能更好地適應(yīng)不同水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)他們自身的能力得到突破與發(fā)展.同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況等多種因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)分層機(jī)制，設(shè)計(jì)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相近的鞏固基礎(chǔ)題、提升能力題和擴(kuò)展探究題，既能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主地進(jìn)行選擇，向更高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，從而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到突破和提高[3].

例如 在教學(xué)初中數(shù)學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第十二章“二次根式”時(shí)，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出難度不一的課外作業(yè)，使之成為一種有效的教學(xué)手段.對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以將在課堂上所學(xué)的二次根式定義、運(yùn)算法則等知識(shí)融合起來(lái)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并用手抄報(bào)的形式，建立一個(gè)完整的二次根式知識(shí)體系，從而加深學(xué)生對(duì)這一章的重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解.對(duì)于有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本章內(nèi)容的關(guān)鍵部分，對(duì)分式的知識(shí)進(jìn)行梳理，并且畫出一張包括分?jǐn)?shù)概念、意義、基本性質(zhì)、運(yùn)算規(guī)則、分?jǐn)?shù)方程的應(yīng)用的思路圖，并布置一些進(jìn)階性及稍有難度的練習(xí)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通.通過(guò)設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的效果得到進(jìn)一步的提升，幫助所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展.

3.2 設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維

在“雙減”背景下，作業(yè)不再是一成不變的模仿和抄寫，而是變得更加豐富多彩，需要學(xué)生自己去思考問(wèn)題，用所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，而不是一味地采用題海戰(zhàn)術(shù).所以，在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究精神和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)他們?cè)谏钪羞\(yùn)用.探究性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維等過(guò)程中起了很大的作用，既能使他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，又能使他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用.在教材中有很多探究性的活動(dòng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想及應(yīng)用方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí).在這一方面，教師可以將創(chuàng)造性思維滲透到作業(yè)中，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)探究性的高質(zhì)量“新”作業(yè)[4].

例如 在教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)“利用相似三角形測(cè)高”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好小鏡子、直尺、皮尺等，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用更多的測(cè)量方法.本文所說(shuō)的探究性作業(yè)，是指在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)出一種測(cè)定校園旗桿高度的方法，并對(duì)如何利用相似三角形的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì).在制定了計(jì)劃之后，由教師帶隊(duì)，以小組為單位，在操場(chǎng)上進(jìn)行測(cè)量.在此基礎(chǔ)上，每一組學(xué)生都會(huì)運(yùn)用相似三角形的相關(guān)知識(shí)，到現(xiàn)場(chǎng)使用儀器進(jìn)行測(cè)量.當(dāng)測(cè)量結(jié)果與真實(shí)狀況不一致時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以確定是否是知識(shí)運(yùn)用出了問(wèn)題，或者是測(cè)量出了問(wèn)題，然后再進(jìn)行一次改進(jìn).在探究性的作業(yè)中，學(xué)生可以和別的同學(xué)一起，想出一些具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面的提高.

3.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，鞏固所學(xué)

在“雙減”背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了持續(xù)的改革與優(yōu)化.通過(guò)課后作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的遷移能力.因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容，獲得新的體會(huì).在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，以便使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和生活的聯(lián)系，讓他們能夠從自己的角度去觀察生活.這樣既可以使學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又可以使學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固知識(shí).

例如 在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“立體圖形與平面圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，本章重點(diǎn)內(nèi)容在于對(duì)有關(guān)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能理解圖形自身的展開圖，使他們明白立體與平面圖形的聯(lián)系，在掌握了有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，再為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)，讓他們參加實(shí)踐活動(dòng).如，讓學(xué)生去看一些現(xiàn)實(shí)生活中常見的如鞋盒、圓筒等的立體圖形，用各種方法來(lái)展開，并且想一想它們所包含的平面圖形.這樣的實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也可以使他們對(duì)立體圖形的性質(zhì)有所了解，更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)掘其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，建立起知識(shí)系統(tǒng).因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要能根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí).

3.4 設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

開放式作業(yè)是利用特定的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考、去探索、去解決問(wèn)題的一種作業(yè).這種作業(yè)既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以促進(jìn)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.為此，在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探索.在進(jìn)行開放式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要保證學(xué)生有更多的時(shí)間去自由地探索.其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)選題的內(nèi)容、形式等方面，也要大膽地進(jìn)行調(diào)整.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)一般都是依照教科書上規(guī)定的次序、內(nèi)容來(lái)布置，不夠新穎，不夠多樣化.在開放式作業(yè)中，教師們可以根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容、類型，添加一些新奇的問(wèn)題，讓學(xué)生在解題的同時(shí)進(jìn)行思考與探索.

另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一幅圖形拼貼作品.讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，選取一定數(shù)量的圖形，用平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等方法將其轉(zhuǎn)換成一幅圖畫，然后把這些圖畫拼在一起，形成一幅有趣的圖畫.想一想，怎樣利用各種變形手法，讓圖形在拼貼之后，呈現(xiàn)出一種有意義的整體.在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己或小組討論圖形的對(duì)稱性，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等操作，觀察其對(duì)稱性，并在動(dòng)手操作中檢驗(yàn)其特征，從而加深對(duì)對(duì)稱性知識(shí)的理解.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策提倡和實(shí)施減壓減負(fù)，要求教師認(rèn)真地研究課堂教學(xué)方法，在不降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況下，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要將“減壓減負(fù)”的思想融入作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以減小學(xué)生的作業(yè)壓力，使他們更積極、更主動(dòng)地參與到作業(yè)的學(xué)習(xí)中，以此鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí).教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)和探索性的作業(yè)來(lái)減少作業(yè)的單調(diào)感，讓學(xué)生能夠

感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提升他們完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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