［摘要］通過(guò)對(duì)相關(guān)教育理論的研究和教學(xué)實(shí)踐的分析，闡述大單元教學(xué)在整合課程資源、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要性，目的是在該教學(xué)框架內(nèi)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解力與整體語(yǔ)文素質(zhì)。通過(guò)詳細(xì)解構(gòu)大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特色及其實(shí)際教學(xué)應(yīng)用方法，并融入具體生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，力求為一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供富有價(jià)值的指導(dǎo)與啟發(fā)，最大程度提升教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；閱讀教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］劉瑞琦（1994），女，山東省濟(jì)寧市微山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.23"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在教育改革的持續(xù)推進(jìn)中，小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域正積極探索和采納新穎的教學(xué)模式。其中，“大單元”教學(xué)作為一種前沿教學(xué)思想，日益成為教師群體中的熱門(mén)話題與實(shí)踐焦點(diǎn)。閱讀，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往存在著孤立、碎片化等問(wèn)題，影響了學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式核心在于圍繞單元整合課程內(nèi)容，重視知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)完整性，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的全面提升。而閱讀教學(xué)，作為小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在大單元教學(xué)框架內(nèi)的實(shí)施策略顯得尤為關(guān)鍵，直接關(guān)系到此教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。

一、“大單元”教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

大單元教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)“整體性”原則，促使教育者在規(guī)劃課程時(shí)跳出單一課文的局限，轉(zhuǎn)而將一系列相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容及資源進(jìn)行融合。此教學(xué)模式助力小學(xué)生從更廣闊的視野洞察知識(shí)點(diǎn)間的深層關(guān)聯(lián)，助力構(gòu)建既全面又有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這樣的教學(xué)框架下，學(xué)生能夠有效掌握學(xué)科知識(shí)的宏觀架構(gòu)，明晰各部分內(nèi)容如何互相關(guān)聯(lián)并共同支撐學(xué)科的綜合發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也體現(xiàn)了整體觀，確保所有教學(xué)活動(dòng)均緊密?chē)@單元的中心目標(biāo)精心布局，以期學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的終點(diǎn)能順利達(dá)成既定的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步凸顯大單元教學(xué)法的整合優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐意義［1］。

（二）綜合性

大單元教學(xué)模式另一顯著特色是“綜合性”，恰如其分地響應(yīng)了當(dāng)代教育教學(xué)環(huán)境下對(duì)跨學(xué)科技能日益增長(zhǎng)的需求。該模式通過(guò)在單元內(nèi)部有機(jī)融合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與方法，激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)探尋不同學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而鍛煉其綜合思維和問(wèn)題解決的高階能力。以環(huán)境保護(hù)為主題的大單元閱讀教學(xué)為例，它可能橫跨生物學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)及社會(huì)學(xué)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這些跨學(xué)科知識(shí)來(lái)剖析和應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)。這種跨界學(xué)習(xí)策略，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單一學(xué)科的深度理解，還顯著提升了他們將學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決方案的能力，彰顯了大單元教學(xué)在培育學(xué)生創(chuàng)新能力與批判性思維方面的獨(dú)特價(jià)值與高效路徑。

（三）靈活性

大單元教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)，在于其顯著的“靈活性”。該模式賦予了教育者廣闊的空間，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求及興趣點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。這種靈活性保障了教學(xué)活動(dòng)能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。在大單元教學(xué)下，教師能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程和理解層次，自如調(diào)度教學(xué)活動(dòng)順序，精選匹配的教學(xué)素材，并適時(shí)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步前進(jìn)。此外，評(píng)估機(jī)制同樣體現(xiàn)出高度靈活性，教師可綜合運(yùn)用考試、項(xiàng)目作業(yè)、口頭演示及同伴互評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，全方位、多維度地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，既全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也激勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元化的方式展示個(gè)人所學(xué)與能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度［2］。

二、“大單元”閱讀教學(xué)的實(shí)施

（一）目標(biāo)設(shè)置與資源整合

在開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)時(shí)，首要步驟是確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，需要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，緊密結(jié)合單元人文議題與語(yǔ)言文字要素，制定出具體、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要有效整合單元內(nèi)部所有教育資源，比如課文閱讀、口語(yǔ)交流練習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練等，通過(guò)優(yōu)化組合，創(chuàng)造出多彩多姿的教學(xué)材料。以“自然探索”為題的大單元教學(xué)為例，教師首先要確定學(xué)習(xí)目的：增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然知識(shí)的認(rèn)知，加強(qiáng)他們的閱讀理解力，并借由閱讀過(guò)程培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師精心規(guī)劃了一連串的教學(xué)活動(dòng)。

預(yù)習(xí)階段，利用多媒體技術(shù)展示自然風(fēng)光的圖像和視頻，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，選取兩篇與自然緊密相關(guān)的閱讀材料——科普文章《四季的森林》與童話《小紅帽》，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生在汲取自然知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了辨識(shí)不同文體的能力。課堂互動(dòng)中，采用小組討論的形式，學(xué)生識(shí)別并解析文中描繪自然的語(yǔ)句，此活動(dòng)不僅精進(jìn)了閱讀技巧，還深化了他們對(duì)自然的情感認(rèn)知和環(huán)保責(zé)任感。如此安排，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，確保學(xué)生在愉悅閱讀中獲得知識(shí)與情感的雙重豐收［3］。

在資源集成方面，以“自然探索”大單元教學(xué)繼續(xù)深入，教師不拘泥于語(yǔ)文課本，將科學(xué)教材中的季節(jié)變換、植物生長(zhǎng)等內(nèi)容巧妙融入《四季的森林》的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生深層次理解文本。另外，引導(dǎo)學(xué)生利用校圖書(shū)館資源，主動(dòng)探索更多自然環(huán)保類(lèi)書(shū)籍和資料，拓寬了閱讀視野。更有意義的是，教師策劃跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，研究日常生活中的環(huán)保實(shí)踐，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、閱讀參考書(shū)籍及生活觀察，學(xué)生提出了多項(xiàng)實(shí)用的環(huán)保倡議。這種資源整合策略，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，還促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用，激發(fā)了探究精神與實(shí)踐動(dòng)手能力，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程中更加主動(dòng)探索，達(dá)到了對(duì)教學(xué)深層宗旨的領(lǐng)悟。

（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.預(yù)習(xí)與導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文“大單元”閱讀課程的起始階段，教師的核心職責(zé)聚焦于喚醒學(xué)生的求知欲望，并為深入探索單元內(nèi)容鋪設(shè)基石。預(yù)習(xí)要有目標(biāo)，要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，要有預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢查。導(dǎo)入要提出一些富有懸念的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們主動(dòng)去閱讀尋找答案。例如，教學(xué)圍繞“傳統(tǒng)文化”主題展開(kāi)，有效的閱讀教學(xué)策略即布置預(yù)習(xí)作業(yè)單，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與該主題相關(guān)的實(shí)物圖像資料，諸如窗花藝術(shù)、中國(guó)結(jié)的制作等，并引導(dǎo)他們探究這些文化標(biāo)識(shí)背后的意義及其發(fā)展歷程。此類(lèi)活動(dòng)預(yù)熱了學(xué)生對(duì)即將開(kāi)展的課程內(nèi)容的好奇心，同時(shí)構(gòu)建了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與即將閱讀文本間的橋梁。

課堂上，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)展示精心準(zhǔn)備的視頻片段，比如，選取展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶典盛況的錄像，或是經(jīng)典京劇片段，以此作為課程的啟幕。視聽(tīng)雙重刺激的策略迅速抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)為即將研讀的關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章鋪設(shè)了一條充滿活力的歷史文化長(zhǎng)廊。這種通過(guò)營(yíng)造具體情境引入閱讀材料的方法，能無(wú)縫對(duì)接學(xué)生的直觀感受與書(shū)面知識(shí)，為文本的初步解讀提供了強(qiáng)有力的支撐，提升了學(xué)習(xí)的沉浸感與效果。

2.閱讀與理解的策略運(yùn)用

閱讀與理解是獲取知識(shí)和提升素養(yǎng)的重要途徑，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的沉浸階段，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)他們深化對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘。靈活運(yùn)用策略，能夠提高我們的閱讀與理解能力，讓我們從閱讀中獲得更多的收獲。繼續(xù)以“傳統(tǒng)文化”為主題的閱讀材料為例，采取分層次閱讀法是個(gè)不錯(cuò)的選擇：首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主通讀全文，把握文章概要；繼而，教師應(yīng)聚焦于指導(dǎo)學(xué)生剖析文章的關(guān)鍵章節(jié)，特別是那些描繪春節(jié)熱烈氛圍及闡釋各項(xiàng)習(xí)俗深層含義的部分。在此環(huán)節(jié)，教師可巧妙設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題。例如：“鞭炮的燃放背后蘊(yùn)含什么文化寓意？”“紅色衣物的傳統(tǒng)緣起何在？”此類(lèi)問(wèn)題既促使學(xué)生細(xì)致挖掘文本細(xì)節(jié)，又激發(fā)其批判性及創(chuàng)新思維的潛能。

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解，教師不妨引入角色扮演及辯論等互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，讓學(xué)生分別扮演春節(jié)期間的各種角色，分享各自的角色感受和經(jīng)歷，或就“傳統(tǒng)文化的全盤(pán)繼承是否必要”展開(kāi)辯論。這種將合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅有力提升了學(xué)生的閱讀解析水平，還同步促進(jìn)了他們的社交溝通技巧與語(yǔ)言表述能力的發(fā)展。

3.拓展與運(yùn)用的深化訓(xùn)練

拓展與運(yùn)用的深化訓(xùn)練對(duì)于知識(shí)的鞏固和能力的提升至關(guān)重要。在拓展方面，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多個(gè)維度探索主題。運(yùn)用的深化訓(xùn)練則注重實(shí)踐操作。同時(shí)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，如組織小組合作項(xiàng)目，促進(jìn)交流與協(xié)作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)，進(jìn)一步深化拓展與運(yùn)用的能力。當(dāng)學(xué)生已初步掌握了閱讀基礎(chǔ)文本內(nèi)容后，教師應(yīng)規(guī)劃拓展活動(dòng)以鞏固知識(shí)并促使其應(yīng)用。沿用“傳統(tǒng)文化”的主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀探索，比如，探究其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文獻(xiàn)，或是研究各地文化的獨(dú)特性［4］。這種外延式閱讀能助力學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為立體且深入的文化認(rèn)知框架。閱讀之外，實(shí)踐活動(dòng)同樣不可或缺，如動(dòng)手制作傳統(tǒng)手工藝品、研習(xí)書(shū)法與國(guó)畫(huà)技藝，以及創(chuàng)作與傳統(tǒng)文化緊密相連的故事或詩(shī)詞。這些創(chuàng)造性的實(shí)踐不僅使學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化文化理解，還鍛煉了他們的審美鑒賞和創(chuàng)作才能。

作為教學(xué)的高潮，組織一場(chǎng)展示會(huì)或微型文藝匯演，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向同窗與家長(zhǎng)展示個(gè)人作品，甚至進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，這樣的安排極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，賦予其成就感，同時(shí)在真實(shí)情境中鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)一系列從前置作業(yè)到導(dǎo)入、從深度閱讀到理解、再到拓展應(yīng)用的精心教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行，小學(xué)語(yǔ)文的“大單元”閱讀教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了理解力，并促進(jìn)了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的飛躍，全方位推動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)與反饋方式

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化實(shí)踐

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的多元實(shí)踐是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。可采用形成性評(píng)價(jià)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，引入同伴評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互交流閱讀心得和見(jiàn)解，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。還可以結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在家庭閱讀中的表現(xiàn)和變化。通過(guò)這些多元實(shí)踐，為學(xué)生提供全面、客觀、個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)其閱讀興趣，提升閱讀能力。在大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐里，教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)占據(jù)核心地位，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接反映，也是對(duì)教學(xué)策略有效性的即時(shí)反饋機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)采納多樣化的評(píng)估方法來(lái)全維度地把握學(xué)生的閱讀理解水平及整體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。以“傳統(tǒng)文化”教學(xué)模塊為例，融入課堂的即時(shí)觀察成為一種有效的評(píng)估工具。主要包括留意學(xué)生在集體討論時(shí)的積極性、評(píng)估他們能否基于閱讀材料提出深刻問(wèn)題，以及觀察他們?cè)诮巧缪莸然?dòng)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)力。與此同時(shí)，融入自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。自我反思促使學(xué)生自我省察，在提升理解和表達(dá)能力方面認(rèn)識(shí)到個(gè)人的進(jìn)展與待提升空間；而同伴間的相互評(píng)價(jià)不僅激勵(lì)學(xué)生從他人作品中汲取靈感，還培養(yǎng)了他們識(shí)別并學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(diǎn)、指出改進(jìn)點(diǎn)的能力。為了更深層次地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可采取問(wèn)卷調(diào)研或?qū)嵤┖?jiǎn)短測(cè)驗(yàn)的形式。問(wèn)卷旨在收集學(xué)生對(duì)閱讀材料的領(lǐng)悟程度、對(duì)課堂互動(dòng)的體驗(yàn)感受，以及他們個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度的自我認(rèn)知；小測(cè)驗(yàn)則在量化層面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的記憶牢固度與理解深度。上述多種評(píng)估手段的綜合運(yùn)用，確保了教師能多視角、多維度地洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

2.及時(shí)反饋與指導(dǎo)

在大單元閱讀教學(xué)框架下，及時(shí)且有針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后即刻提供反饋，以便學(xué)生能即時(shí)回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，明晰疑惑所在，更充分地吸納教師的指導(dǎo)建議。例如，當(dāng)學(xué)生完成關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的閱讀作業(yè)后，教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生的理解程度個(gè)別化地給出反饋。若某一學(xué)生在捕捉文章主旨上有所偏頗，教師需明確指正其誤區(qū)，并教授正確的閱讀技巧，如通過(guò)識(shí)別關(guān)鍵詞和主題句來(lái)把握文章核心。同時(shí)，表現(xiàn)出色的學(xué)生也應(yīng)得到正面肯定，這不僅能增強(qiáng)其自信心，也是對(duì)其保持優(yōu)秀表現(xiàn)的鼓勵(lì)。

反饋的形式不僅限于口頭，書(shū)面反饋同樣具有不可忽視的價(jià)值。教師可以在學(xué)生作業(yè)上直接批注，明確標(biāo)注其優(yōu)點(diǎn)與待提升之處，這樣的反饋便于學(xué)生多次回顧，也為家長(zhǎng)了解子女學(xué)習(xí)狀況提供了直觀渠道。在反饋過(guò)程中，教師需注重措辭的溫和與建設(shè)性，避免使用負(fù)面或過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)這一系列細(xì)致入微的反饋與指導(dǎo)措施，學(xué)生不僅能夠清晰界定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能尋得提升閱讀理解能力的高效路徑［6］。

3.評(píng)價(jià)與反饋的循環(huán)效應(yīng)

在大單元閱讀教學(xué)的框架中，評(píng)價(jià)與反饋構(gòu)成了持續(xù)往復(fù)、迭代深化的過(guò)程，而非孤立的一次性事件。閱讀評(píng)價(jià)與反饋之間存在著顯著的循環(huán)效應(yīng)，對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有著重要影響。有效的閱讀評(píng)價(jià)為反饋提供了依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)、理解程度等方面的準(zhǔn)確評(píng)估，能夠指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種評(píng)價(jià)結(jié)果所形成的反饋，能讓學(xué)生清晰了解自身的閱讀狀況，明確改進(jìn)方向。每次評(píng)估與反饋的結(jié)果，都應(yīng)作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃的基石與起跑線，驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的持續(xù)進(jìn)行。以“傳統(tǒng)文化”教學(xué)模塊為例，一旦教師察覺(jué)多數(shù)學(xué)生在特定文化習(xí)俗理解上遇到障礙，即可在隨后的課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化這部分內(nèi)容的教學(xué)，或融入更多輔助性背景信息，以加深學(xué)生的理解。

學(xué)生在接收反饋之后，能在之后的閱讀活動(dòng)中主動(dòng)嘗試教師推薦的方法，比如邊閱讀邊做標(biāo)注、繪制思維導(dǎo)圖等，以此來(lái)增進(jìn)理解力與記憶力［7］。在此過(guò)程中逐步建立起教師與學(xué)生間緊密合作的互動(dòng)模式，學(xué)生在自我監(jiān)督與反思中學(xué)會(huì)了自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師則能通過(guò)持續(xù)的觀察與調(diào)適，更精準(zhǔn)地回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；?dòng)頻繁的評(píng)價(jià)體系，不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀技能提升，還催化了他們自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維技巧的培育。評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制在大單元閱讀教學(xué)中形成了一股積極的循環(huán)力量，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程持續(xù)進(jìn)步，邁向更高層次的發(fā)展。

大單元閱讀教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解力及綜合素質(zhì)具有不可或缺的價(jià)值。大單元教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以主題為引領(lǐng)，整合了豐富的閱讀資源，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全面而系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)策略的應(yīng)用，可強(qiáng)化大單元教學(xué)模式的正面效用，全面激發(fā)學(xué)生的潛能。展望日后的教學(xué)過(guò)程，深化大單元閱讀教學(xué)理論與實(shí)際操作的研究勢(shì)在必行，旨在發(fā)掘更多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略與手段，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的革新與進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］李海生.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)大單元主題教學(xué)有效實(shí)施策略［J］.讀寫(xiě)算，2024（14）.

［2］蔡勝幸.學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的大單元有效整合策略——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四上第七單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2024（03）.

［3］魏霞.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的應(yīng)用——以一年級(jí)“口語(yǔ)交際”主題教學(xué)為例［J］.天津教育，2024（12）.

［4］陸天文.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的有效策略［J］.新課程研究，2023（36）.

［5］石曉梅.群文閱讀下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略［J］.教育界，2024（02）.

［6］馮素芳.小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略［J］.語(yǔ)文世界，2024（10）.

［7］雷蕾.小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)的有效策略［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2024（01） .