【摘 要】“求是”精神是新時(shí)代教師嚴(yán)謹(jǐn)從教品格的詮釋，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯崇高理想追求的重要保障，為教師執(zhí)教提供了思想指引?；趯W(xué)科視角，對(duì)教師“求是”精神進(jìn)行內(nèi)涵審視，從遵循教育規(guī)律、尊重教學(xué)主體地位的系統(tǒng)思維出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力提升，為新時(shí)代教師發(fā)展提供教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)成長(zhǎng)參考。

【關(guān)鍵詞】求是；教書育人；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）31-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】侯建成，江蘇省丹陽市馬相伯高級(jí)中學(xué)（江蘇丹陽，212300）教師發(fā)展與規(guī)劃處主任，博士，正高級(jí)教師，江蘇省地理特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀班主任。

習(xí)近平總書記關(guān)于教育家精神的論述，為新時(shí)代教師素質(zhì)培育與教育實(shí)踐探索指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。普通高中課程改革以來，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、考試機(jī)制、評(píng)價(jià)方式以及人才培養(yǎng)等方面，面臨著諸多新情況、新困惑，同時(shí)也給基礎(chǔ)教育帶來更多的新機(jī)遇、新發(fā)展。［1］本文試就教育家精神中的“求是”，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、新時(shí)代教師“求是”精神的內(nèi)涵

求是，就是探求和掌握客觀事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，要求教師踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問，以學(xué)至尋源、追求真理、傳播真知為己任。［2］隨著教育改革的進(jìn)一步深入和學(xué)科資源的進(jìn)一步豐富，我在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中遇到的新情境、新問題、新困惑越來越多。我認(rèn)為，唯有把脈自省、求是問道、與時(shí)偕行，才能求得解決問題的方法。

1.以“求是”尋源的姿態(tài)涵養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

面對(duì)新課改、新學(xué)情，唯有閱讀方能與時(shí)俱進(jìn)。于是，我重讀《大教學(xué)論》，體悟夸美紐斯的“教育從人的本性中來”，知曉維夫斯的“一切知識(shí)都是為了公眾的幸?！保辉僮x《教育哲學(xué)》，感悟蘇格拉底喚醒真問題解決的教學(xué)理念；研讀《課程與教學(xué)論》，理解亞里士多德的“孩子是成人世界的模仿”。在閱讀的堅(jiān)守里，我喚醒了專業(yè)成長(zhǎng)自覺，開闊了更為高遠(yuǎn)的眼界和胸襟；在閱讀的研修中，我提升了教育思想，吸納了積極的科學(xué)文化精髓。

同時(shí)，我訂閱了《江蘇教育》，從中近距離接觸、學(xué)習(xí)蘇派教師的教學(xué)風(fēng)格，感悟蘇派教育家的教育理念；訂閱了《地理教學(xué)》，深度研學(xué)學(xué)科教學(xué)的“百家爭(zhēng)鳴”，品味地理教學(xué)的“百花齊放”；訂閱了《課程·教材·教法》，從名家的高屋建瓴中，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，品讀學(xué)者對(duì)新課程、新教材的剖析，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)情的深度把脈。

2.以“求是”守正的“真問題解決”教科研行動(dòng)踩實(shí)教學(xué)步伐

發(fā)現(xiàn)問題是“求是”的關(guān)鍵，任何教學(xué)問題的解決都是從發(fā)現(xiàn)問題、溯源問題、探究問題開始的。為提升自身的教科研水平，我一方面向省規(guī)劃辦、華東師范大學(xué)、省市教研室的專家求教，另一方面向身邊的特級(jí)教師、青年才俊等學(xué)習(xí)如何將學(xué)科教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合。在優(yōu)秀教師的筆談指瑕和言傳身教中，我漸漸地茅塞頓開，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)科教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是教師開展教學(xué)科研的內(nèi)在動(dòng)力。我圍繞有效教學(xué)的理論探索與課堂教學(xué)實(shí)踐、有效教學(xué)的個(gè)性化行動(dòng)研究、指向關(guān)鍵能力提升的動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)、基于學(xué)情的真問題解決課堂教學(xué)、指向真問題解決的示徑研學(xué)課堂教學(xué)等，開展一系列有深度、有溫度、有廣度和有力度的課題研究。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理概念、地理情境、地理過程、地理實(shí)驗(yàn)、圖文轉(zhuǎn)換、寫實(shí)性描述等進(jìn)行系列性微型教科研實(shí)踐，我撰寫了《地理詩話》《活力課堂：讓課堂充滿生命活力的課堂教學(xué)藝術(shù)》《中小學(xué)教師有效教學(xué)導(dǎo)論》等著作，相關(guān)成果先后獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教科研成果獎(jiǎng)與教學(xué)成果獎(jiǎng)。

3.以“定制+訂制”教學(xué)的雙向奔赴助力培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

作為鄉(xiāng)村高中教師，在日常的學(xué)科教育教學(xué)過程中，要真正將“求是”精神融會(huì)貫通，要有立于高處、看到平處、向著寬處的“求是”情懷；在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要本著勿灌輸、常激發(fā)、總點(diǎn)亮的啟慧自覺。我遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，采用“定制+訂制”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。定制教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生地理學(xué)情精準(zhǔn)摸排，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從一定高度預(yù)設(shè)課堂教學(xué)問題，并在課堂教與學(xué)的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的堵點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)其主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材、向教師提問，由教師的定制教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主的訂制學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“河流地貌”中的“曲流形成過程”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生逐步探索該地貌特征的規(guī)范“地理語言”：地貌所在位置（定位）—地形地貌（定性）—河水流速（定速）—外力作用力（定類）—地貌特征（定論），輔以圖示演繹曲流形成過程中“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的地貌特征（見圖1），深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的全時(shí)域理解，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)“定制教學(xué)”向“訂制學(xué)習(xí)”的主動(dòng)演變。［3］

二、新時(shí)代教師“求是”精神的實(shí)踐提升路向

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師的教學(xué)業(yè)績(jī)是在兢兢業(yè)業(yè)的奮斗中獲得的。課堂質(zhì)量的關(guān)鍵就是要充分尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，從研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與多樣化的發(fā)展需求，從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)培育、能力提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.遵循教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)“看見力”

高中地理學(xué)科是橫跨自然和人文科學(xué)的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，在日常的教與學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)掘和利用學(xué)生既有的學(xué)科“默會(huì)知識(shí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力，在潛移默化中激活學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，由教師的“善教”轉(zhuǎn)型為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)能”。如在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”之“北半球觀測(cè)者看北極星的仰角即其所在地的地理緯度”這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我采用跨學(xué)科主題教學(xué)方法，依托學(xué)生所學(xué)的平面幾何數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用導(dǎo)圖講解方法，用平面幾何的數(shù)學(xué)解題技能，發(fā)現(xiàn)地理緯度規(guī)律，直觀巧妙地化解了學(xué)生在該類型學(xué)習(xí)方面的難題，助力其學(xué)習(xí)過程中真問題的解決。

2.尊重教學(xué)主體，增加學(xué)科教育“價(jià)值力”

學(xué)科知識(shí)的傳授是教師基于學(xué)情、課標(biāo)開展的全向思維教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”后，師生進(jìn)行“換位”，在教師選定材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照“獨(dú)立命題流程”（見圖2），結(jié)合課堂教學(xué)和對(duì)教材的理解，根據(jù)新的命題情境資源設(shè)定考查的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，參考教師命題“示徑”和研習(xí)原創(chuàng)命題樣例，嘗試從“命題人”的視角對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類命題，并自擬答案與得分點(diǎn)等。學(xué)生經(jīng)歷“情境創(chuàng)設(shè)”和“深度研學(xué)”的獨(dú)立思考過程，有效促進(jìn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與理解，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.恪守“求是”精神，聚焦學(xué)科思維“素質(zhì)力”

我圍繞農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)區(qū)位因素及其布局，深入丹陽九房村開展“稻鴨共育”實(shí)地調(diào)查；走進(jìn)丹北、司徒鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，實(shí)地探究“大城市擴(kuò)散—鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展—工業(yè)化、城鎮(zhèn)化”的“蘇南模式”。我圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到丹陽眼鏡市場(chǎng)，探究中國(guó)最大的眼鏡市場(chǎng)形成的規(guī)?；⒓刍?、產(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)；圍繞水循環(huán)類型及其模式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到季子故里延陵九里村，實(shí)地調(diào)研“九里沸井”的地質(zhì)形成原理。在講述“交通運(yùn)輸對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，我與學(xué)生一起來到京杭大運(yùn)河丹陽段，聆聽南北漕運(yùn)文化的時(shí)代佳話；結(jié)合學(xué)科課程思政教育，發(fā)揮“丹北搖籃”紅色資源育人價(jià)值，開發(fā)“紀(jì)念館里的地理思政課”，傳遞美好品格和價(jià)值觀。課程活動(dòng)形成的研究論文《挖掘鄉(xiāng)土資源 開展“追尋”活動(dòng)》等發(fā)表在《地理教育》等期刊，相關(guān)成果多次獲得江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽（實(shí)踐類）一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

教育者要在“求是”實(shí)踐中，直面教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，豐富學(xué)科課堂內(nèi)涵，從而把課堂教學(xué)研究推向深入。

【參考文獻(xiàn)】

［1］侯建成，侯春陽.課題引領(lǐng)：普通高中教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2023，39（1）：75-78.

［2］胡俊俊，韋瑞瑞.以教育家精神引領(lǐng)高校思政課教師職業(yè)發(fā)展［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2024，46（2）：19-27.

［3］侯建成.提升地理研修，品味“地理味道”：淺談提升地理教師教學(xué)研修培育與專業(yè)化成長(zhǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（1）：117-119.