摘 要：隨著教育改革的不斷深入，音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，日益受到社會各界的關(guān)注。圍繞“四位一體”音樂教學(xué)模式的重構(gòu)與實踐展開研究。深入分析音樂教育現(xiàn)存問題，詳細(xì)闡述“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)成要素、重構(gòu)原則及策略，旨在通過“四位一體”教學(xué)模式的推廣與實踐，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；“四位一體”教學(xué)模式；重構(gòu)

注：本文系2023年吉林省產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“‘四位一體’音樂類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)與實踐”、2023年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究與實踐”、2023年四平市社會科學(xué)基金項目一般項目“非遺傳承視角下吉林省特色音樂文化研究”（SPSK23156）研究成果。

在音樂教育領(lǐng)域，教學(xué)模式的革新與探索始終是推動音樂教育發(fā)展的重要動力。其中，“四位一體”音樂教學(xué)模式以其獨(dú)特的理念和全面的框架，為音樂教育注入了新的活力?！八奈灰惑w”音樂教學(xué)模式這一概念的提出，是對傳統(tǒng)音樂教育模式的反思與超越。它強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)過程中，將知識、技能、情感和價值觀四個核心要素有機(jī)結(jié)合，形成一個相互支撐、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。這四個要素相互交織、相互滲透，共同作用于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程。

一、音樂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)理念相對滯后

由于音樂教師的能力和教學(xué)理念參差不齊，許多教師仍然堅守著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為音樂教育僅僅是技能的傳授和模仿，缺乏對音樂深層次內(nèi)涵的挖掘和探討。這種滯后的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)略到音樂的魅力和力量，也限制了音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。部分教師缺乏系統(tǒng)的音樂理論知識和教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。部分教師則堅持“教師中心”的教學(xué)模式，過于注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的音樂教育模式下，學(xué)生往往將音樂學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)或負(fù)擔(dān)，缺乏興趣和動力。他們習(xí)慣于被動接受知識，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種固化的觀念不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還制約了音樂教育的深入發(fā)展。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，是當(dāng)前音樂教學(xué)亟待解決的問題。

（二）教學(xué)模式較為單一

當(dāng)前的音樂教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是學(xué)生觀念固化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于按照教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，缺乏主動性和創(chuàng)造性。他們難以形成自己的音樂風(fēng)格和特點，也難以在音樂領(lǐng)域取得突破性的進(jìn)展。二是考試方式單一。目前，音樂學(xué)科的考試方式以筆試和演奏為主，缺乏對學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力的全面評估。這種單一的考試方式難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)試心理，影響學(xué)習(xí)效果。三是教學(xué)體系分區(qū)。當(dāng)前的音樂教學(xué)體系往往按照不同的專業(yè)方向進(jìn)行分區(qū)，如聲樂、器樂、作曲等。這種分區(qū)雖然有利于專業(yè)化教學(xué)，但容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、缺乏連貫性。同時，不同專業(yè)之間的交流和融合也受到了限制，影響了音樂教育的整體發(fā)展。四是資源配置不合理。在資源配置方面，音樂教學(xué)資源分配不均，優(yōu)質(zhì)資源往往集中在少數(shù)學(xué)?；虻貐^(qū)，導(dǎo)致音樂教育發(fā)展不平衡，也導(dǎo)致一些有音樂天賦的學(xué)生難以得到充分發(fā)掘和培養(yǎng)。

（三）學(xué)生實踐能力較弱

許多學(xué)生雖然在課堂上能夠熟練背誦音樂理論知識，掌握了一定的演奏技巧，但一旦進(jìn)入實際的音樂表演或創(chuàng)作環(huán)境，便難以輕松自如地展示所學(xué)技藝。這種實踐能力弱的現(xiàn)象，源于學(xué)生缺乏足夠的實踐機(jī)會和實踐經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師往往過分注重理論知識的傳授和技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行模擬練習(xí)，而無法真正接觸到實際的音樂表演和創(chuàng)作環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用，無法真正掌握音樂的精髓。此外，教師對實踐教學(xué)的重視程度不夠也是導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較弱的一個重要原因。部分教師認(rèn)為理論知識的學(xué)習(xí)更為重要，忽視了實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中只是簡單地講解理論知識，未能為學(xué)生提供足夠的實踐機(jī)會和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對音樂學(xué)習(xí)失去興趣。

二、“四位一體”音樂教學(xué)模式的重構(gòu)

（一）教學(xué)模式的構(gòu)成要素

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價作為“四位一體”音樂教學(xué)模式的構(gòu)成要素，是構(gòu)建該教學(xué)模式的基礎(chǔ)，各要素相輔相成，互為支撐，共同作用于教學(xué)模式的穩(wěn)定運(yùn)行與持續(xù)發(fā)展。

首先，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的引領(lǐng)者，它決定了整個教學(xué)模式的方向和目的。在“四位一體”音樂教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)不再單一地追求學(xué)生音樂技能的提升，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升他們的音樂鑒賞能力，同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)符合當(dāng)前教育改革的趨勢，更能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

其次，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)模式的載體，它承載著教學(xué)目標(biāo)的具體實現(xiàn)。在“四位一體”音樂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容需要涵蓋廣泛且深入的音樂理論，同時注重演奏技巧的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入音樂史、音樂美學(xué)等相關(guān)知識，以拓寬學(xué)生的知識視野，還要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感悟生活，從生活中發(fā)現(xiàn)音樂。

再次，教學(xué)方法是教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。在“四位一體”音樂教學(xué)模式中，在選擇教學(xué)方法時需要注重學(xué)生的主體性和參與性。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。

最后，教學(xué)評價是教學(xué)模式的反饋機(jī)制，它有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。在“四位一體”音樂教學(xué)模式中，教學(xué)評價應(yīng)注重多元性和客觀性。除了傳統(tǒng)的教師評價外，還應(yīng)引入學(xué)生自我評價、同伴評價等多元評價方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教學(xué)評價還應(yīng)注重對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生在評價中感受到自己的進(jìn)步和成長。

（二）教學(xué)模式的重構(gòu)原則

一是以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)模式的重構(gòu)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知發(fā)展，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。

二是實踐性原則。音樂是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)模式的重構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的實踐機(jī)會和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐中不斷鞏固和提升自己的音樂素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三是跨學(xué)科融合原則。音樂與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教學(xué)模式的重構(gòu)應(yīng)融合跨學(xué)科知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，如音樂與文學(xué)、音樂與歷史、音樂與科學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。

四是創(chuàng)新性和前瞻性原則。隨著時代的發(fā)展，音樂教育也需要不斷創(chuàng)新和更新。教學(xué)模式的重構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和前瞻性，關(guān)注新興技術(shù)和教育理念的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試新的方法和手段，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)關(guān)注未來社會對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

（三）教學(xué)模式的重構(gòu)策略

其一，明確教學(xué)目標(biāo)。在重構(gòu)教學(xué)模式之前，需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際需求和社會的發(fā)展需求。同時將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，為教學(xué)活動的開展提供明確的指導(dǎo)。

其二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在重構(gòu)教學(xué)模式時，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求，精選與教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的實用性和前沿性。還可以將跨學(xué)科知識融入教學(xué)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識視野。

其三，創(chuàng)新教學(xué)方法。在重構(gòu)教學(xué)模式時，需要創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。通過采用多種教學(xué)方法和手段，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時利用現(xiàn)代科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，為音樂教學(xué)提供新的教學(xué)手段和資源。

其四，完善教學(xué)評價。在重構(gòu)教學(xué)模式時，需要完善教學(xué)評價機(jī)制，建立多元化和客觀的教學(xué)評價體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時注重對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生在評價中感受到自己的進(jìn)步和成長。此外，還可以將評價結(jié)果作為教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

三、“四位一體”音樂教學(xué)模式的實踐探索

（一）教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況和個性差異，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)既包含音樂技能的提升，又注重學(xué)生的情感體驗、審美能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師會將這些目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課中，確保學(xué)生能夠在課堂上取得實質(zhì)性的進(jìn)步。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師會注重內(nèi)容的豐富性和實用性。除了基本的音樂知識和技能外，還會融入音樂史、音樂美學(xué)等相關(guān)知識，以及跨學(xué)科的內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識視野。教師還會根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師會采用多種教學(xué)方法和手段，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還會利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為音樂教學(xué)提供新的教學(xué)手段和資源。此外，教師會注重學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)評價的實施上，除了傳統(tǒng)的教師評價外，還會引入學(xué)生自我評價、同伴評價等多元評價方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師將持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長變化，注重對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和成長。

（二）教學(xué)模式在課外活動中的延伸

在課外活動中，教師可以組織各種形式的音樂比賽、演出和實踐活動，如校園歌手大賽、音樂會、音樂創(chuàng)作比賽等，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。通過參與活動，學(xué)生能結(jié)交到志同道合的朋友，拓展自己的社交圈。在課外活動中，“四位一體”教學(xué)模式的延伸還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新上。教師要根據(jù)活動的特點和學(xué)生的需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，在音樂創(chuàng)作比賽中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點和時事新聞，將音樂與社會現(xiàn)實相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時代意義和價值的作品。還可以利用現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字音樂制作軟件等，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作工具和資源。通過“四位一體”教學(xué)模式在課外活動中的延伸和應(yīng)用，學(xué)生能夠得到更多的實踐機(jī)會和展示平臺，其音樂素養(yǎng)和綜合能力也能夠得到進(jìn)一步提升。

（三）教學(xué)模式在師資培訓(xùn)中的推廣

在師資培訓(xùn)中，可以邀請專家學(xué)者舉辦講座和授課，介紹“四位一體”音樂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。可以組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和交流活動，讓他們親身體驗和感受這一教學(xué)模式的魅力和優(yōu)勢。此外，還可以為教師提供教學(xué)資源和支持，如教學(xué)課件、教案等，幫助他們更好地實施和推廣這一教學(xué)模式。通過師資培訓(xùn)中的推廣和宣傳，“四位一體”音樂教學(xué)模式的理念和方法將逐漸深入人心，得到更多教師的認(rèn)可和應(yīng)用，有利于提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平，推動音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，“四位一體”音樂教學(xué)模式的實踐探索，為教師提供了一種全新的音樂教學(xué)方式和思路。通過該教學(xué)模式的實施和應(yīng)用，可以看到學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力得到了顯著提升，教師的教學(xué)水平和能力也得到了提高。同時，該教學(xué)模式的實踐探索提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示，為音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的支持。在未來的音樂教育中，應(yīng)繼續(xù)深化對“四位一體”音樂教學(xué)模式的研究和實踐探索，不斷完善和優(yōu)化該教學(xué)模式的理念和方法，并加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流和融合，拓展音樂教育的領(lǐng)域和范圍，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

王歡，碩士，吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，研究方向為音樂學(xué)。