【摘 要】在語文教學(xué)中踐行教育家精神的“求是”態(tài)度，可以運用文獻(xiàn)研究、行動研究及案例研究等研究方法，從語文教學(xué)方式、語文教學(xué)內(nèi)容等維度探求語文教學(xué)的本真，構(gòu)建并不斷完善“‘七步互動審美讀寫式’語文學(xué)習(xí)思路”，提高語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】求是；審美讀寫；語文教學(xué)；多主體互動

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0076-03

【作者簡介】柳方平，江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)（江蘇徐州，221121）教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，徐州市高中語文兼職教研員，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院兼職碩導(dǎo)。

我在幾十年的高中語文教學(xué)實踐中不斷探尋如何提高語文教學(xué)質(zhì)量、如何提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，我構(gòu)建并不斷完善“‘七步互動審美讀寫式’語文學(xué)習(xí)思路”，形成了“學(xué)組討論，合作學(xué)習(xí)”的語文課堂教學(xué)模式，以此提高語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、著眼“怎么教”的問題，投身教學(xué)研究

歷次語文教學(xué)改革都十分重視語文學(xué)習(xí)方式的變革，我也積極投身語文教改中，提煉并成功申報了由全國中語會審批的立項課題“‘學(xué)組討論，合作學(xué)習(xí)’實驗”。我?guī)ьI(lǐng)課題組成員，著眼“怎么教”的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，形成了“學(xué)組討論，合作學(xué)習(xí)”的語文課堂教學(xué)模式，建立多層次、全方位的“學(xué)組討論，合作學(xué)習(xí)”信息交流反饋網(wǎng)絡(luò)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、自學(xué)能力和創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。該研究于2000年10月順利結(jié)題，相關(guān)研究成果榮獲全國優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果一等獎，受到了一些專家學(xué)者的稱贊；《“學(xué)組討論，合作學(xué)習(xí)”實驗研究的主要內(nèi)容及策略》一文在《語文教學(xué)通訊》上發(fā)表，產(chǎn)生了一定影響。然而，在探索研究的過程中，我認(rèn)為有尚待解決的兩個問題。

其一，課題組成員有時對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式缺乏實效性的點撥。語文學(xué)習(xí)中的合作研討應(yīng)以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提，但現(xiàn)實中有的課題組成員用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，學(xué)生往往在沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作交流，其結(jié)果只是為少數(shù)學(xué)優(yōu)生搭建了展示的平臺，實際上收效甚微。其二，沒能切實貫徹點面結(jié)合的原則。在“學(xué)組討論，合作學(xué)習(xí)”的多層次的、全方位的信息交流中，由于生生課堂交往在突出合作的同時，并沒有否認(rèn)競爭與個體活動的價值，而是將它們納入到課堂教學(xué)過程之中，使它們兼容并存、融為一體，共同組成完整的課堂教學(xué)系統(tǒng)。因此，課題組沒能較好地把握學(xué)生交往中的“非一一對應(yīng)性”，致使不同層次學(xué)生的能力沒能得到有效發(fā)展。

那么，造成語文學(xué)習(xí)低效的原因究竟是什么呢？這是困擾我相當(dāng)長一段時間的問題。

二、立足“教什么”的問題，帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行探索

我以工作室活動為依托，帶領(lǐng)工作室成員在困惑迷思中求索，在教學(xué)實踐中驗證，在學(xué)習(xí)借鑒中反思。通過對“十位名師教《老王》”教學(xué)現(xiàn)象和課例的分析、研討，我們意識到提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵不在“變革學(xué)習(xí)方式”，而在對“教什么”層面的教學(xué)內(nèi)容的確定。

很長一段時間，在語文教學(xué)內(nèi)容上，特別是閱讀目標(biāo)指向較為單一。廣大師生關(guān)注的是語文基礎(chǔ)知識的掌握數(shù)量、技能訓(xùn)練的快慢，而輕視學(xué)生的語文應(yīng)用經(jīng)驗，探究能力、批判性思維、創(chuàng)造性閱讀能力尤其是審美能力被邊緣化。如此，又怎能在教學(xué)中讓學(xué)生“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”［1］5呢？

經(jīng)過深入學(xué)習(xí)、比照反思，我提煉出語文教學(xué)內(nèi)容確立的基本要求：遵循“適應(yīng)性”和“適度性”原則，緊扣培養(yǎng)學(xué)生的“運用、探究、思維和審美”目標(biāo)指向，整合出恰當(dāng)充實、重點突出、疑點明確的課堂教學(xué)內(nèi)容。即要圍繞專題和具體板塊的教學(xué)主題整合教學(xué)內(nèi)容；要依據(jù)學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，突出深度學(xué)習(xí)資源的整合；要靈活運用多種整合教材的方法，如“增、刪、調(diào)、換、改”等方法。受李衛(wèi)東老師關(guān)于“整體設(shè)計”理念的啟發(fā)［2］，我在教學(xué)統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元“自然情懷”時，就在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群五條學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容下，緊扣“理解是作者的審美情趣過濾和選擇了景物，并使筆下的景物呈現(xiàn)特有的情調(diào)，分析為什么在不同作家筆下，景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味和情調(diào)，進(jìn)而合作探究審美心理和景物的表現(xiàn)之間究竟有怎樣的關(guān)系”這一單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，確立了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。如此確立的“教什么”，才能在基于學(xué)情（學(xué)段）和文本特征的前提下，合乎教材編輯意圖，才是科學(xué)有效的“語文學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

三、立足“怎么學(xué)”的問題，探索語文學(xué)習(xí)新思路

我沒有滿足于這些成績，并馬不停蹄地帶領(lǐng)工作室團(tuán)隊針對當(dāng)前落實新課標(biāo)、新教材和新高考要求中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建了“七步互動審美讀寫式”語文學(xué)習(xí)思路，以期解決當(dāng)前語文教學(xué)中的讀寫分離、“教—學(xué)—評”不一致等問題。

“七步互動審美讀寫式”語文學(xué)習(xí)思路有七個學(xué)習(xí)步驟：前提診測→生成問題→自主研習(xí)→學(xué)組研討→全班展示→探究總結(jié)→拓展遷移。整個思路貫穿于范例性教讀課、嘗試性仿讀課和遷移性自讀課“三課型”中。在讀寫過程中，它把讀和寫構(gòu)成一個關(guān)系密切的、不可分割的整體，讓學(xué)生體驗文本魅力，鑒賞文本的形象、語言和技巧，進(jìn)而在讀的過程中產(chǎn)生寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中，使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀、讀寫一體的良性審美循環(huán)。

其一，“七步互動審美讀寫式”語文學(xué)習(xí)思路是在“主問題”引領(lǐng)下實施的。我與團(tuán)隊成員在實踐中發(fā)現(xiàn)，“主問題”引領(lǐng)能夠激活師生動態(tài)互動，是一種比較理想的語文課堂教學(xué)策略。在解決“主問題”的過程中，教師首先針對學(xué)情精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在有疑處、無疑處或關(guān)鍵處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從文體要素特征出發(fā)，在理解文本“說了什么”的基礎(chǔ)上，探討“是怎樣說的”，實現(xiàn)知識問題化；然后，教師對學(xué)生提出的有價值的問題進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，從而促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)而有疑、疑而能問、問而共析的良好習(xí)慣，真正讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷”［1］32。

其二，“七步互動審美讀寫式”語文學(xué)習(xí)思路構(gòu)成了一個以鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)為主，并通過信息反饋形成了完整的審美學(xué)習(xí)過程的教學(xué)程序。我與團(tuán)隊成員在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞著“主問題”進(jìn)行交流，使教和學(xué)雙方的思路互相影響、互相配合、互相轉(zhuǎn)化，教學(xué)相長；通過檢測鞏固、反饋矯正、拓展遷移，師生共同總結(jié)出課堂上重要的知能點，取得共識。這樣的語文課堂，成為基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、交流、展示和深化的語文學(xué)堂。因此，這種語文學(xué)習(xí)思路從本質(zhì)上體現(xiàn)了語文新課程的教育教學(xué)理論，符合當(dāng)前語文教學(xué)的學(xué)情和教情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

其三，“七步互動審美讀寫式”語文學(xué)習(xí)思路是在“審美體驗”的觀照下實施的?！皩徝荔w驗”是語文教學(xué)的基本內(nèi)容與方式，教師應(yīng)“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力”［1］17，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，在“主問題”情境中自主學(xué)習(xí)，獨立感受、品味、鑒賞，強(qiáng)調(diào)體驗的個人色彩、個性特征和自我評價，自覺地內(nèi)化知識，提升審美鑒賞能力與表達(dá)交流能力。這種“螺旋式語文審美學(xué)習(xí)思路，使整個語文學(xué)習(xí)過程貫穿著一條主線：寫了什么（要寫什么）→怎樣寫的（要怎樣寫）→怎么寫得這樣精妙（怎么才能寫得精妙）→還能怎樣寫得更精妙。學(xué)生徜徉在這樣一條螺旋式上升的審美學(xué)習(xí)的‘山陰道’上感受美、欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美”［3］。

其四，“七步互動審美讀寫式”語文學(xué)習(xí)思路是一種以“自主探究，合作交往”為標(biāo)志的多元的語文課堂教學(xué)文化。這種教學(xué)文化流程，為師生合作、生生合作以及組際合作搭建了科學(xué)的平臺。在教學(xué)活動中，圍繞師生共同設(shè)計的“主問題”，學(xué)生在自主探究、獨立思考的基礎(chǔ)上各抒己見、合作互助，通過優(yōu)勢互補(bǔ)促進(jìn)發(fā)展。實踐證明，這種合作教學(xué)文化的建立，優(yōu)化了師生的交流和交往方式，為學(xué)生的審美讀寫、主動建構(gòu)、自由表達(dá)、施展才華構(gòu)筑了平臺。

回想幾十年來語文教學(xué)實踐探求的歷程，我深感語文教學(xué)仍有需要探索的問題。教無止境，學(xué)無止境，研無止境，為探求語文教學(xué)的本真，漸至語文教學(xué)之佳境，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我仍會持續(xù)不遺余力地作出自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］李衛(wèi)東.整體設(shè)計：單元視域下的教、學(xué)、評一致 ［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2021（6）：4-9.

［3］柳方平.螺旋式語文審美學(xué)習(xí)的一種樣式：周偉老師《高女人和她的矮丈夫》教學(xué)評析［J］.教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2017（9）：74-78.