摘 要：實(shí)踐性音樂(lè)教育囊括了審美主義音樂(lè)教育內(nèi)容，所以它是一種典型的藝術(shù)教育形式。這種思維理念下的音樂(lè)教育非常注重過(guò)程性與多元性。在實(shí)踐性音樂(lè)教育視野下探討目前國(guó)內(nèi)高校的器樂(lè)專業(yè)課程改革，從過(guò)程性、多元性角度展開(kāi)細(xì)化研究，探索高校器樂(lè)專業(yè)的課程改革進(jìn)程以及要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校器樂(lè)專業(yè)；課程改革；實(shí)踐性音樂(lè)教育

注：本文系惠州學(xué)院2023年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“實(shí)踐性音樂(lè)教育哲學(xué)視野下的高校器樂(lè)專業(yè)課程改革與研究”研究成果。

當(dāng)前高校器樂(lè)專業(yè)教育非常注重對(duì)音樂(lè)文化內(nèi)涵的解讀，這充分體現(xiàn)出了實(shí)踐性音樂(lè)教育的真正價(jià)值，即基于過(guò)程性以及多元性進(jìn)行相關(guān)教育問(wèn)題的思考。學(xué)校教師會(huì)為學(xué)生介紹世界民族音樂(lè)文化，專門采用實(shí)踐性音樂(lè)教育思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好教學(xué)改革實(shí)踐工作。在具體教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)音樂(lè)的教育模式，并能夠合理參與音樂(lè)實(shí)踐課程，師生共同討論課程范式?？陀^上來(lái)講，實(shí)踐性音樂(lè)教育追求建立一種和諧的音樂(lè)藝術(shù)文化價(jià)值觀，其課程教學(xué)的發(fā)展方向非常明確。在筆者看來(lái)，高校器樂(lè)專業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)該借鑒這一先進(jìn)思想，注重從過(guò)程性與多元性兩方面進(jìn)行教學(xué)改革，體現(xiàn)音樂(lè)教育思想的崇高價(jià)值。

一、實(shí)踐性音樂(lè)教育與高校音樂(lè)教育

實(shí)踐性音樂(lè)教育理念來(lái)自西方，通過(guò)譯著形式傳到中國(guó)，對(duì)于中國(guó)高等音樂(lè)教育產(chǎn)生了較大的影響。如今，這一音樂(lè)教育理念推動(dòng)著國(guó)內(nèi)高校音樂(lè)專業(yè)朝多元化方向發(fā)展。同時(shí)，這一教育理念在普及過(guò)程中注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面改革。

（一）過(guò)程性

從本體分析到語(yǔ)境理解的轉(zhuǎn)變就是一種過(guò)程性轉(zhuǎn)變。中國(guó)音樂(lè)教育的審美教育內(nèi)核不同于西方國(guó)家。國(guó)外音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)音樂(lè)本體要素的體現(xiàn)，例如對(duì)于旋律、調(diào)性、和聲、織體以及曲式結(jié)構(gòu)的分析非常深刻到位，非常注重過(guò)程性研究。相比之下，我國(guó)在音樂(lè)教育方面更注重對(duì)于情感情緒的傳遞，甚至?xí)尤胍恍┟褡逦幕瘍?nèi)容，所追求的音樂(lè)文化內(nèi)涵非常鮮明。在高等音樂(lè)教育體系中，例如器樂(lè)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求本專業(yè)學(xué)生能夠在器樂(lè)表演中不斷平衡自身音樂(lè)能力以及情感，追求在音樂(lè)文化情感浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我成長(zhǎng)，以獲得一種音樂(lè)層面上的愉悅感。在中國(guó)高等音樂(lè)教育體系中，需要結(jié)合音樂(lè)本體來(lái)理解音樂(lè)，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)深入展開(kāi)教育過(guò)程，從多層次、多維度剖析音樂(lè)教育內(nèi)涵。器樂(lè)音樂(lè)教育方式會(huì)伴隨器樂(lè)的變化更加多元化，其中的教育過(guò)程性審美研究也相當(dāng)重要。這需要教師加以深入研究，并為學(xué)生傳授正確的音樂(lè)器樂(lè)演奏技巧，分享討論文化情感以及轉(zhuǎn)化技巧[1]。

（二）多元性

眾所周知，我國(guó)高校音樂(lè)教育大量借鑒使用實(shí)踐性音樂(lè)教育手段，甚至存在用其取代傳統(tǒng)審美理念的發(fā)展趨勢(shì)。但實(shí)際上，傳統(tǒng)審美理念依然留存于現(xiàn)代高等音樂(lè)教育活動(dòng)，同時(shí)實(shí)踐性音樂(lè)教育理念也有所融入。這培養(yǎng)了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，分別是實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)以及理論思辨狀態(tài)。這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)在器樂(lè)教育的方方面面。在音樂(lè)制作實(shí)踐課程中，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，運(yùn)用靈活多元的思辨方式來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)文化內(nèi)涵，體會(huì)音樂(lè)情緒，同時(shí)，學(xué)生也在教師指導(dǎo)下嘗試運(yùn)用器樂(lè)演奏音樂(lè)曲目，這就是多元性音樂(lè)器樂(lè)教學(xué)。實(shí)踐性音樂(lè)教育的多元性使器樂(lè)教育活動(dòng)中的理論與實(shí)踐形成了相互補(bǔ)充。同時(shí)，審美思想也在音樂(lè)器樂(lè)教學(xué)中有所體現(xiàn)，其結(jié)合思辨過(guò)程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的優(yōu)化，不但沒(méi)有脫離音樂(lè)器樂(lè)實(shí)踐，還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性音樂(lè)教育的審美教育價(jià)值。

此外，差異化特征也是高校音樂(lè)器樂(lè)專業(yè)教學(xué)多元性發(fā)展的主要推動(dòng)力。實(shí)際上，這種差異化特征可以理解為因材施教。教師可以在器樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找器樂(lè)演奏的某些技術(shù)性規(guī)律與情感性規(guī)律表現(xiàn)。就這一點(diǎn)來(lái)講，器樂(lè)音樂(lè)專業(yè)教育的實(shí)踐性內(nèi)涵也能與審美主義內(nèi)涵形成相互對(duì)立關(guān)系，教師則需要在音樂(lè)教育中平衡這兩方面內(nèi)容，做到審美教育與器樂(lè)教育的完美統(tǒng)一[2]。

二、實(shí)踐性音樂(lè)教育引導(dǎo)下的高校器樂(lè)專業(yè)

課程現(xiàn)存問(wèn)題與改革方法

實(shí)踐性音樂(lè)教育講求過(guò)程性與多元性的內(nèi)核體現(xiàn)，在高校器樂(lè)專業(yè)課程改革過(guò)程中，本文主要基于多元性層面提出課程改革方法。

（一）高校器樂(lè)專業(yè)課程的現(xiàn)存問(wèn)題

1.課程設(shè)置存在盲目性

受到西方音樂(lè)教育架構(gòu)的影響，目前高校器樂(lè)專業(yè)課程實(shí)施設(shè)置較為盲目。比如，在國(guó)內(nèi)高校器樂(lè)專業(yè)體系中，鋼琴專業(yè)學(xué)生和聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，而器樂(lè)專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少。其中，民族器樂(lè)專業(yè)教育相對(duì)落后，課程設(shè)置明顯缺乏標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)踐性音樂(lè)教育角度來(lái)講，這明顯不符合現(xiàn)代化音樂(lè)教育思想中的多元性要求。器樂(lè)教學(xué)覆蓋范圍相對(duì)較小，重西洋樂(lè)器、輕民族傳統(tǒng)樂(lè)器的問(wèn)題較為突出，所以要將實(shí)踐性音樂(lè)教育理念融入其中，使其在課程設(shè)置中發(fā)揮作用，解決盲目性問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，高校器樂(lè)專業(yè)課程在設(shè)置與比例分配方面較為混亂，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)教育輔導(dǎo)意見(jiàn)作為導(dǎo)向，大部分為自學(xué)教材以及考級(jí)教材，不利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的健康多元化發(fā)展。

2.教學(xué)方法過(guò)于單一

除了我國(guó)高校器樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置不合理以外，教學(xué)方法也較為單一。具體來(lái)講，國(guó)內(nèi)高校器樂(lè)專業(yè)部分教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的傳授反而偏少。這就導(dǎo)致實(shí)踐性音樂(lè)教育理論沒(méi)有機(jī)會(huì)滲透給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生忽視了器樂(lè)演奏相對(duì)深厚的文化底蘊(yùn)以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力。另外，對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)與審美情趣的培養(yǎng)也相對(duì)匱乏。這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，難以做到觸類旁通。器樂(lè)演奏本身強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的技術(shù)性，再加之當(dāng)前高校器樂(lè)專業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生伴奏、合奏等綜合能力的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，難以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知行合一，教學(xué)過(guò)程存在脫節(jié)[3]。

（二）高校器樂(lè)專業(yè)課程改革方法

在高校中，器樂(lè)專業(yè)課程改革需要根據(jù)時(shí)代變化與社會(huì)發(fā)展需要，把握時(shí)代精神內(nèi)涵，充分發(fā)揮時(shí)代精神，為器樂(lè)專業(yè)課程的豐富與優(yōu)化創(chuàng)造條件。目前，我國(guó)高校應(yīng)該大量借鑒西方國(guó)家器樂(lè)專業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加大我國(guó)的民族器樂(lè)專業(yè)教育比重，避免出現(xiàn)課程教育過(guò)于傾向西方器樂(lè)專業(yè)教育的情況。換言之，就是要立足于國(guó)家音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒西方國(guó)家課程改革經(jīng)驗(yàn)，找到我國(guó)高校器樂(lè)專業(yè)課程改革的有效路徑，形成廣義層面上的課程機(jī)制與內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的有效創(chuàng)新優(yōu)化[4]。

1.立足多元文化視野改革教學(xué)課程內(nèi)容

要立足多元文化視野來(lái)改革高校音樂(lè)器樂(lè)專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合文化全球化趨勢(shì)追求課程的全面、深入改革。客觀上來(lái)講，多元文化視野下教師需要指導(dǎo)學(xué)生積極反思，吸收大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在保留我國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，做到有效創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)形式在世界范圍內(nèi)的交流。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量汲取異質(zhì)音樂(lè)文化內(nèi)容，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育教學(xué)中多元音樂(lè)文化的有效融合，積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀的器樂(lè)文化，基于現(xiàn)代化新音樂(lè)教育思想實(shí)現(xiàn)高校器樂(lè)專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)實(shí)踐性音樂(lè)教育的價(jià)值。

2.樹(shù)立多元化民族音樂(lè)器樂(lè)教育觀念

高校器樂(lè)專業(yè)教師要樹(shù)立多元化的民族音樂(lè)器樂(lè)教育觀念，賦予傳統(tǒng)音樂(lè)教育內(nèi)容新的活力，同時(shí)展開(kāi)深入教育研究，逐漸強(qiáng)化民族文化意識(shí)。在我國(guó)高校民族器樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師有必要為學(xué)生梳理多元化的民族音樂(lè)器樂(lè)教育理念，基于國(guó)內(nèi)高校器樂(lè)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，建立與未來(lái)教育發(fā)展相匹配的音樂(lè)文化教育機(jī)制。為了有效解決我國(guó)高校器樂(lè)專業(yè)課程的現(xiàn)存問(wèn)題，需要有效促進(jìn)國(guó)家音樂(lè)教育與社會(huì)主義音樂(lè)文化教育相匹配，確保更多傳統(tǒng)樂(lè)器能夠融入高校音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)于強(qiáng)調(diào)民族器樂(lè)音樂(lè)教育在國(guó)內(nèi)高校的主體地位非常重要[5]。

為了避免高校音樂(lè)教育過(guò)于西化，也需要重新進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升民族器樂(lè)課程的教學(xué)地位，為專業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的、合理的民族音樂(lè)文化價(jià)值觀。具體來(lái)講，首先，要有效強(qiáng)化民族音樂(lè)在器樂(lè)專業(yè)教育中的地位，面向全體學(xué)生開(kāi)放民族器樂(lè)專業(yè)課程，以必修課或者選修課的形式將更多民族器樂(lè)融入專業(yè)課程，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)選擇。一般來(lái)說(shuō)，這些民族器樂(lè)課程多設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)共4個(gè)學(xué)期，課時(shí)要控制在70課時(shí)以上，以民族器樂(lè)課程內(nèi)容為主要依托。其次，要做到理論課程與實(shí)踐課程的有效豐富，為學(xué)生介紹器樂(lè)的演奏理論知識(shí)與實(shí)際演奏技巧，同時(shí)設(shè)置器樂(lè)音樂(lè)鑒賞課程。例如，可以在第一學(xué)期設(shè)置器樂(lè)演奏理論課程，第二學(xué)期設(shè)置器樂(lè)演奏課程，第三、第四學(xué)期設(shè)置器樂(lè)音樂(lè)鑒賞課程[6]。結(jié)合上述教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐性音樂(lè)教育教學(xué)價(jià)值有效融入高校器樂(lè)專業(yè)課程，保留我國(guó)的音樂(lè)教育特征，為未來(lái)構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制奠定良好基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)踐性音樂(lè)教育未在國(guó)內(nèi)器樂(lè)專業(yè)得到普及之前，傳統(tǒng)的器樂(lè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與方式都略顯單一。對(duì)此，要采用考試考查機(jī)制，讓學(xué)生自選器樂(lè)演奏曲目，按順序分組，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種考試測(cè)驗(yàn)，有效考查學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以為學(xué)生提供一些演奏曲目，讓學(xué)生自行選擇，根據(jù)其演奏情況確定考試成績(jī)。在針對(duì)性器樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)基于多元化評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是很有必要的[7]。

第一，教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保課堂器樂(lè)演奏表演與日常測(cè)試考查能夠全部納入評(píng)價(jià)體系。這也體現(xiàn)了實(shí)踐性音樂(lè)教育的目的，那就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。

第二，教師要豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)生的器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的日常測(cè)試內(nèi)容應(yīng)包含器樂(lè)理論論著、音樂(lè)教育先進(jìn)思想等，確保學(xué)生掌握多元化的器樂(lè)理論知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然，教師也需要豐富學(xué)生的選曲方向與數(shù)量，將教學(xué)曲目從原來(lái)的2首豐富到6首以上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇器樂(lè)曲目，適當(dāng)增加考試檢測(cè)過(guò)程的不確定性[9]。

4.突破傳統(tǒng)教材經(jīng)典范式

高校器樂(lè)專業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)教材經(jīng)典范式，基于不同樂(lè)器的藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)搜集各種素材，豐富教材演奏曲目?jī)?nèi)容。在筆者看來(lái)，高校器樂(lè)專業(yè)課程需要鞏固教材的基礎(chǔ)性地位，結(jié)合時(shí)間這一維度來(lái)豐富器樂(lè)演奏曲目，培養(yǎng)學(xué)生良好的器樂(lè)音樂(lè)演奏素養(yǎng)。同時(shí)，要保證教材所選擇曲目始終具有開(kāi)放性、自由性特征，融入使用同一樂(lè)器但不同風(fēng)格的曲目。所有器樂(lè)專業(yè)教材中都需要引入西方經(jīng)典曲目、中國(guó)傳統(tǒng)曲目以及中西方融合曲目，通過(guò)現(xiàn)代演奏技術(shù)進(jìn)行改編，以便于學(xué)生理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的情感傳達(dá)與演奏技巧[10]。

三、結(jié)語(yǔ)

從國(guó)內(nèi)高等院校音樂(lè)專業(yè)課程現(xiàn)狀來(lái)看，嘗試引入西方的實(shí)踐性音樂(lè)教育思想非常重要。要提煉實(shí)踐性音樂(lè)教育思想中的過(guò)程性與多元性內(nèi)核，確保高校器樂(lè)專業(yè)學(xué)生能夠有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合?？紤]到國(guó)內(nèi)的器樂(lè)專業(yè)發(fā)展起步較晚，對(duì)于傳統(tǒng)西方樂(lè)器的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)多，所以在未來(lái)還應(yīng)當(dāng)引入中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)來(lái)傳授我國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)演奏技巧，融入更多民族文化情感與技巧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的有效改革。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)拓寬教育視野，爭(zhēng)取將新理念、內(nèi)容與方法融入器樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有優(yōu)秀音樂(lè)教育思想以及扎實(shí)實(shí)踐能力的專業(yè)化音樂(lè)人才。

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作者單位：

惠州學(xué)院