【摘要】為提升初中課堂教學(xué)效率，讓教師能更好地引領(lǐng)學(xué)生汲取課堂知識(shí)，發(fā)展自身學(xué)科素養(yǎng).特結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，以文獻(xiàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)分析法為基礎(chǔ)，以學(xué)科融合概述—初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合理論應(yīng)用的意義—學(xué)科融合理論在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑為探索脈絡(luò)，結(jié)果表明學(xué)科融合理論應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生興趣、學(xué)科素養(yǎng)、深度發(fā)展三個(gè)方面展開具有較好的效果.

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷深化改革，單一學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求和社會(huì)發(fā)展.學(xué)科融合理論強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，不僅可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.對(duì)此，為進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)，教師要緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)需求，以學(xué)生發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，主動(dòng)學(xué)習(xí)有效、可靠的教學(xué)理論，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)策略.實(shí)踐證明，學(xué)科融合理論在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有一定實(shí)踐價(jià)值.由此，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，分析學(xué)科融合理論的概念、特征，以及其在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的意義和思路，提出學(xué)科融合理論在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略.

1 學(xué)科融合概述

學(xué)科融合（FOS-Fusion of subjects）是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng).學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑.從微觀層面看，學(xué)科融合主要是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，基于學(xué)科教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、需求等要素，立足學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，以進(jìn)一步增加課堂空間，聯(lián)動(dòng)與所學(xué)學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心的一種教學(xué)措施.同時(shí)，學(xué)科融合的過程，也會(huì)促使教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容與形式，從而在形成更加系統(tǒng)、更加鮮活的教學(xué)體系的同時(shí)，為學(xué)生知識(shí)汲取、素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

從學(xué)科融合概念的基礎(chǔ)內(nèi)涵、具體表現(xiàn)看，其主要擁有以下特征：①多元性.學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作和交流，將各學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行整合，形成更豐富多樣的綜合性學(xué)科體系.②整體性.學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)整體性思維，將問題看作一個(gè)整體并進(jìn)行整體解決，即不再局限于單一學(xué)科的狹隘視野，而是從綜合角度分析和解決問題.③創(chuàng)新性.學(xué)科融合拓寬學(xué)科邊界，鼓勵(lì)跨界思維和創(chuàng)新實(shí)踐.將不同學(xué)科觀點(diǎn)和方法相互結(jié)合，產(chǎn)生全新學(xué)術(shù)見解和研究方法，從而為教育教學(xué)提供更廣闊的空間和可能性.④應(yīng)用導(dǎo)向.學(xué)科融合注重解決實(shí)際問題.各學(xué)科的理論和方法在融合過程中被應(yīng)用于解決具體問題，為社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活提供更有效的解決方案.⑤綜合效應(yīng).學(xué)科融合的最大特點(diǎn)就是能夠?qū)崿F(xiàn)綜合效應(yīng).學(xué)科融合，可以有效利用各學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，形成互補(bǔ)和協(xié)同效果，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的綜合教育影響力.

2 初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合理論應(yīng)用的意義

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科融合理論的滲透應(yīng)用，可為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”注入鮮明的活力.具體而言：

學(xué)科融合，能提升學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)內(nèi)化效益.一是能有效降低學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)難度，雖然初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)難度較低，但由于本階段學(xué)生的認(rèn)知、理解等能力發(fā)展有限，因此學(xué)生可能無法有效理解并內(nèi)化某些概念、公式.而借助學(xué)科融合技巧，將知識(shí)概念與知識(shí)、學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，能進(jìn)一步降低學(xué)生知識(shí)的理解難度，如對(duì)于某些抽象的概念，教師可融合有趣的“語文語言”加深學(xué)生的理解.二是能提升學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的參與黏性.通常而言，學(xué)生在課堂中雖然能積極地參與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，但教師若長期采用單調(diào)、枯燥的教學(xué)形式，雖然仍能擁有一定的教學(xué)效果，但最終效果會(huì)不佳.而借助學(xué)科融合理論，可為學(xué)生創(chuàng)造更加鮮活的課堂空間，進(jìn)一步提升學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如在教學(xué)活動(dòng)中融合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生在畫一畫、看一看中提升與發(fā)展.三是能改善、優(yōu)化乃至重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念.良好的學(xué)科觀念，可加深學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)效.而借助學(xué)科融合理論，可有效改善學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)觀念，如通過融合物理學(xué)科，可讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)探索之間的緊密聯(lián)系.再如通過融合歷史學(xué)科，可讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程及其在人類文明進(jìn)步中的作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

學(xué)科融合能助力教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)效.一是能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)科融合需要教師具備多學(xué)科知識(shí)和技能，積極參與跨學(xué)科合作.這將促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)多學(xué)科教學(xué)競爭力.二是豐富教學(xué)資源，學(xué)科融合將為教師提供更多的教學(xué)資源和方法.利用其他學(xué)科知識(shí)和技能，教師能夠創(chuàng)造出更多的教學(xué)場景和案例，使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容.三是增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)科融合在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.教師能夠結(jié)合其他學(xué)科背景知識(shí)，設(shè)計(jì)更具有啟發(fā)性和實(shí)用性的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果.同時(shí)，學(xué)科融合要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，結(jié)合不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略和方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效益.

3 學(xué)科融合理論在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑

3.1 基于學(xué)生興趣愛好進(jìn)行學(xué)科融合

將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生興趣愛好結(jié)合，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生更快內(nèi)化學(xué)科經(jīng)驗(yàn).首先，教師應(yīng)圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，全面調(diào)查了解學(xué)生興趣愛好和特長，如借助問卷調(diào)查、小組討論或個(gè)別面談等形式收集信息，或借助現(xiàn)代信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)收集學(xué)生感興趣的事物，并將其以合理形式應(yīng)用到多學(xué)科模式的數(shù)學(xué)課堂.需注意，在基于學(xué)生興趣進(jìn)行學(xué)科融合時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)科知識(shí)，即確保學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中能夠獲得扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，也要注重學(xué)生全面發(fā)展，不能僅局限于單一興趣領(lǐng)域，而是應(yīng)嘗試結(jié)合不同興趣和學(xué)科，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

例如 以北師大版初一“線段、射線、直線”教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生對(duì)美術(shù)等學(xué)科的興趣，可創(chuàng)設(shè)如下學(xué)科融合課堂環(huán)境：①啟發(fā)學(xué)生興趣，課堂開始前，播放一段關(guān)于線段、射線、直線在藝術(shù)作品中運(yùn)用的短視頻，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與美術(shù)的興趣；②美術(shù)元素應(yīng)用，在課堂環(huán)境中添加美術(shù)元素，如掛上美術(shù)作品的展板、擺放藝術(shù)裝飾品等，營造藝術(shù)氛圍；③創(chuàng)作任務(wù)結(jié)合，設(shè)計(jì)創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的線段、射線、直線的知識(shí)進(jìn)行美術(shù)作品的構(gòu)圖，即學(xué)生可以設(shè)計(jì)抽象藝術(shù)作品或線條描繪畫，用形狀和線條表達(dá)自己想象力.如此，教師不僅能創(chuàng)造更加有趣的課堂知識(shí)環(huán)境，還能借助學(xué)科融合理論，激發(fā)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)參與興趣，讓學(xué)生擁有更加持久的專注力，助力其更好地汲取課堂知識(shí).

3.2 基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)特征的思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力、情感，態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的.初中階段學(xué)科素養(yǎng)主要有數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等要素，若學(xué)生未在課程中了解、內(nèi)化這些素養(yǎng)要素，會(huì)直接影響學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn).而一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，借助學(xué)科融合理論，能為學(xué)生營造學(xué)科素養(yǎng)顯性和隱性課堂汲取環(huán)境，如在“直觀想象”素養(yǎng)滲透中，借助多學(xué)科融合理論，教師可讓學(xué)生在欣賞“橫看成嶺側(cè)成峰”優(yōu)美語言和相關(guān)圖像（如圖1所示）基礎(chǔ)上，想象物體在空間中的實(shí)際情況，如此便能讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和直觀圖像刺激下，能直觀地想象物體的俯視圖、左視圖等；如在滲透“數(shù)學(xué)思考和分析”素養(yǎng)時(shí)，教師可讓學(xué)生收集、對(duì)比、分析多組數(shù)據(jù)，并得出相關(guān)結(jié)論——收集國家最高峰和內(nèi)陸最低海拔、收集物理知識(shí)的沸點(diǎn)和凝固點(diǎn).通過收集，學(xué)生便會(huì)得到最高海拔為8848.86m，最低海拔為-154m；水的沸點(diǎn)為100℃，凝固點(diǎn)為0℃，水銀的沸點(diǎn)為357℃，凝固點(diǎn)為-38.87℃……在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)比其中的正數(shù)和負(fù)數(shù)情況，如此不僅能讓學(xué)生直觀感受生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)，還能借助跨學(xué)科理論，得出負(fù)數(shù)和正數(shù)抽象的概念.

3.3 基于學(xué)生深度發(fā)展進(jìn)行學(xué)科融合

學(xué)生深度發(fā)展是指學(xué)生在多個(gè)方面繼續(xù)提升自己的能力，并追求全面成長和全面發(fā)展的過程.它涵蓋學(xué)生的學(xué)術(shù)、技能、情感、社交和身體等方面的全面發(fā)展.初中生深度發(fā)展主要是指其在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠擁有更加靈活的思維.因此，數(shù)學(xué)學(xué)科融合時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生靈活思維深度發(fā)展培育.首先，教師應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，了解學(xué)生基礎(chǔ)能力.然后，基于學(xué)生發(fā)展趨勢、愿景等要素，為班級(jí)各個(gè)學(xué)生的深度發(fā)展提供支持.以北師大版初二“位置與坐標(biāo)”為例，教師可基于班級(jí)學(xué)生能力實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)靈活的思維學(xué)科融合環(huán)境.對(duì)于能力水平一般的學(xué)生，可通過藝術(shù)作品中的視覺元素，如線條、形狀和顏色等，來加深學(xué)生對(duì)位置和坐標(biāo)概念的理解，即讓學(xué)生以繪制符號(hào)、圖案和圖像等形式，展示位置和坐標(biāo)的關(guān)系，以在降低其理解難度的同時(shí)，提升其知識(shí)與素養(yǎng)內(nèi)化效益.對(duì)于能力中等生，可融合物理學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察，討論物體在不同位置的運(yùn)動(dòng)和位置變化，即教師應(yīng)讓學(xué)生通過測量和記錄物體的坐標(biāo)，研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律并分析其影響物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)因素.對(duì)于能力較好的學(xué)生，可引入編程思維和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)概念，使用編程語言或計(jì)算機(jī)軟件來創(chuàng)建和操作坐標(biāo)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)圖形的繪制和移動(dòng).此外，還可設(shè)計(jì)更加開放的探索性任務(wù)，即以地圖閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以地理定位為目標(biāo)，自行選擇探索工具，如地圖等設(shè)備，并用復(fù)合規(guī)定的語言、數(shù)據(jù)確定和表示不同地點(diǎn)的坐標(biāo)，以加深其對(duì)地理位置與坐標(biāo)關(guān)系的理解和認(rèn)知.

4 結(jié)語

本文對(duì)學(xué)科融合理論的概念和意義以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，提出學(xué)科融合理論在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略.需要注意的是，學(xué)科融合并不是一蹴而就的過程，需要教師不斷探索和實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到最佳教學(xué)效果.或基于自身實(shí)際教學(xué)需求和現(xiàn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新學(xué)科融合理論在課堂中的應(yīng)用形式，以在提升其應(yīng)用效率的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展.

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