【摘 要】職業(yè)學校的專業(yè)設置、課程內(nèi)容和教學過程要與專業(yè)和工作過程對接，始終突出求是創(chuàng)新，這樣才能增強學生的崗位適應性。職業(yè)學校的教師要遵循教育教學和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，堅持真理、實事求是、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，不斷提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】教育規(guī)律；職業(yè)素養(yǎng)；實事求是

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0063-04

【作者簡介】殷利，江蘇省太倉中等專業(yè)學校（江蘇太倉，215400）副校長，正高級講師，江蘇省中職計算機特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省職業(yè)教育領軍人才，江蘇省首批職業(yè)教育名師工作室領銜人，蘇州市“四有”好教師團隊領銜人。

回顧過去二十多年的職業(yè)生涯，推動我不斷前行的精神指引就是“求是”。在借鑒德國“雙元制”進行本土探索的過程中，在努力探求校企協(xié)同育人本質(zhì)與規(guī)律的基礎上，我構建了“以工育人”的教學實踐范式，開拓職教新質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑。

一、弘揚教育家精神的時代使命

教育家精神作為一種精神存在，以家國情懷和生命自覺為價值追求。教育家之所以稱為“家”，是因為其超越了一般意義上的教育工作者，具有強烈的使命感和責任感，以舍我其誰的擔當投身于教育研究與實踐，為國家和社會培養(yǎng)人才，體現(xiàn)出更強的生命張力。在研究與實踐中，教育家尤其重視對規(guī)律的尊重，始終堅持“實事求是”“求是創(chuàng)新”?！皩嵤虑笫恰薄扒笫莿?chuàng)新”這兩組詞呈現(xiàn)了“實事”“求是”“創(chuàng)新”三者的辯證關系，教師只有厘清三者的內(nèi)涵與關聯(lián)，才能更好地弘揚教育家精神，擔當時代使命。

1.“實事”是“求是”的前提

毛澤東同志在《改造我們的學習》一文中對“實事求是”作了科學的解釋：“‘實事’是客觀存在著的一切事物，‘是’是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯?。”實事求是，是根?jù)客觀事物的實際情況，通過研究去求得對事物內(nèi)部聯(lián)系的規(guī)律性認識。

“求是”的立足點是實事?！皩嵤隆庇袃蓚€特征：第一，它有具體指向性，是客觀存在的具體環(huán)境、事物或者具體問題，在這些“實事”中隱含本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，因此必須對具體的對象進行分析；第二，它有動態(tài)變化性，并非固化在某一時空，需要在不同環(huán)境、不同視角下探究。

2.“求”是“求是”的關鍵

“求”主要涉及兩個方面，即求什么和怎么求?！笆恰笔强陀^事物的內(nèi)部聯(lián)系或內(nèi)在規(guī)律，“求什么”就是求規(guī)律。事物的規(guī)律有以下特點：一是具有客觀性，是什么就是什么，規(guī)律的存在不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移；二是具有內(nèi)隱性，規(guī)律深藏于事物的內(nèi)部，僅靠感性認識無法獲得，不“求”則無法掌握。

“怎么求”就是堅持科學精神。通過研究去偽存真，抽絲剝繭，直達事物的本質(zhì)。一方面，在思想上建立正確的認知，“求”不是一蹴而就的，問題越復雜，過程就越曲折漫長，它是“認識、實踐、再認識、再實踐的多次反復、循環(huán)曲折的過程”；另一方面，“求”需要深入開展調(diào)查研究，既要“研究真問題”，又要“真研究問題”。

3.“創(chuàng)新”是“求是”的延伸

隨著時代的發(fā)展，“求是”的道路上會不斷涌出新的問題，以傳統(tǒng)認知觀念和思維模式很難突破局限，必須用新的思維、方法、技術等深入探究問題本質(zhì)，進而提出解決的對策，滿足新的需求，實現(xiàn)更好的發(fā)展，這促使我們進一步深化對事物的認識?！皠?chuàng)新”是“求是”的延伸和拓展，創(chuàng)新需要打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權威，提出全新的解決方案，在求是的過程中不斷超越。德國“雙元制”的中國本土化就需要從中國實際出發(fā)，在尊重規(guī)律的基礎上創(chuàng)新發(fā)展。

二、“雙元制”本土化的學習思考

如何讓“雙元制”落地，對我而言就是一個艱難的“求是”過程，大致分為三個階段。

1.“學不來”背后的關鍵問題

“雙元制”引進之后，我校與德企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，“雙元制”品牌的社會影響力也越來越大?？墒窃谕茝V過程中，我們卻聽到了這樣的聲音：“雙元制要有德企參與，我們沒有德企，學不來?！币恍┞殬I(yè)學校在校企合作方面的困難客觀上遏制了他們教育改革的信心和動力。職業(yè)學校只有先厘清校企合作的關鍵問題，再把握“雙元制”成功運行的內(nèi)在機制，才有可能學習它的精髓。為深入剖析校企合作存在的問題，我?guī)ьI團隊，針對國內(nèi)校企合作項目進行調(diào)研，經(jīng)過與德企“雙元制”項目的反復對照后，分析出“學不來”背后的深層原因，如校企合作中的校企任務不明確、成本投入不透明、過程管理不規(guī)范、人才培養(yǎng)狀態(tài)難跟蹤等。

2.“雙元制”運行的內(nèi)在機理

我發(fā)現(xiàn)，要學習借鑒“雙元制”，除了找出校企合作的問題外，還必須清楚“雙元制”項目成功運行的本質(zhì)和內(nèi)在機制。經(jīng)過深入德企“雙元制”合作項目現(xiàn)場蹲點、與相關人員的深度訪談和反復論證后，我和團隊確立了“合同規(guī)范、成本明晰、聯(lián)合審議、狀態(tài)共享”四大機理，而這也正是構成雙元制項目校企高度協(xié)同的運行機制。

職業(yè)學?？梢酝ㄟ^規(guī)范合同，解決校企合作中實際參與人員、建設目標、投入成本等不明確的問題；通過明晰成本，避免校企合作中因忽視企業(yè)在場地、設備、人力與時間投入等方面付出的成本帶來的信任削弱問題；通過聯(lián)合審議，解決校企雙方因缺少認可度高的規(guī)則、流程和制度等保障體系，而產(chǎn)生的管理和實施中雙方各自行事的問題；通過狀態(tài)共享，解決校企雙方無法及時掌握合作項目進展、師生狀態(tài)、教學質(zhì)量等情況的問題。

3.“本土化”遷移的解決之道

我以學校和民營企業(yè)的雙元育人項目推動為契機，充分利用數(shù)字技術，經(jīng)過反復實踐摸索，在合同、成本、審議、狀態(tài)四大關鍵機理的基礎上，構建了核心保障體系，開發(fā)了“雙元E+”數(shù)字化綜合平臺，將校企協(xié)同的內(nèi)在機制轉(zhuǎn)化為便于操作的、行之有效的實施路徑。在多元管理、審議中心、協(xié)同辦公和項目管理等系統(tǒng)功能的支持下，從規(guī)則到流程，形成校企協(xié)同管理和教育教學的工作標準。依托平臺，校企“信（契約）行（路徑）”合力，平等參與人才培養(yǎng)方案的研制工作，及時將行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，進行聯(lián)動管理、協(xié)同實施、狀態(tài)把控和過程診改，規(guī)范校企協(xié)同育人的路徑與行為。

三、“以工育人”教學主張的研究形成

我結(jié)合自己的職業(yè)教育實踐，積極探索“雙元制”本土化創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的“求是”之道，提出了“以工育人”的教學主張，以對職教本質(zhì)性規(guī)律的探索，回應時代需要，主動擔負職教新質(zhì)人才培養(yǎng)的使命。

1.追求大國工匠的時代價值

“以工育人”是大國工匠的時代呼喚。新時代中國的高質(zhì)量發(fā)展需要大國工匠的技術支撐。習近平總書記強調(diào)，“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁”“沒有金剛鉆，攬不了瓷器活”。大國工匠的核心要在“工”字上下功夫。

“以工育人”是工業(yè)制造的有力支撐。習近平總書記強調(diào)，“任何時候中國都不能缺少制造業(yè)”。新質(zhì)生產(chǎn)力是相對于傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言的，人類社會在不同歷史階段生產(chǎn)力發(fā)展所依賴的技術支撐各不相同，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為促進制造業(yè)發(fā)展的新動能。

“以工育人”是個體出彩的教育智慧。多元智能理論表明，人的智能是多樣性的?！芭ψ屆總€人都有人生出彩的機會”，以工育人是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎理念。

2.詮釋職業(yè)教育的本質(zhì)特征

“以工育人”是基于職業(yè)教育特質(zhì)及其理論實踐提出的德技并修的育人理念和模式，以目標理論、場域理論、具身認知理論、協(xié)同理論等為支撐，進一步挖掘職業(yè)教育“以工育人”的內(nèi)在特質(zhì)。

第一，以工育人，“工”在工人隊伍，這是回應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。工人隊伍是我國經(jīng)濟建設的主力軍、生力軍，國家需要“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”。面向國家工人隊伍的建設，將人力資源大國轉(zhuǎn)化為人才資源強國，這是職業(yè)教育發(fā)展的大方向。

第二，以工育人，“工”在工匠精神，這是錘煉大國智造的品質(zhì)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要引領職業(yè)學校的學生樹立質(zhì)量第一、精益求精的意識，把人民對美好生活的向往作為職責使命。加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，是“以工育人”的重要內(nèi)容，是踐行“德技并修”為主要素養(yǎng)特征的立德樹人。

第三，以工育人，“工”在工場實境，這是培養(yǎng)工匠新人的保證。在工場實境中學習實踐最能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)學校應始終重視加強專業(yè)建設、實訓基地建設。新質(zhì)生產(chǎn)力催生著生產(chǎn)工具不斷革新，“以工育人”要培養(yǎng)學生的工具思維，引導學生從使用物理工具上升到通過工具思維創(chuàng)新解決問題。

3.架起模式建構的實施路徑

從學生的立場出發(fā)，通過“我是誰”“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”架構起“以工育人”的實施路徑。

第一，“我是誰”——工匠新人身份。高質(zhì)量發(fā)展、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵在于人，在于高素質(zhì)的勞動者?！耙怨び恕本劢孤毥倘瞬排囵B(yǎng)目標，關鍵是讓學生認同自己的發(fā)展目標，成長為工匠新人。學生在工場實境中穿著工裝，感受企業(yè)文化，強化工匠身份，弘揚工匠精神，鉆研工精技術，塑造職業(yè)認知和價值觀，勇于擔當國家賦予的大國工匠的責任使命。

第二，“學什么”——工作任務課程。圍繞工業(yè)標準，我開發(fā)了貫通工作場景的低、中、高三階行業(yè)課程。低階為單崗型任務，以“工位”為核心，學生需掌握某一崗位的工作能力；中階為輪崗型任務，以“工段”為核心，學生需掌握不同崗位所需的工作能力，能夠勝任一組工作中的不同任務；高階為復合崗型任務，以“工程”為核心，學生通過對復雜項目的分析實踐，達到工匠的要求，具備更加綜合的職業(yè)能力，能形成對職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。

第三，“怎么學”——工學結(jié)合學習。依托學校和企業(yè)雙場所，我將學校理論學習和企業(yè)實踐學習緊密結(jié)合，引導學生將理論知識應用于真實工作中，并將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，不斷提高職業(yè)綜合能力?！耙怨び恕碧岢び嘌行蓿髮W生充分利用工作之外的時間，提升知識體系的深度和廣度。

第四，“學得怎么樣”——工效質(zhì)量評價。一是評價工件質(zhì)量，側(cè)重評價規(guī)定工期內(nèi)學生完成的產(chǎn)品的質(zhì)量，這是評估學生學習成果和實踐能力的重要指標。二是評價工效方法，側(cè)重學生在完成工作任務過程中所展現(xiàn)的能力，包括選擇的方法是否符合最優(yōu)的工藝流程、工本的投入是否體現(xiàn)經(jīng)濟節(jié)約、完成任務的效率是否符合企業(yè)要求。三是評價工作表現(xiàn)，側(cè)重學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.探索職教發(fā)展的本真規(guī)律

首先，形成工業(yè)發(fā)展共識是前提條件。無農(nóng)不穩(wěn)，無工不富。習近平總書記歷來提倡“人生本平等，職業(yè)無貴賤”“各行各業(yè)都能成才”。“以工育人”有利于營造職業(yè)教育良性健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀在全社會蔚然成風。

其次，探索校企協(xié)同模式是根本合力。實踐證明，離開校企合作，職業(yè)教育就是無本之木?！耙怨び恕敝鲝堊屍髽I(yè)從支持走向協(xié)同和融合，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念?！耙怨び恕蓖ㄟ^數(shù)字賦能打通校企合作時空分離、難以共振的堵點，多元整合校企人力、物力等教育資源，打造目標需求共研共知、教學過程協(xié)同共享、發(fā)展狀態(tài)可管可控的校企生融合共生共贏的職教育人模式。

最后，創(chuàng)新工學結(jié)合的方式是關鍵所在?！耙怨び恕眱?nèi)涵無論如何豐富，都必須落實到行動中才能產(chǎn)生育人效益。職業(yè)學校要加強實踐教學，要從傳統(tǒng)的技能訓練上升到培養(yǎng)具有工精意識、鉆研工藝技術、善用工具思維、恒于工余學習的大國工匠，將職業(yè)教育的文化課教學專業(yè)化、專業(yè)課教學人文化，全面提升職業(yè)學校的專業(yè)文化建設，實現(xiàn)以文化人、以美育人、以技立人的目標。

以工育人，職教求道。以工匠新人促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，大有潛力，有待深研。