［摘要］初中語文寫作教學(xué)存在著寫作思想功利、生活感悟貧乏、教學(xué)系統(tǒng)零碎等問題，針對這些問題，引入“生活化”教育思想引領(lǐng)寫作課堂，能有效解決當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的困境，更能提高寫作教學(xué)的趣味性與實踐性，幫助學(xué)生全面提高寫作能力，有效建立寫作與真實生活的聯(lián)系，加強學(xué)生情感感悟能力。

［關(guān)鍵詞］初中語文；生活化教育；寫作教學(xué)

［基金項目］2023年吉首大學(xué)科學(xué)研究項目“初中生記敘文生活化寫作課程設(shè)計研究”（編號：Jdy23167）。

［作者簡介］向柳蔚（1999），女，吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

［中圖分類號］G633.34"""""""""""""" ［文獻標(biāo)志碼］A

寫作是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，具有極強的實踐性與綜合性，無論是從中考應(yīng)試角度出發(fā)，還是從學(xué)生表達能力出發(fā)，寫作都值得學(xué)生與教師重視。為此，語文教師對寫作教學(xué)投入巨大精力，但從近幾年初中生中考寫作成績及日常作文實訓(xùn)效果看，初中生的寫作能力未能得到較好提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對寫作教學(xué)提出，寫作必須聯(lián)系學(xué)生的實際生活，而教師也要為學(xué)生營造真實的情境，幫助學(xué)生切實提高寫作能力。為達到新課標(biāo)所提出的要求，全國各地的初中語文教師及語文教育研究工作者都對寫作教學(xué)改革進行嘗試性探索，也由此誕生許多寫作教學(xué)模式，如“微型寫作”“快樂寫作”“對話式寫作”“讀寫結(jié)合”等，這些嘗試較為有效地解決了寫作知識零碎化問題，一定程度上緩解了學(xué)生寫作的畏難情緒，但初中語文寫作還有新老問題需要解決。筆者認為，初中語文寫作教學(xué)策略需要在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點及寫作具體問題，有針對性提出教學(xué)策略。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）功利寫作消磨興趣

對初中學(xué)生與老師來說，寫作與中考緊密相連，寫作的高分值直接導(dǎo)致學(xué)生與老師學(xué)習(xí)過程中思想應(yīng)試化且難以根除。寫作最重要的是要與真實生活相結(jié)合，要在文章中融入自己的真情實感，但為了取得高分，學(xué)生會為獲得閱卷老師青睞而編造故事，甚至使用大量寫作技巧，為自己的文章增分，致使文章雖文藻華麗，卻十分空洞，缺少情感內(nèi)涵。

然而寫作本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生在未來社會生活的應(yīng)用能力與表達能力，如此寫作，會致使學(xué)生未來表達能力的缺失，長此以往學(xué)生也會喪失寫作興趣，單一化的寫作模板與技巧，會使學(xué)生對寫作感到枯燥乏味，從而對作文課感到厭煩。歸根到底，應(yīng)試化寫作教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是機械知識的傳輸與記憶，忽視了對寫作實際應(yīng)用能力的遷移，學(xué)生無法從中感到樂趣與價值，消磨寫作興趣，忽視應(yīng)用能力。

（二）同質(zhì)生活缺乏體悟

當(dāng)前寫作要求與學(xué)生真實生活進行聯(lián)系，建立初中寫作課堂與實際生活的橋梁，細致觀察真實生活，豐富學(xué)生寫作素材，促進學(xué)生情感表達，以提高實際運用能力［1］。但現(xiàn)實問題是隨著初中生中考壓力增大，學(xué)生課外活動時間縮減，生活單軌化、同質(zhì)化嚴重，很難有豐富多彩的日常生活，也少有時間觀察生活點滴。

除此之外，信息化時代的到來，電子產(chǎn)品成為學(xué)生日常消遣的主要方式，抖音、快手等短視頻APP的迅速流行，也給學(xué)生帶來一條獲取信息的渠道。但短視頻內(nèi)容具有零碎化、封閉化、同質(zhì)化的特征，學(xué)生通過這種渠道能快捷地獲取信息，卻忽視了便捷性降低思考能力的弊端，思維得不到有效訓(xùn)練，更難以產(chǎn)生共情體悟。重復(fù)單調(diào)的信息給學(xué)生營造了封閉的信息繭房，信息獲取領(lǐng)域愈加窄化，學(xué)生沉浸在大數(shù)據(jù)為其打造的“個性化擬態(tài)環(huán)境”中，獲得滿足感的同時忽視了自我認知的沉浸，導(dǎo)致學(xué)生思想趨向簡單，個體視野愈加狹隘，知識面萎縮，認知固化，信息失衡，喪失對信息的主觀判斷與外界的真實認知。初中學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對信息鑒別與處理能力弱，學(xué)生接受碎片信息的同時，會無意識將自己封閉在碎片化圈子當(dāng)中，只選擇自己偏好的內(nèi)容與圈子交往，隔絕與其他群體的交往，阻絕自己接受多元信息的渠道，桎梏在單軌生活當(dāng)中，整體價值觀失衡或萎縮，對社會的認同感也會降低，無法對其他文化產(chǎn)生體悟，缺少不同思想的碰撞，間接導(dǎo)致學(xué)生游離于實際生活之外，缺乏對實際生活的共情能力。

（三）系統(tǒng)寫作舉步維艱

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)是以寫作知識傳輸為主，教師通過佳作賞析、單項能力訓(xùn)練等方式讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，但這種寫作教學(xué)方式對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)幫助有限，也很難建立其與學(xué)生真實生活之間的聯(lián)系。于是，有教師嘗試對其進行徹底改革，然而要將寫作課的知識、訓(xùn)練以及能力的遷移系統(tǒng)整合，對教師來說是一個難題。

最重要的問題是教師寫作教學(xué)思想未能系統(tǒng)化，大部分教師將寫作教學(xué)拆分為零碎的板塊，將寫作教學(xué)獨立于日常教學(xué)之外，寫作知識、具體訓(xùn)練、后續(xù)修改不能系統(tǒng)整合，知識傳輸過重，實際訓(xùn)練不足，后續(xù)修改簡單，不能很好促進學(xué)生寫作能力的遷移，也難以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

寫作最重要的是動筆，在實際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師過于關(guān)注對寫作知識的傳輸，忽視學(xué)生具體的寫作訓(xùn)練。而知識傳授也不成體系，如訓(xùn)練寫人敘事類作文，教師通常會讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾種刻畫人物的方法，再選取優(yōu)秀案例進行賞析，還是沒有脫離傳統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)核，該如何具體生動地刻畫人物，并將自己的真情實感融入文章中，教師都沒有給學(xué)生指明正確方向。而訓(xùn)練通常只是教師傳授完寫作知識后，安排一次寫作任務(wù)，未能及時對課堂內(nèi)容進行吸收，學(xué)生作文多是應(yīng)付了事。寫作除了寫，還需要在不斷修改中反思自己的問題，對作文進行完善。目前初中寫作的批改方式十分單一，通常為教師“一刀切”的單向批改，且學(xué)生極少會根據(jù)教師的批改意見進行修改，很難達到批改目的。但初中語文教師所面對的學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生情況也各不相同，一對一面批，督促學(xué)生反復(fù)修改也很難完成［2］。

二、初中語文寫作教學(xué)對策

目前的初中語文寫作教學(xué)面臨著“教師教寫作難”“學(xué)生學(xué)寫作難”的雙難局面，升學(xué)的巨大壓力迫使教師與學(xué)生不得不以功利化的思想去對待寫作，學(xué)生被限制在家校一線的單軌生活中，本質(zhì)體驗重復(fù)單一。盡管科技的發(fā)展讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，但大數(shù)據(jù)所帶來的信息有明顯的個人偏向，重復(fù)零碎的信息導(dǎo)致學(xué)生思想封閉，難以了解全面且真實的現(xiàn)實生活。而系統(tǒng)完整的寫作教學(xué)也因各種主客觀原因難以推進，系統(tǒng)的寫作教學(xué)不僅需要知識的把握，反復(fù)的寫作訓(xùn)練，更需要后續(xù)不斷地修改。這一系列的教學(xué)過程需要教師付出大量心力，更需要學(xué)生的積極配合，顯然，當(dāng)前初中寫作課堂很難兩手俱抓，這也是系統(tǒng)教學(xué)難以開展的主要原因。找出問題就要及時解決問題，針對當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了以下寫作教學(xué)策略。

（一）轉(zhuǎn)變應(yīng)試思想，擺脫僵化意識

應(yīng)試教育雖然有值得學(xué)習(xí)與推行的內(nèi)容，但其弊端也是顯而易見的。 “唯分數(shù)論”的思想成為教師、家長、學(xué)生群體的主流思想，這種思想所帶來的后果是學(xué)習(xí)過程的枯燥，創(chuàng)新思維的僵化，極大抹殺學(xué)生的個性。寫作更是如此，中考作文占比的高分值直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中有意識培養(yǎng)寫作考試的技巧，寫作偏離實際生活與真實情感，為得高分而編造符合閱卷老師審美的文章。固定的寫作技巧與特定的寫作素材會僵化學(xué)生的寫作思維，不愿再去聯(lián)系實際生活，也缺乏情感融入，最終導(dǎo)致文章空洞無味。

轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”觀念，不僅是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，家長、老師都要轉(zhuǎn)變，家校要建立起溝通渠道，從日常對話到實際行動，都要讓學(xué)生明確不能為了考試而寫作，而是通過觀察生活中的點滴，渴望描述真實生活，抒發(fā)內(nèi)心情感，表達自身觀點，為此而創(chuàng)作。家長與教師則需要給學(xué)生營造一種輕松愉悅的寫作氛圍，不將寫作與考試成績相聯(lián)系，不再規(guī)定寫作范圍與格式，隨性創(chuàng)作，使學(xué)生從心理上不再排斥寫作。

寫出中考高分作文與改變應(yīng)試寫作方式兩者是否矛盾呢？答案是否定的。歸根到底，初中生的短期目標(biāo)一定是升學(xué)，但最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，寫作教學(xué)的范圍不應(yīng)歸于中考考試范圍內(nèi)，要擴大寫作范圍，社會生活、自然世界、心靈感悟都可成為寫作素材，灌輸機械知識僅能得到一時提升，提高寫作能力與情感感悟能力更有利于學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，目光放長遠些，更能為學(xué)生進入社會打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，搭建寫作支架

語文寫作課堂不能僅僅局限于教室，局限于書本，當(dāng)前初中生寫作最大問題就是缺乏生活感悟，這是由于學(xué)生生活經(jīng)驗的缺失，以及身心尚未成熟，對情感的感悟能力不強。課堂之外，盡管網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達，也有信息繭房或是垃圾信息繁雜等問題，阻礙了學(xué)生對生活的正確認知。課堂之內(nèi)，學(xué)生吸收到的信息有限，需要教師進行引導(dǎo)與補充，但傳統(tǒng)寫作課堂，教師將寫作教學(xué)局限于書本，“填鴨式”的寫作知識傳輸，使“以學(xué)生為主體”成為一句口號。許多教師對于寫作教學(xué)采取的方式為：背范文、背事例、背名人名言，模版式的寫作更加快捷，長此以往，學(xué)生會喪失觀察生活的興趣與能力。

破除“固定式”課堂勢在必行，將課堂延伸至教室之外。教師在寫作教學(xué)時，消除書本所帶來的課堂屏障，帶學(xué)生走出課堂，吸收生活中的點點滴滴。初中學(xué)生缺少接觸社會生活與自然世界的機會，教師可以結(jié)合實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造多元情境，打造多樣課堂，以活動為驅(qū)動力，搭建寫作支架，引起學(xué)生興趣。在接觸生活、感悟生活的同時，積累寫作素材，豐富內(nèi)心世界?；顒拥脑O(shè)計可以充分利用各種課余或課外活動時間，如開展課前三分鐘演講，特定主題的采訪調(diào)研活動，記錄自然風(fēng)光的攝影活動，親子交流活動，志愿勞動活動，甚至可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主選擇或制定相應(yīng)的活動計劃，等等。學(xué)生身邊并不缺少真實的寫作素材，而是由于自身的忽視及各種因素的阻礙，讓學(xué)生喪失了觀察生活的能力。創(chuàng)設(shè)多元情境，實則是呼吁學(xué)生脫離傳統(tǒng)寫作的條條框框，重新拾起觀察生活的能力，在真實生活情境中汲取寫作素材，也更有助于學(xué)生建立與社會、自然的情感鏈接［3］。

（三）促進“教—學(xué)—評”一體化，完善寫作系統(tǒng)

寫作教學(xué)不僅僅是課堂上的知識講解與課后練習(xí)，更需要前期的準(zhǔn)備與后續(xù)的反饋，相互串聯(lián)才是完整系統(tǒng)的寫作教學(xué)。建立初中語文生活化寫作課堂，將生活化融入寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，再進行系統(tǒng)整合，真正促進生活化寫作“教—學(xué)—評”一體化。

進行寫作教學(xué)前期準(zhǔn)備時，在依據(jù)大綱與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要與學(xué)生真實生活緊密結(jié)合，設(shè)計學(xué)生熟悉且感興趣的話題與場景，讓學(xué)生形成積極準(zhǔn)備與進行課堂實踐積累的興趣與動力，在實踐活動過程中，教師要對其進行正確引導(dǎo)，同時保障學(xué)生安全。實踐活動不僅僅是學(xué)生與生活的交互，也是生生交互、師生交互的過程，更可以讓家長與社會中活動相關(guān)人士參與進來，學(xué)生在交互中學(xué)習(xí)，在交互中汲取寫作素材，為寫作打下基礎(chǔ)［4］。在真實的實踐探索中，學(xué)生很容易從生活素材中歸納出聯(lián)系與道理，這是學(xué)生個人能力與經(jīng)驗所總結(jié)出的感性認知，受心智與閱歷所限，這些認知大多是片面的，這就需要教師在后續(xù)的課堂中幫助學(xué)生進行理性的判斷與完善，即教師帶領(lǐng)學(xué)生將生活素材加工、處理、精練、總結(jié)，最后融入自己的作文當(dāng)中。

新課標(biāo)指出，傳統(tǒng)寫作教學(xué)是游離于日常教學(xué)之外的，日常教學(xué)的主體是閱讀教學(xué)，以往教師粗暴地將兩者一刀切，則忽視了閱讀對寫作的重要意義。生活化寫作與傳統(tǒng)寫作教學(xué)最大的不同在于，將閱讀與寫作看作一個整體，閱讀與寫作互為表里，能相互促進。課內(nèi)的閱讀教學(xué)，通過對經(jīng)典文本的解析，幫助學(xué)生了解廣闊的世界，也能彌補實踐活動難以觸及的部分。如統(tǒng)編版八年級語文下冊第五單元是游記單元，所涉及的篇目有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》以及《一滴水經(jīng)過麗江》，所涉地域從國內(nèi)到國外，從山川到河流，這些著名的自然風(fēng)光很難讓學(xué)生通過實踐活動去直觀感受，要考慮經(jīng)濟、安全、時間等多方面問題。那么，閱讀文字也不失為一種積累素材的方式，更重要的是，學(xué)生能夠從名家對于社會生活或自然風(fēng)光的刻畫中，學(xué)到寫作方法，提高觀察能力，更能從作家對待事物、人物或景物中提煉出自己的人生態(tài)度與觀點。教師在完成一篇文章的教學(xué)后，可以布置相對應(yīng)的寫作任務(wù)，如在學(xué)習(xí)《社戲》時，可以讓學(xué)生嘗試寫一小段與同伴相處的樂事；在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》時，可讓學(xué)生選擇一個熟悉的景物進行仿寫；學(xué)習(xí)《莊子》時，提取內(nèi)在的哲理，聯(lián)系學(xué)生自身實際，談?wù)剬ζ涓形?。教師在布置寫作任?wù)時，要注意對“度”的把控，作業(yè)布置不能過難過雜，要與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫；寫作字數(shù)不能過多，盡量控制在100—200字以內(nèi)，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

作文評價是寫作教學(xué)后續(xù)反饋的重要一環(huán)，目前絕大多數(shù)初中語文課堂的寫作評價方式單一，常以教師單一評價為主，以教師評語作為文章好壞的依據(jù)。單一、主觀的作文評價方式難免失之偏頗，且一個初中語文老師需要批改一個班或兩個班的作文，難以給學(xué)生面面俱到的點評，只能簡要點評，學(xué)生很難從中取長補短［5］。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文評改方式，采用師生共評、生生互評甚至家長點評等多元評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)也不止從文章內(nèi)容切入，會結(jié)合句式、語法、結(jié)構(gòu)、選題等方面給學(xué)生完整的反饋。當(dāng)然，教師的評價反饋必須是評價體系的主體，能夠給學(xué)生更加專業(yè)的建議，也正因如此，教師在評價過程中要注意與學(xué)生的共情力，學(xué)生寫作是情感的傳輸，渴望能夠獲得與他人的情感交流，教師評價除了從文字入手，更可以從情感入手，通過相同或相似的生活經(jīng)歷與體驗，與學(xué)生建立情感橋梁，幫助學(xué)生打開心扉，真正對寫作投以熱情，這才是生活化寫作的目的所在。

將“教—學(xué)—評”融合進初中語文寫作課堂，能有效保障寫作教學(xué)的持續(xù)性，只有建立從閱讀到寫作、從課內(nèi)到課外、從校園到社會的完整寫作系統(tǒng)，才能真正將生活化教育理念貫徹到初中寫作教學(xué)的方方面面。

［參 考 文 獻］

［1］顧菊.陶行知生活教育理論對初中語文教學(xué)的啟示［D］.揚州大學(xué)，2020.

［2］李甫.初中語文生活化閱讀與寫作教學(xué)探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2020（21）.

［3］劉曦.生活化作文理念與實踐探究［D］.陜西師范大學(xué)，2015.

［4］璩艷霞.初中微寫作序列化教學(xué)策略研究［J］.語文建設(shè)，2020（17）.

［5］趙思聰.葉圣陶生活化寫作思想對初中寫作教學(xué)的啟示［J］.中學(xué)語文，2021（21）.