【摘 要】教師在教學(xué)中應(yīng)秉持創(chuàng)新的理念，教材創(chuàng)生是上好課的關(guān)鍵。從摸索前行、初嘗創(chuàng)生教材，到明確方向、構(gòu)建教材創(chuàng)生策略，最終歸納總結(jié)、明確教材創(chuàng)生路徑，這條教研之路離不開創(chuàng)新這一品質(zhì)的引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教材創(chuàng)生；專業(yè)發(fā)展；策略；路徑

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0091-03

【作者簡介】王麗愛，江蘇省連云港高級中學(xué)（江蘇連云港，222042）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

1991年，我從南京師范大學(xué)畢業(yè)，回到家鄉(xiāng)連云港，從事基礎(chǔ)教育工作。從此，我立足三尺講臺，與學(xué)生共同成長。隨著一屆又一屆學(xué)生步入高校，我自己的教學(xué)能力不斷增強(qiáng)、教研水平亦不斷提高?；厥捉虒W(xué)的三十余載，有風(fēng)雨也有陽光，但我印象最深的還是如何上好課，如何創(chuàng)生教材。作為草根教育實踐者，能夠在專業(yè)發(fā)展階梯上一路走高，我深感教材創(chuàng)生的重要性，它是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、摸索前行，初步嘗試創(chuàng)生教材

剛工作三個月，縣教研室來校視導(dǎo)，高中英語教研員殷淑娟老師聽我的課，上課內(nèi)容是“Hibernation”。課后，她對我說：“你把整篇課文內(nèi)容——動物的冬眠以思維導(dǎo)圖的形式整體呈現(xiàn)，使學(xué)生對全文內(nèi)容有直觀的整體感受。非常好！”我又驚又喜又懵，驚的是殷老師對我評價挺高，喜的是自己的教材創(chuàng)生方式受到肯定，懵的是不知“思維導(dǎo)圖”為何物。殷老師耐心地向我解釋思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、功用。

后來，我大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是創(chuàng)生教材文本的一種有效工具，用以重構(gòu)教學(xué)文本內(nèi)容、梳理文本結(jié)構(gòu)、整體呈現(xiàn)文本內(nèi)容，使之一目了然，便于學(xué)生理解、記憶。

1997年，我開設(shè)區(qū)級公開課“Australia”，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，又加上文本中描述的澳大利亞的地形地貌（山脈、沙漠）、當(dāng)時的晴朗天氣（白云），將文字、思維導(dǎo)圖、簡筆畫整合運(yùn)用，呈現(xiàn)文本內(nèi)容。后來發(fā)現(xiàn)此為《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的“多模態(tài)”文本。

同年，我獲得連云港市中學(xué)外語教師教學(xué)基本功比賽一等獎。次年，我有幸跟隨連云港市英語教研員黃淑青老師，觀摩全國高中英語教師基本功比賽，全程聆聽黃老師對每位參賽教師對于教材文本處理的評析，受益匪淺。在下一屆連云港市中學(xué)外語教師教學(xué)基本功比賽中，我受邀擔(dān)任評委，再次全程跟隨黃老師學(xué)習(xí)，這使我對于教材創(chuàng)生的認(rèn)知又上一臺階。我初步了解到教材創(chuàng)生是基于教材又高于教材，圍繞主題，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造生成新的教學(xué)資源的過程。

二、找準(zhǔn)方向，構(gòu)建教材創(chuàng)生策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。這一理念像一針強(qiáng)心劑，激發(fā)了我投身新課改的熱情；又像一座燈塔，指明了我教學(xué)之路的方向；又是一場及時雨，給我的教材創(chuàng)生提供了理論基礎(chǔ)。

我加入連云港市高中英語教研員孟慶忠老師主持的“港城名師工作室”，跟隨孟老師學(xué)習(xí)新課程、學(xué)做課題研究。我先參與課題研究工作，后主持完成省級課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)資源的利用與開發(fā)”，確立了基于開發(fā)利用教學(xué)資源的教材創(chuàng)生系列策略。比如，關(guān)于人文資源的創(chuàng)生，我們可以依托教材資源，挖掘文本內(nèi)涵；運(yùn)用文學(xué)評價，提升判別能力；運(yùn)用環(huán)境資源，營造人文氛圍；利用背景資源，激發(fā)學(xué)生參與；欣賞精美語言，培養(yǎng)審美情趣；合理分配時間，促進(jìn)學(xué)生成長。

2009年4月，連云港市教研室舉行首屆“連云港市新課程優(yōu)秀課展示”活動，英語學(xué)科展示六種新授課課型。經(jīng)層層篩選，我幸運(yùn)入選，展示Grammar and usage板塊。課后，孟慶忠老師這樣評價：“王老師的課沒有常見的枯燥乏味的語法規(guī)則羅列，而是緊扣語法項目，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，有效鏈接資源，二度開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)精巧風(fēng)趣的語境，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用，以用促學(xué)，有效提升了學(xué)生語法綜合運(yùn)用能力?！边@正是新課標(biāo)提出的以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。

2011年，我參評連云港市學(xué)科帶頭人，當(dāng)時課題是“The Development of Chinese”，我采用多模態(tài)文本形式，創(chuàng)生教材文本。首先，用SHE演唱的《中國話》第一段導(dǎo)入新課，我打節(jié)拍，全班一起說唱，課堂氛圍瞬間嗨起來。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理象形字、會意字、指事字、形聲字，對比簡體字與繁體字，補(bǔ)充中國語言的最新發(fā)展情況：出現(xiàn)了被賦予新意的舊詞、外來詞和出口詞。學(xué)生對此非常感興趣，尤其是“給力”一詞的不同變形，包括動詞geili、名詞gelivability、形容詞gelivable、反義詞ungelivable。之后，我再讓學(xué)生小組合作，完成中國漢字發(fā)展的宣傳冊并展示。這種創(chuàng)生處理讓學(xué)生明白中國不再僅僅借用外國的詞匯，現(xiàn)在的漢字正走出國門，走向世界，極大地增強(qiáng)了他們的民族自豪感，同時，適時進(jìn)行了情感、態(tài)度、價值觀的隱性教育，使學(xué)生受到了潛移默化的思想、文化熏陶。最后，用《中國話》的第二段結(jié)束本課教學(xué)。全班同學(xué)打著節(jié)拍，一起說唱，使本課教學(xué)在最后兩句“好聰明的中國人，好優(yōu)美的中國話”中達(dá)到高潮，凸顯本課的主題，并在高潮時休止。評委朱崇珍校長說：“王老師的課很潮，教材創(chuàng)生處理、師生互動均非常精彩。”我順利被評為連云港市學(xué)科帶頭人。之后兩年，我獲得江蘇省教學(xué)設(shè)計一等獎、連云港市基礎(chǔ)教育教師教學(xué)基本功大賽一等獎、連云港市第一屆中小學(xué)教師專業(yè)研究能力大賽一等獎，被評為連云港市中小學(xué)高層次人才“333工程”第一層次培養(yǎng)對象（首批名教師）。

2017年，我主持完成江蘇省教研重點(diǎn)課題“基于‘協(xié)同論’的高中英語‘師生協(xié)同發(fā)展’教學(xué)模式實踐研究”的研究工作，構(gòu)建了基于“協(xié)同論”的高中英語“師生協(xié)同發(fā)展”教學(xué)模式，提出教學(xué)設(shè)計與發(fā)展目標(biāo)協(xié)同、與評價指標(biāo)協(xié)同的教材創(chuàng)生策略，并在江蘇省教學(xué)新時空名師課堂開課，示范操作方法。2019年，此課題研究成果獲江蘇省教研成果一等獎。隨后，我把師生協(xié)同發(fā)展的教材創(chuàng)生策略推而廣之，運(yùn)用到學(xué)校全科教學(xué)中。作為教學(xué)部主任，我基于“人類命運(yùn)共同體”理念和學(xué)校已有的“生命課堂”理念，構(gòu)建“連高共同體生命課堂”教學(xué)范式，包括“師生互動，師生與文本互動，師生與生活互動”，拓展創(chuàng)生教學(xué)資源，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展，助力學(xué)校連續(xù)多年獲得連云港市教學(xué)質(zhì)量獎。

2023年，我主持完成省級課題“基于主題意義探究的高中英語‘閱讀整體教學(xué)’策略研究”“基于‘主題語境’的高中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力提升策略研究”的研究工作，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，探究主題語境引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)教材創(chuàng)生方式。針對閱讀教學(xué)教材創(chuàng)生的不足，我認(rèn)為要深度研讀語篇，宏觀規(guī)劃閱讀教學(xué)；聚焦語篇主題，整體設(shè)計導(dǎo)讀問題；整合信息結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)語篇意識；關(guān)注體裁類型，自覺樹立文體意識。

三、歸納總結(jié)，明確教材創(chuàng)生路徑

教材創(chuàng)生前，教師應(yīng)潛心學(xué)習(xí)課標(biāo)，更新教育教學(xué)理念，切實理解高中英語教學(xué)目標(biāo)；更新師生角色定位，由被動實施“教、學(xué)教材”的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)生教材的主體；深層研讀教材，把握教材編寫體系，明確教材編寫意圖；通讀教學(xué)單元，確立單元主題，理清板塊關(guān)聯(lián)；深入文本，確立文本主題，了解文體特點(diǎn)，明確寫作目的；走近學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)。

教材創(chuàng)生中，首先要預(yù)設(shè)資源。教師應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)和文本主題，調(diào)整教學(xué)順序，增刪教學(xué)內(nèi)容；整合多種教學(xué)手段，鏈接傳統(tǒng)文化、時政熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土資源等多模態(tài)有效資源。其次要創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)聚焦文本主題，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實情境；根據(jù)文體特點(diǎn)，設(shè)置梯度明顯的問題鏈，生成文本信息結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵、感悟作者寫作意圖、遷移知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，創(chuàng)生文本多元價值。再次要創(chuàng)生資源。教師應(yīng)預(yù)留創(chuàng)生時空，組織綜合性、開放性、實踐性學(xué)習(xí)活動，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，通過思維碰撞，動態(tài)創(chuàng)生教學(xué)資源。最后要多元評價。教師應(yīng)采用學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評的方式，生成信息溝，促進(jìn)師生信息互通、互教互學(xué)，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

教材創(chuàng)生后，教師應(yīng)基于學(xué)生作業(yè)反饋情況和對課堂教學(xué)的反思，再次動態(tài)生成教學(xué)資源，確定下節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，準(zhǔn)備下節(jié)課的教材創(chuàng)生。

教材創(chuàng)生使我獲益良多，并激勵著我緊盯目標(biāo)、踔厲前行。我的業(yè)務(wù)水平得以明顯提升，在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》等核心期刊或主流期刊發(fā)表多篇論文，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國中學(xué)生英語能力測評全國一等獎；先后被評為連云港市優(yōu)秀教育園丁、江蘇省特級教師、連云港市勞動模范、正高三級教師、江蘇省先進(jìn)工作者、連云港市第一期花果山教育英才（卓越教師）。

教材創(chuàng)生既是教師站穩(wěn)講臺的根本，也是教師專業(yè)發(fā)展的敲門磚、鋪路石。我從懵懂摸索，初嘗創(chuàng)生教材，到明確方向，構(gòu)建教材創(chuàng)生策略，歸納教材創(chuàng)生路徑，一路上多位恩師給予我的悉心指導(dǎo)，引領(lǐng)我攀登職業(yè)階梯。心懷感恩的我決心學(xué)著恩師，回饋社會，引領(lǐng)示范，助力同行進(jìn)階發(fā)展。