【摘 要】“篤行”是教育家精神的重要一點，它強調(diào)實踐和行動的重要性，要求教師將所學知識應用于實際，通過行動來驗證和深化理解，堅持將自己的信念和價值觀轉(zhuǎn)化為實際行動。在個人發(fā)展的歷程中，從實踐到思考再到感悟，篤行的品質(zhì)和精神應始終伴隨其中。

【關(guān)鍵詞】篤行；閱讀教學；“圖景式”思維

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0046-03

【作者簡介】周麗萍，江蘇省宜興外國語學校（江蘇宜興，214299）副校長，正高級教師，江蘇省英語特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。

回顧26年的專業(yè)成長歷程，我始終秉持篤行的精神，執(zhí)著于英語閱讀教學，不斷走向豁然開朗之境。在我的腦海中常常浮現(xiàn)這樣的畫面：在浩瀚的海面上，一滴水在浪花中翻滾躍動，成為浪花里的舞者，演繹著關(guān)于韌性堅持和不斷追求的生命姿態(tài)。

一、一滴水的激情和使命：閱讀教學之踐

一滴水微不足道，但一滴水如果滿懷激情和使命，它的每一次跳躍與融合，都將是對未來的探索，能產(chǎn)生撼動整朵浪花的力量，使浪花以不懈之志跨越重重阻礙，到達更遼闊、更深遠的地方。

2012年我擔任學校的英語教研組長。此時，正值《義務教育英語課程標準（2011年版）》剛頒布，我和老師們面臨兩大困境：一是如何達到課標提出的初中畢業(yè)生課外閱讀量15萬詞的要求？二是如何能體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的雙重價值？研討后我們達成共識：要通過課外閱讀來增加學生的閱讀量，并且要改變傳統(tǒng)的知識本位的閱讀教學模式。為此，我?guī)ьI(lǐng)老師們一起學習相關(guān)閱讀教學理論，基于我校實際，提出了主題式閱讀教學的理念：以單元主題為切入點，以學生的認知能力為半徑，將教科書內(nèi)容與可鏈接的、豐富的課外課程資源整合，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)主題意義構(gòu)建。

2014年我們編制主題拓展閱讀校本教材，以初中二年級為研究對象，基于單元主題意義，對每個單元進行與其有關(guān)聯(lián)性的三個課外語篇的拓展梳理。學生在閱讀量方面得到提高后，我們又對英語閱讀教學的課堂模式進行探索。語言是思維的外殼，也是文化的載體，學習外語不能停留在掌握字詞句意層面，而是要讓學生獲得多元文化的體驗和思維能力的進階。于是，我?guī)ьI(lǐng)老師們一起研究指向主題意義的英語閱讀課堂實踐路徑。2016年，我們申報無錫市規(guī)劃課題“初中英語主題式課外閱讀的實踐研究”，從資源整合、實施策略和評價方式等方面對英語主題閱讀進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，力圖設(shè)計一種以全面性、整體性、聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性為特征的主題課程模式。

在實施主題閱讀的過程中，我又意識到學生的差異性和閱讀難度的契合問題，陷入了新的思考：能否把藍思指數(shù)和主題閱讀有效結(jié)合，以滿足學生的個性化需求和個體有效閱讀的突破？為此，我嘗試以主題為單位，確定不同難度、不同體裁和不同題材的拓展閱讀內(nèi)容，運用藍思指數(shù)，對讀者水平和讀物難度進行合理匹配，切實提高不同層次學生的閱讀興趣和不同閱讀能力，賦予英語閱讀新的生命力。2018年，在江蘇省初中英語教研員魏惠老師的指導下，我們申報了江蘇省教研課題“參照藍思指數(shù)的初中英語主題拓展閱讀研究”。

一滴水是浪花的一部分，作為教研組長的我，懷著責任心和使命感，在浪花中發(fā)揮自己的張力和活力，推動著整朵浪花在廣闊的大海中起伏翻騰、奔涌向前。

二、一滴水的絢爛色彩：閱讀教學之思

我是一滴水，有幸融入“未來教學名家”培養(yǎng)工程這朵浪花。與浪花共舞，恰逢陽光灑在水面上，水滴便折射出了令人欣喜的絢爛色彩。

2017年至2019年，我被無錫市教科院遴選為無錫“未來教學名家”培養(yǎng)對象，前往北京外國語大學進行浸潤式培訓。

我的導師是北外的張虹教授，她對學術(shù)研究的嚴謹和執(zhí)著對我影響至深。她曾把自己的一篇英文論文前后修改62稿，最終在國際頂級期刊上發(fā)表；她為了找到一手的參考資料，翻遍北京各大高校藏書，最后在北師大地下室找到了孤本；她利用錄音筆，寫出幾十萬字的轉(zhuǎn)錄……我在驚嘆之余，不禁陷入了沉思：如何進行真研究？如何突破專業(yè)成長的瓶頸？我從導師身上看到了潛心研究學問的專注、精益求精的探究精神和腳踏實地地“做”的姿態(tài)。在導師的感染下，我摒棄浮躁和雜念，靜下心來回顧我和教研團隊的主題閱讀教學課堂實踐。我認識到自己在江蘇省“五四杯”展示活動中執(zhí)教的最佳示范課“Sam’s story”，是在學生的認知沖突中幫助他們實現(xiàn)思維爬坡；在江蘇省“科研普惠活動”中，廣受全省老師好評的整本書閱讀課“The Boss Dog of Blossom Street”是基于對文本的初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)、創(chuàng)構(gòu)，以提升學生的理解力、思維力、審美力和表達力。

那么，如何從這一堂堂課中找到規(guī)律和本質(zhì)，將實踐理論化，實現(xiàn)專業(yè)表達的突破呢？在導師的推薦下，我不斷閱讀相關(guān)理論書籍以及核心刊物，對閱讀教學的現(xiàn)象和經(jīng)驗進行深入思考與剖析，從感性認識逐步走向理性認識。如根據(jù)“Sam’s story”這一節(jié)課的教學特點，我提煉了以體驗為核心的“思維型課堂”閱讀教學框架，撰寫了《關(guān)注體驗與發(fā)展思維的英語閱讀教學探究》，并發(fā)表于核心期刊《中小學外語教學》。從2017年至2020年，我先后有7篇關(guān)于閱讀教學的論文發(fā)表于核心期刊。我將自己零散的閱讀教學經(jīng)驗明晰化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，形成了關(guān)于閱讀教學的系列化專業(yè)表達。

如果說我是一滴水，那么在我專業(yè)成長的道路上遇見的那些重要的人，就好比是一道道陽光。當陽光灑在水面，一束束光線便會在水珠上折射出彩虹般的色彩，讓一滴水在浪尖起舞之時，發(fā)出自己的光芒。

三、一滴水的生命追求：閱讀教學之悟

一滴水在浪花里不斷起伏奔騰，和無邊的大海融為一體，追求一種自覺的生命狀態(tài)，孕育創(chuàng)造未來的精神氣象。我以一滴水的姿態(tài)作為江蘇省名師工作室主持人、“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，在浪花里起舞，努力實現(xiàn)更多的可能，展望美好未來。

26年如一日，我深耕于一線英語教學，將課堂轉(zhuǎn)化為構(gòu)建學生精神世界的情感場，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多重對話，讓學生在閱讀中找尋其散落在生活經(jīng)驗中的“金子”和“珍珠”。我執(zhí)教省級以上大規(guī)模名師展示課50余次。其中在全國名師教學觀摩活動中，執(zhí)教的“Do You Know When Basketball Was Invented”“An accidental Inven-tion”等，體現(xiàn)了通過教材整合和學科融合深化主題的思路；在江蘇省“教海探航”全國名師課堂展示活動整本書閱讀展示課“Home，Safe Home”以及在江蘇省教育廳組織的蘇派名師課堂教學示范課名著閱讀“The Secret Garden”，突出了在主題情境中，讓學生獲得語言、思維、文化的融合體驗。對英語閱讀教學長期的實踐和探究，使我的課堂形成了鮮明的教學個性，這種創(chuàng)新性的教學給學生帶來驚奇感、挑戰(zhàn)性和審美化。盡管如此，我對課堂的見解還是相對零散和模糊的，如何經(jīng)過理性加工和自我孵化，使這些思考成為具有統(tǒng)領(lǐng)性和深刻性的教學思想呢？

2021年，我擔任江蘇省初中英語名師工作室領(lǐng)銜人。我?guī)ьI(lǐng)工作室成員進行了閱讀教學系列課例的開發(fā)和展示。教學主張是工作室的精神和旗幟，在大量的閱讀課堂展示研討中，我將工作室的教學主張?zhí)釤挒椤肮采庇⒄Z閱讀：基于生態(tài)學理念，源于天人合一思想，根植于中國傳統(tǒng)文化，以整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)交融、多元開放、生命在場為維度，在整體透視中尋找文本內(nèi)涵的“精神種子”，實現(xiàn)文本內(nèi)蘊對于學生成長的價值。

2021年，我被遴選為“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，在小組培訓活動中，我向?qū)焻R報了“共生”英語閱讀的教學主張，我的導師王守仁教授、金生鋐教授首先肯定了我的教學主張的現(xiàn)實意義。但是，導師們隨即提出一個一針見血的問題：教學主張一定要考慮所教學科的精神特質(zhì)是什么，這樣的精神特質(zhì)對于學生的發(fā)展來說究竟意味著什么。只有抓住所教學科的精神特質(zhì)，才能真正彰顯這門學科對于學生發(fā)展的價值。而“共生”英語閱讀是否具有充分的學科精神特質(zhì)呢？

我重新審視自己的教學主張，在2024年的“蘇教名家”培養(yǎng)工程小組活動中，我得到總導師楊九俊的點撥：能否以“圖景”為角度呢？隨即，一個靈感從我大腦中迸發(fā)而出：“圖景式”思維。它是基于情境的，是指向整體的，是強調(diào)體驗的，是關(guān)注成長的，體現(xiàn)了感性思維和理性思維的交織。同時，“圖景式”三個字也隱含著一種育人情懷。教育的旨歸就是教師為學生構(gòu)建一幅幅美好而生動的圖景，引導著學生奔向光輝、燦爛和自由。

一滴水沒有固定的形狀，它在浪花中激蕩出獨有的姿態(tài)和生命的韻律，奔向詩和遠方，創(chuàng)造無限可能。因此，在未來的閱讀教學中，“圖景式”思維如海面上的燈塔，我將以浪花里一滴水的躍動節(jié)奏不斷與之靠近。