摘要：本文從近年來(lái)高考物理試題呈現(xiàn)的七個(gè)亮點(diǎn)出發(fā)，討論物理試題的命制如何凸顯核心功能、聚焦關(guān)鍵能力、靶向核心素養(yǎng)，進(jìn)而助推教學(xué)改革，助力全面育人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高考物理；命題導(dǎo)向；高中物理

1引言

近年來(lái)，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，高考物理命題呈現(xiàn)出“注重考教銜接，引導(dǎo)回歸課標(biāo)”“拓展情境來(lái)源，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)”“強(qiáng)化思維品質(zhì)，注重推理論證”“展現(xiàn)科技成就，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)”“獲取加工信息，構(gòu)建物理模型”“重視學(xué)科融合，踐行多元育人”“命題角度創(chuàng)新，培養(yǎng)時(shí)代新人”等亮點(diǎn)。本文將從上述七個(gè)方面討論物理核心素養(yǎng)背景下的高考命題導(dǎo)向，以期對(duì)高三的復(fù)習(xí)備考工作提供有價(jià)值的參考和指導(dǎo)。

2聚焦物理核心素養(yǎng)，把握高考命題導(dǎo)向

2.1注重考教銜接，引導(dǎo)回歸課標(biāo)

高考物理試題的命制緊密依托《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以及《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件，旨在凸顯試題的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)對(duì)基本物理概念和基本規(guī)律的考查，夯實(shí)學(xué)生物理素養(yǎng)的根基。高考試題深化基礎(chǔ)性和綜合性，突出對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查，通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境，參與相應(yīng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)來(lái)考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)。［1］

例1（2023年全國(guó)乙卷第15題）小車(chē)在水平地面上沿軌道從左向右運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能一直增加。如果用帶箭頭的線(xiàn)段表示小車(chē)在軌道上相應(yīng)位置處所受合力，下列四幅圖可能正確的是（）。

參考答案：D。

導(dǎo)向與啟示：高考物理試題呈現(xiàn)“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題；無(wú)任務(wù)，不立題”的命題特征，打破“以綱定考”，實(shí)現(xiàn)“教考銜接”，從而有效引導(dǎo)教學(xué)。

上述例題與實(shí)際緊密聯(lián)系，用水平面內(nèi)的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)考查基礎(chǔ)知識(shí)﹑基本技能﹑基本方法，充分發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，避免了學(xué)生機(jī)械記憶、重復(fù)刷題的弊端，讓學(xué)生在深刻理解實(shí)際情境的基礎(chǔ)上，將動(dòng)能定理以及曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件融會(huì)貫通，引導(dǎo)教師把教學(xué)重點(diǎn)從總結(jié)解題技巧轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升課堂效果和作業(yè)效率。

2.2拓展情境來(lái)源，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)

通過(guò)精心設(shè)計(jì)真實(shí)的生活實(shí)際情境與學(xué)習(xí)探索情境，教師可以將這些情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)的基石和基本知識(shí)能力運(yùn)用的考查載體，旨在全面考查學(xué)生的學(xué)科基本概念、原理的掌握、技能的運(yùn)用以及思維方法的發(fā)展。這一做法不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“思”“用”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“知”“信”“行”的完美統(tǒng)一。

例2（2022年全國(guó)甲卷第14題）北京2022年冬奧會(huì)首鋼滑雪大跳臺(tái)局部示意圖如圖所示。運(yùn)動(dòng)員從a處由靜止自由滑下，到b處起跳，c點(diǎn)為a、b之間的最低點(diǎn)，a、c兩處的高度差為h。要求運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)c點(diǎn)時(shí)對(duì)滑雪板的壓力不大于自身所受重力的k倍，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中將運(yùn)動(dòng)員視為質(zhì)點(diǎn)并忽略所有阻力，則c點(diǎn)處這一段圓弧雪道的半徑不應(yīng)小于（）。

A. hk＋1

B. hk

C. 2hk

D. 2hk－1

參考答案：D。

導(dǎo)向與啟示：試題以真實(shí)情境為切入點(diǎn)，要求學(xué)生從北京冬奧會(huì)滑雪大平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中，構(gòu)建物理模型，探尋邏輯關(guān)聯(lián)，建立物理方程及輔助的幾何方程，從而清晰地理出解題思路。這樣的設(shè)計(jì)有效地避免了理想化問(wèn)題的枯燥乏味、難以理解以及單純的模式化數(shù)學(xué)計(jì)算，轉(zhuǎn)而深度挖掘具有探索價(jià)值的問(wèn)題，還原了真實(shí)問(wèn)題的面貌，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。高考物理試題精心選取貼近學(xué)生生活時(shí)代脈搏的真實(shí)問(wèn)題情境進(jìn)行考查，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還成功檢驗(yàn)了學(xué)生在復(fù)雜情境中提煉關(guān)鍵信息、抽象物理模型并解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)，同時(shí)有效落實(shí)了物理學(xué)科素養(yǎng)的考查目標(biāo)。在教學(xué)層面，課堂作為育人的主陣地，從情境創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題提出，再到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師應(yīng)始終遵循從生活走進(jìn)物理，再?gòu)奈锢砘貧w社會(huì)的理念，圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況和內(nèi)在的思維邏輯構(gòu)建能力。

2.3強(qiáng)化思維品質(zhì)，注重推理論證

邏輯推理與論證能力是指能根據(jù)已知的物理事實(shí)、物理知識(shí)，通過(guò)分析、推理和論證，得出正確結(jié)論并做出正確解釋的能力。作為高階思維能力，它是提升學(xué)生思維品質(zhì)、提高分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要工具。高考物理試題更加注重考查思維過(guò)程，體現(xiàn)開(kāi)放性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問(wèn)題。

例3（2022年全國(guó)乙卷第19題）如圖所示，兩對(duì)等量異號(hào)點(diǎn)電荷＋q、－q（qgt;0）固定于正方形的4個(gè)頂點(diǎn)上。L、N是該正方形兩條對(duì)角線(xiàn)與其內(nèi)切圓的交點(diǎn)，O為內(nèi)切圓的圓心，M為切點(diǎn)。則（）。

A. L和N兩點(diǎn)處的電場(chǎng)方向相互垂直

B. M點(diǎn)的電場(chǎng)方向平行于該點(diǎn)處的切線(xiàn)，方向向左

C. 將一帶正電的點(diǎn)電荷從M點(diǎn)移動(dòng)到O點(diǎn)，電場(chǎng)力做正功

D. 將一帶正電的點(diǎn)電荷從L點(diǎn)移動(dòng)到N點(diǎn)，電場(chǎng)力做功為零

參考答案：A、B。

導(dǎo)向與啟示：試題從教材中關(guān)于一對(duì)等量異種點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)一步拓展至兩對(duì)等量異種點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)，并以此作為探究載體。此設(shè)計(jì)既植根于教材又超越教材，通過(guò)對(duì)教材的深度挖掘與二次加工，融入邏輯推理與論證，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重新審視并深入思考教材中的核心概念，有效實(shí)現(xiàn)從“解題”技能向“解決實(shí)際問(wèn)題”能力的轉(zhuǎn)變。正如美國(guó)教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）所言，學(xué)習(xí)的最佳境界在于思維，而思維的核心正是思維方式。本題旨在強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維能力，通過(guò)“一題多案” “一題多變”“一題多解”的靈活方式，錘煉學(xué)生思維的敏捷性，推動(dòng)其物理思維向更高層次發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相近的實(shí)驗(yàn)方案或物理情境進(jìn)行細(xì)致的比較、分析、推理與判斷，特別要強(qiáng)調(diào)在科學(xué)思維中模型構(gòu)建的重要性。同時(shí)，多剖析易出錯(cuò)、易混淆的實(shí)驗(yàn)案例或物理情境，以提升學(xué)生的模型構(gòu)建能力和綜合應(yīng)用能力。課堂教學(xué)需緊密聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種方法處理物理情境問(wèn)題，運(yùn)用不同實(shí)驗(yàn)器材組合設(shè)計(jì)多樣化實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生全面分析各方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)其科學(xué)批判性思維。最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shí)際問(wèn)題抽象為理論模型，像物理學(xué)家一樣進(jìn)行深入的思維探索。

2.4展現(xiàn)科技成就，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

高考物理試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)實(shí)際生產(chǎn)、生活、科研等情境，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入考試內(nèi)容中，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)與文化傳播，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然科學(xué)在推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，助力德智體美勞全面發(fā)展。

例4（2022年全國(guó)乙卷第14題）2022年3月，中國(guó)航天員翟志剛、王亞平、葉光富在離地球表面約400km的“天宮二號(hào)”空間站上通過(guò)天地連線(xiàn)，為同學(xué)們上了一堂精彩的科學(xué)課。通過(guò)直播畫(huà)面可以看到，在近地圓軌道上飛行的“天宮二號(hào)”中，航天員可以自由地漂浮，這表明他們（）。

A. 所受地球引力的大小近似為零

B. 所受地球引力與飛船對(duì)其作用力兩者的合力近似為零

C. 所受地球引力的大小與其隨飛船運(yùn)動(dòng)所需向心力的大小近似相等

D. 在地球表面上所受引力的大小小于其隨飛船運(yùn)動(dòng)所需向心力的大小

參考答案：C。

導(dǎo)向與啟示：關(guān)注科技的時(shí)代性是科學(xué)教育的傳統(tǒng)。為此，物理教學(xué)要關(guān)注物理學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步及科技發(fā)展的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取科技發(fā)展信息，使他們能夠辯證地認(rèn)識(shí)科技進(jìn)步的雙面性，進(jìn)而養(yǎng)成“勤于觀察”“勤于發(fā)現(xiàn)”“勤于思考”“勤于探索”“勤于總結(jié)”和“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的關(guān)鍵能力和必備品格。物理教學(xué)的同時(shí)還需注重時(shí)代性，凸顯我國(guó)科技成就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，使他們樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想。在教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，培根鑄魂，立德樹(shù)人，落實(shí)為黨育人，為國(guó)育才的教育目標(biāo)。［2］

2.5獲取加工信息，構(gòu)建物理模型

從大量的、多種形式的信息中提取有用信息并利用其解決問(wèn)題，是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代和實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的必然要求。高考物理試題通過(guò)文字、圖形、表格等方式呈現(xiàn)信息，考查學(xué)生篩選、分類(lèi)、歸納、整合相關(guān)信息，構(gòu)建物理模型或物理圖景，推理論證，綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例5（2022年全國(guó)甲卷第25題）光點(diǎn)式檢流計(jì)是一種可以測(cè)量微小電流的儀器，其簡(jiǎn)化的工作原理示意圖如圖所示。圖中A為輕質(zhì)絕緣彈簧，C為位于紙面上的線(xiàn)圈，虛線(xiàn)框內(nèi)有與紙面垂直的勻強(qiáng)磁場(chǎng)；M為置于平臺(tái)上的輕質(zhì)小平面反射鏡，輕質(zhì)剛性細(xì)桿D的一端與M固連且與鏡面垂直、另一端與彈簧下端相連，PQ為圓弧形的、帶有均勻刻度的透明讀數(shù)條，PQ的圓心位于M的中心。使用前需調(diào)零：使線(xiàn)圈內(nèi)沒(méi)有電流通過(guò)時(shí)，M豎直且與紙面垂直；入射細(xì)光束沿水平方向經(jīng)PQ上的O點(diǎn)射到M上后沿原路反射。線(xiàn)圈通入電流后彈簧長(zhǎng)度改變，使M發(fā)生傾斜，入射光束在M上的入射點(diǎn)仍近似處于PQ的圓心，通過(guò)讀取反射光射到PQ上的位置，可以測(cè)得電流的大小。已知彈簧的勁度系數(shù)為k，磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，線(xiàn)圈C的匝數(shù)為N，沿水平方向的長(zhǎng)度為l，細(xì)桿D的長(zhǎng)度為d，圓弧PQ的半徑為r﹐rd，d遠(yuǎn)大于彈簧長(zhǎng)度改變量的絕對(duì)值。

（1）若在線(xiàn)圈中通入的微小電流為I，求平衡后彈簧長(zhǎng)度改變量的絕對(duì)值Δx及PQ上反射光點(diǎn)與O點(diǎn)間的弧長(zhǎng)s。

（2）某同學(xué)用此裝置測(cè)一微小電流，測(cè)量前未調(diào)零，將電流通入線(xiàn)圈后，PQ上反射光點(diǎn)出現(xiàn)在O點(diǎn)上方，與O點(diǎn)間的弧長(zhǎng)為s1。保持其他條件不變，只將該電流反向接入，則反射光點(diǎn)出現(xiàn)在O點(diǎn)下方，與O點(diǎn)間的弧長(zhǎng)為s2。求待測(cè)電流的大小。

參考答案：（1）NBIlk2NBIlrdk（2）dk（s1＋s2）4NBlr。

導(dǎo)向與啟示：常見(jiàn)的圖表信息包括坐標(biāo)圖像以及其他多種圖像形式，如圖示、圖形、裝置圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖，還有不同種類(lèi)的表格等。利用圖像或圖表來(lái)呈現(xiàn)信息是物理命題中的一種重要策略，這種方式能夠直觀、簡(jiǎn)潔且清晰地傳達(dá)豐富的題目?jī)?nèi)容。充分挖掘這些信息需要具備較強(qiáng)的信息識(shí)別與獲取能力。近年來(lái)，新高考中涉及圖像、圖表運(yùn)用的題目日益增多，幾乎每道題目都與此類(lèi)元素相關(guān)。本題結(jié)合文本信息與光點(diǎn)式檢流計(jì)的原理示意圖，是對(duì)卡文迪什扭秤實(shí)驗(yàn)和庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)原理的進(jìn)一步應(yīng)用，通過(guò)弧形刻度的設(shè)計(jì)將微小的電流變化放大顯示，并在這一過(guò)程中體現(xiàn)了放大法的思想。而在推導(dǎo)弧形刻度與微電流之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系式時(shí)，通過(guò)將極短的弧長(zhǎng)近似視為弦長(zhǎng)進(jìn)行處理，這體現(xiàn)了微元法的思想。

2.6重視學(xué)科融合，踐行多元育人

關(guān)注學(xué)科滲透，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等的培養(yǎng)，既要立足于物理課程內(nèi)容，又要跨出物理學(xué)科，改變學(xué)科本位思想，關(guān)注學(xué)科之間的交叉與有機(jī)融合，使其更具綜合性、開(kāi)放性。

例6（2009年寧夏卷第18題）空間有一勻強(qiáng)電場(chǎng)，在電場(chǎng)中建立如圖所示的直角坐標(biāo)系O-xyz，M、N、P為電場(chǎng)中的三個(gè)點(diǎn)，M點(diǎn)的坐標(biāo)（0，a，0），N點(diǎn)的坐標(biāo)為（a，0，0），P點(diǎn)的坐標(biāo)為a，a2，a2。已知電場(chǎng)方向平行于直線(xiàn)MN，M點(diǎn)電勢(shì)為0，N點(diǎn)電勢(shì)為1V，則P點(diǎn)的電勢(shì)為（）。

A. 22V

B. 32V

C. 14V

D. 34V

參考答案：D。

解析：依題意，知UNM＝1V，NM＝（－a，a，0），PM＝－a，a2，－a2。設(shè)E＝（Ex，Ey，0）。

UNM＝E·NM＝（－a）Ex＋aEy＋0×Ez＝a（Ey－Ex）＝1V。

又因?yàn)镋平行NM，故E＝λNM，可得（Ex，Ey，0）＝λ（－a，a，0），即Ex＝－λa，Ey＝λa，

所以Ex＝－12a，Ey＝12a。

已知φM＝0，可得所求φP＝E·PM＝（－a）Ex＋a2Ey＋－a2×Ez＝34V。

畫(huà)三視圖是一種幾何法，理論上普遍適用，但復(fù)雜的幾何關(guān)系對(duì)立體思維要求非常高，處理起來(lái)不是特別容易。而引入矢量?jī)?nèi)積的方法是一種解析法，有效避免了投影的思考和復(fù)雜的計(jì)算，尤其是學(xué)生在高中數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了矢量運(yùn)算后，這種方法更為程序化，規(guī)范化，更容易被學(xué)生接受，明顯更具有優(yōu)越性。

例7（2017年全國(guó)Ⅲ卷第21題）一勻強(qiáng)電場(chǎng)的方向平行于xOy平面，平面內(nèi)a、b、c三點(diǎn)的位置如圖所示，三點(diǎn)的電勢(shì)分別為10V、17V、26V。下列說(shuō)法正確的是（）。

A. 電場(chǎng)強(qiáng)度的大小為2.5V/cm

B. 坐標(biāo)原點(diǎn)處的電勢(shì)為1V

C. 電子在a點(diǎn)的電勢(shì)能比在b點(diǎn)的低7eV

D. 電子從b點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到c點(diǎn)，電場(chǎng)力做功為9eV

參考答案：A、B、D。

導(dǎo)向與啟示：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了對(duì)物理與數(shù)學(xué)融合教學(xué)的需求，要求在高中物理教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合理且系統(tǒng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去探究和解決物理問(wèn)題。［3］這種教學(xué)模式不僅關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)效果，更旨在促進(jìn)學(xué)生從深層次上提升能力，以獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)收益。［4］古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家柏拉圖（Plato）曾深刻指出，綜合性學(xué)習(xí)乃是學(xué)習(xí)的至高境界。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師既要幫助學(xué)生牢固把握學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)體系，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要積極促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的交叉與整合，打破學(xué)科壁壘。教師應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透與融合，深化綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而為培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)、能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.7命題角度創(chuàng)新，培養(yǎng)時(shí)代新人

例8（2022年全國(guó)乙卷第18題）安裝適當(dāng)?shù)能浖?，利用智能手機(jī)中的磁傳感器可以測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度B。在手機(jī)上建立直角坐標(biāo)系，手機(jī)顯示屏所在平面為xOy面。某同學(xué)在某地對(duì)地磁場(chǎng)進(jìn)行了四次測(cè)量，每次測(cè)量時(shí)y軸指向不同方向而z軸正向保持豎直向上。根據(jù)表中測(cè)量結(jié)果可推知（）。

測(cè)量序號(hào)Bx/μTBy/μTBz/μT

1021－45

20－20－46

3210－45

4－210－45

A. 測(cè)量地點(diǎn)位于南半球

B. 當(dāng)?shù)氐牡卮艌?chǎng)大小約為50μT

C. 第2次測(cè)量時(shí)y軸正向指向南方

D. 第3次測(cè)量時(shí)y軸正向指向東方

參考答案：B、C。

導(dǎo)向與啟示：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式確實(shí)已難以全面滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師的授課模式也迫切需要從傳統(tǒng)的單一媒體教學(xué)手段向更加靈活多樣的跨媒體教學(xué)手段轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，智能手機(jī)憑借其強(qiáng)大的功能和便捷性，成為不可忽視的重要工具。智能手機(jī)不僅能夠高效地整合各類(lèi)優(yōu)勢(shì)教育資源，為中學(xué)生在物理自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐平臺(tái)，還能通過(guò)其互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。更重要的是，將智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)和探究的工具，有助于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地使用這一現(xiàn)代科技產(chǎn)品，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步改變社會(huì)、學(xué)校、教師及家長(zhǎng)對(duì)智能手機(jī)可能存在的偏見(jiàn)或過(guò)度擔(dān)憂(yōu)。

3結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，物理高考命題呈現(xiàn)出穩(wěn)中求進(jìn)的態(tài)勢(shì)。它在追求進(jìn)步的同時(shí)不忘回歸到基礎(chǔ)，更在基礎(chǔ)之上強(qiáng)化知識(shí)的融合，進(jìn)而在融合中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并在應(yīng)用中不斷探索創(chuàng)新。命題特點(diǎn)鮮明，體現(xiàn)為“注重考教銜接，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸課程標(biāo)準(zhǔn)”“拓展情境來(lái)源，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的思考”“強(qiáng)化思維品質(zhì)，重視推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性”“展現(xiàn)科技成就，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)”“注重信息獲取與加工，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理模型的能力”“重視學(xué)科間的融合，踐行多元育人理念”“命題角度創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新人為目標(biāo)”。這些特點(diǎn)不僅為課堂教學(xué)改革指明了清晰的方向，也為核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的有效實(shí)施提供了切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：本文系2022年成都市教育科研規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中課堂教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：CY2022Y041）及2023年度四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育發(fā)展研究中心研究課題“‘五育并舉’視域下校本化育人體系構(gòu)建實(shí)踐研究課題”（課題編號(hào)：CJF23028）的研究成果之一。