【摘 要】思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的深入思考，問(wèn)題意識(shí)為教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)提供方向。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的價(jià)值追問(wèn)，在行動(dòng)中找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)不斷審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】中職教育；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）31-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】蔡效猛，江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宿遷，223800）副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，江蘇省中職化工特級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。

從教二十多年來(lái)，我始終緊扣“問(wèn)題”，在困頓中生發(fā)“問(wèn)題”，在懷疑中探究“問(wèn)題”，在創(chuàng)新中解決“問(wèn)題”。面對(duì)教與學(xué)中的各種“問(wèn)題”，我的態(tài)度是“迎難而上”，在直面“問(wèn)題”和解決“問(wèn)題”的過(guò)程中堅(jiān)定前行?！皢?wèn)題”是我專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

一、在困頓中生發(fā)“問(wèn)題”

2007年，我從普教轉(zhuǎn)入職教。起初，我對(duì)職業(yè)教育的課堂教學(xué)非常不適應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了很多困惑。當(dāng)時(shí)，我對(duì)中職課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)是：教師首先布置一個(gè)實(shí)操任務(wù)，然后步步示范、時(shí)時(shí)指導(dǎo)，而學(xué)生則是處處模仿、反復(fù)練習(xí)。通過(guò)這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握一些技術(shù)的操作要領(lǐng)，但如果教師對(duì)任務(wù)的條件作些許調(diào)整，一些學(xué)生就會(huì)不知所措、無(wú)從下手。在這種教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)是教師設(shè)計(jì)和布置的，學(xué)生“做什么、怎么做、用什么做、和誰(shuí)一起做”都是按教師的計(jì)劃實(shí)施的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是“復(fù)制”教師的操作，學(xué)習(xí)過(guò)程是反復(fù)練習(xí)，至于“為什么要這樣做，為什么能做成這樣”，學(xué)生知之甚少。機(jī)械模仿的弊端顯而易見(jiàn)，教學(xué)中過(guò)度重視技能的習(xí)得與訓(xùn)練，教學(xué)的目的局限于幫助學(xué)生成長(zhǎng)為合格的工人，學(xué)習(xí)者被工具化塑造，忽視了學(xué)科育人的本質(zhì)屬性。

基于教學(xué)中的困頓，我開(kāi)始重新思考職業(yè)學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”下高效課堂教學(xué)形式的構(gòu)建。我以為，“以就業(yè)為導(dǎo)向”絕對(duì)不是“重技輕能”的機(jī)械操作和重復(fù)模仿的課堂教學(xué)形式。職業(yè)學(xué)校的教師既要教給學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能，也要引導(dǎo)學(xué)生思考技能操作背后的邏輯原理，還要強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)道德素養(yǎng)。于是，我開(kāi)始以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，思考如何破解“有行無(wú)思”的教學(xué)現(xiàn)狀。

一次到德國(guó)學(xué)習(xí)研修的機(jī)會(huì)讓我接觸到了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法。研修期間，我利用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法獨(dú)立完成了“電骰子制作”“太陽(yáng)能汽車制作”“晚宴安排”等項(xiàng)目。我發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目都是基于真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)所建構(gòu)的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、自我判斷、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等關(guān)鍵能力效果明顯。這種教學(xué)法對(duì)解決我當(dāng)時(shí)的教學(xué)困惑有一定的啟發(fā)，于是，回國(guó)后我開(kāi)始在自己的課堂上實(shí)踐。然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間還是存在一定差距的，最為突出的就是硬件的不足，如學(xué)生人數(shù)眾多而實(shí)訓(xùn)工位少、學(xué)校合作熱情高而企業(yè)配合度低等。這些客觀現(xiàn)實(shí)使得新的教學(xué)理念的運(yùn)用出現(xiàn)了水土不服、落地困難的問(wèn)題。

教師要在困頓中繼續(xù)前行。因?yàn)榻虒W(xué)的困頓，我產(chǎn)生了如何破解機(jī)械操作、重復(fù)模仿的問(wèn)題，而在探究過(guò)程中，又生發(fā)了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法“水土不服”的新問(wèn)題，“問(wèn)題”再次成為我教學(xué)研究的原點(diǎn)與動(dòng)力。

二、在懷疑中探究“問(wèn)題”

教學(xué)中的困頓是我在實(shí)踐中找尋破解難題之法的不竭動(dòng)力。在短暫的懷疑之后，我開(kāi)始積極探究如何提升“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的適應(yīng)性。我堅(jiān)定了“用中國(guó)智慧解決中國(guó)問(wèn)題”的念頭，堅(jiān)信“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文明，一定蘊(yùn)含著解決‘行思割裂’問(wèn)題的教育智慧”。

1.帶著“問(wèn)題”學(xué)習(xí)

我認(rèn)真搜集和梳理我國(guó)古代教育中具有行動(dòng)教學(xué)特征的史料。從《左傳》的“非知之實(shí)難，將在行之”，到王陽(yáng)明的“知行合一”，再到孫中山的“知難行易”等學(xué)說(shuō)；從夏商周圣賢的疇人世學(xué)、春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴、秦漢的文吏之學(xué)、三國(guó)兩晉南北朝的門閥教育、隋唐的經(jīng)師兼授、宋代的經(jīng)邦濟(jì)世、元代的務(wù)實(shí)致用、明代的學(xué)貴踐履，到清代的經(jīng)世致用等教育思想；從紡絲的嫘祖、造字的倉(cāng)頡、釀酒的杜康、鋸木的魯班、治水的李冰、造紙的蔡倫，到建橋的李春等百工的勞動(dòng)智慧……

先賢智慧猶如日月星辰，照亮我探索跋涉的道路。在經(jīng)典品讀中，我堅(jiān)定了理論自信和文化自信，逐漸形成了解決問(wèn)題的思路。

2.思考“問(wèn)題”破解之法

優(yōu)秀的教師，總是能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的。我從《禮記·中庸》“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”中汲取先賢智慧，針對(duì)“教師處處示范、學(xué)生處處模仿”的灌輸式教學(xué)問(wèn)題，提出了“知行合一、行思共育”的教學(xué)主張?！爸泻弦弧笔侵鲝堉靶兴脊灿笔菍?duì)先賢思想的繼承和發(fā)展。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“在思考中行動(dòng)，在行動(dòng)中思考”。我主張以“思”為核心、以“行”為路徑。思考，也許不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾群秃穸?；思考，也許不能改變外在的物象，但可以讓人的思維和見(jiàn)識(shí)蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千。教師只有重視學(xué)生的“思”，才能喚醒靈魂、催生智慧、激發(fā)力量。

疑能生問(wèn)，問(wèn)能生思，思能促行。在懷疑中探究，在探究中明晰，是我不斷更新教育理念的關(guān)鍵。

三、在創(chuàng)新中解決“問(wèn)題”

做事和學(xué)習(xí)一樣，我始終遵循“博學(xué)約取”的原則，聚焦工作重點(diǎn)問(wèn)題。我深知實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)主張和教學(xué)策略要在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“問(wèn)題”導(dǎo)向，在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新實(shí)踐中完善與成長(zhǎng)。

1.以解決“問(wèn)題”為導(dǎo)向，在守正中創(chuàng)新教學(xué)形式

行遠(yuǎn)必自邇，登高必自卑。任何宏大的構(gòu)想，都要從點(diǎn)滴做起，從身邊小事做起。為了促進(jìn)“知行合一、行思共育”教學(xué)主張的落地，我在守正“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)做一體”的職教理念，創(chuàng)新性地提出“五行五思”教學(xué)策略。

“五行五思”以“問(wèn)”為動(dòng)力，以“思”為主線，以“學(xué)”為主體，以“行”為目的?！拔逍形逅肌苯虒W(xué)策略包括“思中學(xué)、思中問(wèn)、思中辨、思中行、思中評(píng)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。思中學(xué)，激學(xué)導(dǎo)思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；思中問(wèn)，疑學(xué)問(wèn)思，提出問(wèn)題；思中辨，合作思辨，明晰問(wèn)題；思中行，遷移創(chuàng)思，解決問(wèn)題；思中評(píng)，評(píng)價(jià)反思，評(píng)價(jià)問(wèn)題。

2.以“問(wèn)題”推動(dòng)課堂教學(xué)，在實(shí)踐中聚焦核心素養(yǎng)

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”貫穿教學(xué)始終，是課堂教學(xué)的第一推動(dòng)力。課堂上，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意愿、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是教師的首要任務(wù)。為了解決學(xué)生“不愿問(wèn)、不能問(wèn)、不敢問(wèn)”等問(wèn)題，我在課堂教學(xué)中主要采取了以下做法。

一是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，如果教師不能回答學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生將獲得精神或物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣；二是激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)于少數(shù)始終不愿或不能提出問(wèn)題的學(xué)生，我會(huì)先讓他們回答同學(xué)提出的問(wèn)題，然后嘗試著去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；三是以“問(wèn)題”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生所提問(wèn)題的深淺是判斷其知識(shí)掌握情況的重要依據(jù)。

3.以教研項(xiàng)目為抓手，在研究中完善與發(fā)展

為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)主張和教學(xué)策略的適用性，我以工作室為主陣地，以“化學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、語(yǔ)文”三門課程為試點(diǎn)課程，開(kāi)發(fā)“五行五思”教學(xué)精品案例。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在精品教學(xué)案例的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上能思辨、善創(chuàng)新，知行并重；懂原理、能操作，知行合一；技能精、品格高，德技兼修。

在學(xué)校實(shí)踐推廣的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)精心打磨“語(yǔ)文”“物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)”兩門課程的教學(xué)作品，并參加全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，借助大賽平臺(tái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐成果。我與工作室成員在課題的研究和教學(xué)研討中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。在“五行五思”教學(xué)策略的研究中，工作室全體成員的教育科研水平得到提升；在“行思共育”教學(xué)主張的踐行中，工作室成員的課堂教學(xué)能力得到提升。

我將始終保持勤勉實(shí)踐、謙遜研究的態(tài)度，篤志于“行思共育”，篤行于“五行五思”，用辛勤的汗水和默默的耕耘譜寫職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。