【摘 要】基于初中語文寫作教學現(xiàn)狀，以問題為導向，以立言立人為價值追求，不斷尋找突破路徑。闡述如何從經(jīng)驗中生長教學觀念，在科研中建構教學模式，在迭代中孕育教學主張，在創(chuàng)新中踐行教育理想。

【關鍵詞】篤行；問題導向；以言立人；躬耕教壇

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0042-04

【作者簡介】欒娟，南京市雨花臺初級中學（南京，210012）副校長，正高級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市語文學科帶頭人，南京市中青年拔尖人才。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2011年版和2022年版的義務教育語文課程標準對寫作都有明確要求，提出“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上”。然而，有的教師常常忽視寫作教學，有的學生也畏懼寫作?；诖朔N現(xiàn)狀，我開啟了對初中寫作教學的研究。22年來，從教學模式的建構到育人目標的深化，我逐漸探索出行之有效的教學路徑，形成“以言立人”的教學主張，彰顯寫作在初中學段的課程育人價值，在新課標、新教材的教改背景下推動教學成果從實踐培育走向應用推廣。

一、點燃引擎，在經(jīng)驗中生長教學觀念

江蘇省語文特級教師曹勇軍曾說，最重要的是讓學生拿起筆來寫。他強調，要激發(fā)學生寫作的興趣和愿望，讓寫作成為一種常態(tài)，引導學生在多寫多練中習得方法、生發(fā)智慧。工作前十年，我以“小組作文”為引擎進行寫作教學實踐。我將全班學生分成八個小組，每組安排五名左右的學生，每天讓每組的一名學生進行同題寫作，題目由師生輪流提供，我當天批改并講評，每月進行評比表彰。

1.倡導自由寫作

“小組作文”的文題來自生活和當下的熱點問題，使學生有話可寫；鼓勵多樣化寫作，除了常用文體，還可以創(chuàng)作詩歌、劇本、故事接龍，讓學生更加享受寫作的過程；學生可以自主命題，提高自主性和創(chuàng)新性。同時，寫作體裁不限，有敘事、議論等，自由鮮活。如某天語文教師外出培訓，學生擬題《今天沒有語文課》，有的學生表達對語文教師的想念，有的學生認為各門學科都和語文學科密切相關，今天并非沒有語文課，語文課其實無處不在。

2.關注及時反饋

相較于以往的兩三周寫一次作文、較長時間才得到反饋的情況，學生在“小組作文”中每周都能參與集體練筆，第二天就能了解自己和同伴的寫作情況，及時復盤和修改。同樣，教師從一次性批改兩個班的作文改為每天批改部分學生的作文，不僅大大減輕壓力，而且能夠盡快梳理學生寫作中的問題，及時為學生進行指導。

3.注重情感交互

“小組作文”不僅是寫作訓練，更是師生、生生思想情感交流的場域。學生在同伴作文后面留言，表達感受；教師給出修改意見，指引方向。我和學生常常同題寫作，互相評議。每屆初三，我都會給全班學生寫信，在新年的第一天一一贈送給學生。學生畢業(yè)多年后，還常常談到當天的情景，至今珍藏著當年的信。

“小組作文”實施以來，受到歷屆學生的喜愛。每個小組都有自己的組名、宣言、目標，增強了集體凝聚力；每月評比表彰激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，佳作不斷在各種媒體上發(fā)表；每學期編撰一本作文集，學生自主完成圖文設計、排版打印等各項工作，在實踐中提升了綜合能力。

二、混合驅動，在科研中建構教學模式

因為寫作教學成效突出，我常常應邀做經(jīng)驗分享。一線教師更希望得到在教學中可操作的、能快速提升學生能力的教學方法。于是，2012年，我?guī)ьI課題組成員反復論證，決定以課文為范例，以讀寫結合為抓手，申報了南京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于語文教材的初中作文層級式訓練的實踐研究”，在研究實踐中建構教學模式，提升寫作教學能力。

1.提煉教學方法

我與課題組成員學習余映潮、黃厚江等關于讀寫結合的論述及課例，形成從“教教材”到“用教材教”的教學觀念；深入閱讀文本，提煉寫作知識，形成“建模入軌—修模入境—超模入神”的層級式寫作教學路徑；結合課文內容，借鑒寫作技法，超越單元布局，指導學生隨文寫作或在新的情境中遷移運用。在“向誰模仿”的范例選擇上，我們強調“取法乎上”；在“模仿什么”的方向選擇上，我們強調“生活至上”；在訓練過程中，我們強調“循序漸進”。

2.編寫校本教材

我與課題組成員對教材進行深度挖掘，設計寫作課程并編寫校本教材。一是從內容上，我們根據(jù)課文內容、主題等，整理歸納出系列寫作素材18類；二是從寫作技法上，確立每學期的訓練重點，結合課文、美文及名著等，形成教學設計30篇，為教師教學提供幫助。另外，我們還收集整理優(yōu)秀作文100篇、升格作文36篇，將其匯編成冊，供學生學習參考。

3.進行專業(yè)表達

我與課題組成員讓課題進課堂，下移課題理念與實踐方式到課堂教學中，采用“研究課+交流”的形式進行教研活動。我們認為，學生寫作能力的發(fā)展就像不斷擴大的圓圈，在這個過程中，學生每學期、每學年都在不斷涉足同樣領域。每次涉足，都是他們在此方面能力的強化和提高。研究過程中，課題組成員形成了一系列論文，如《“薔薇三度開”層級式作文訓練案例》《變式朗讀 情味悠長——〈雨的四季〉朗讀教學新探》等，相繼發(fā)表于《語文教學與研究》《語文教學通訊》等期刊；我的論文《一部微電影，一堂作文課》于2014年被人大復印報刊資料《初中語文教與學》全文轉載。

三年“草根式”研究，課題組成員構建了基于語文教材的讀寫結合教學范式，讓寫作教學有層級、接地氣、有成效，該課題于2015年順利結題。2016年，統(tǒng)編版初中語文教材推廣使用，36個寫作專題既體現(xiàn)了讀寫結合的理念，又有貼近生活的情境和螺旋上升的目標，與我們的研究形成了呼應。

三、重新定位，在迭代中孕育教學主張

通過復盤梳理、提煉闡述，我對已有教學理解作了冷靜回顧和理性定位，一種對教學樣態(tài)的新追求生根發(fā)芽，即不再滿足于對寫作“技法”的探求和學習，更重要的是理解和追尋寫作之“道”。2016年，我?guī)ьI區(qū)域骨干教師申報了南京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材視野下的活動式作文教學的案例研究”，在寫作活動中關注學生的思維發(fā)展，以思維品質的提升促進寫作品質的躍遷。

1.厘清項目內涵

一是“活動式作文教學”，其以“活動理論”為支撐，以課標“指導學生在寫作實踐中學會寫作”為指引，立足生活，創(chuàng)設鮮活的情境，以主動構建、自然習得、互動提升為路徑，聚焦學生思維品質、審美表達的提升，開展多元化的、個性化的語言實踐活動。二是“思維品質”，其實質是人的思維的個性體征，反映個體智力或思維水平的差異。寫作思維品質的關鍵要素是清晰性、深刻性、邏輯性、創(chuàng)新性、批判性和系統(tǒng)性，它們互相關聯(lián)、互相影響，需要通過不斷練習和積累來提高和完善。

2.聚焦思維訓練

初中生正在逐漸形成邏輯思維，教師要關注其言語背后的理性思考和正確價值觀。我?guī)ьI團隊教師積極開展多元寫作活動，為學生搭建知識和程序支架，關注學生在寫作過程中的思維發(fā)展。如教師組織學生游覽學校附近的南京市雨花臺風景區(qū)，通過繪制游覽圖、片段寫作、修改創(chuàng)編等活動，引導學生理解并落實游記寫作的基本要素。在活動過程中，教師注重對學生思維能力的培養(yǎng)。如在選材方面，教師引導學生將若干個景點聯(lián)系起來，通過類比或對比的方式找到突破點，從而確定寫作對象，以此訓練學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

3.注重螺旋上升

常態(tài)教學中，教師大多圍繞“如何審題”“如何立意”等某一專題展開。事實上，寫作是非線性的，貫穿其中的各種思維活動是相互關聯(lián)與相輔相成的。它更像一個羅盤，指針指向選材、立意、構思、表達等諸要素，指向哪個點，哪個點就可以作為寫作過程的起點。在轉動過程中，不必強求學生收獲了哪幾個知識點，因為之后還會開展同樣的訓練。如此螺旋上升，學生的邏輯思維才能不斷得到訓練，訓練到一定階段就能舉一反三、融會貫通。

經(jīng)過不斷實踐反思，團隊逐步形成“以生為本，關注思維發(fā)展，以活動為載體，提升寫作素養(yǎng)”的教學理念，學生寫作水平普遍提高，參加各類征文比賽并有上百人次獲獎；團隊教師發(fā)表論文26篇，我的論文《初中語文寫作過程指導路徑及實施策略》《“支架”在寫作教學中的運用——以〈學寫游記〉一課為例》被人大復印報刊資料轉載；團隊開設區(qū)級以上寫作教學公開課、講座32場，送教四川、河南等地；推出學科教學微信公眾號“朝雨作文課堂”，出版專著《朝雨寫作微課堂40講》，課題成果獲南京市“教育科研成果創(chuàng)新獎”。

四、價值導航，在創(chuàng)新中踐行教育理想

隨著人工智能時代的到來，利用信息技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)造新的學習生態(tài)，是教育發(fā)展的必然要求。2019年以來，我領銜申報了南京市語文學科示范基地、江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站，以項目建設為契機，結合2022年版義務教育語文課程標準，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的讀寫課程，重新審視和思考語文教學，提出“以言立人”的教學主張?！耙匝粤⑷恕?，就是在語言學用中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)完整的人。在這樣的指導思想下，我?guī)ьI骨干教師從資源、內容、方式、評價四個方面進行寫作創(chuàng)新實踐。

1.無邊界讀寫

我們引導學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等獲取閱讀材料，鼓勵學生根據(jù)興趣和需求選擇讀本，撰寫閱讀隨筆。我們創(chuàng)設開放多元的語言環(huán)境，鼓勵學生交流分享閱讀體驗和見解，在生活中閱讀，在借鑒中創(chuàng)造。如在疫情防控期間，學生通過閱讀各區(qū)核酸檢測證明卡，提高非連續(xù)文本閱讀能力，受到小標語寫作的啟發(fā)，再設計新的核酸檢測證明卡，自然將語文學習與生活相連接，學以致用。

2.金字塔課程

我們重視學生的主動性學習和實踐，鼓勵學生積極參與課堂言語實踐活動和課外拓展活動，提升人文素養(yǎng)和審美表達能力。課程分三個層次：一是立足國家課程，在聽說讀寫中生成言語智慧；二是開展形式豐富的拓展學習，如戲劇表演等活動，借助戲劇的多種表達及表現(xiàn)方式，深化學習層次，提升學生的創(chuàng)造力；三是組建文學少年培育站，選拔文學素養(yǎng)高的學生參加文學活動，并輸出成果，如編撰文學期刊、參加寫作大賽、進行文學聯(lián)展等。

3.泛在寫作

我們從學習方式、學習體驗、學習環(huán)境三方面多管齊下，傳遞“無時無處不寫作”的理念。在課堂上，教師除了教學基本的“字詞句篇語修邏文”，還創(chuàng)造性地帶領學生編寫語文課堂實錄文集，并在微信公眾號上連續(xù)推文。在課外，教師組織開展辯論賽、采訪、演講等活動，進行校園泛在學習空間設計，如文化墻、學科走廊的文字撰寫；帶領學生開展研學活動，如文都少年行，尋訪南京的文學蹤跡，在雨花臺革命烈士紀念碑下進行實地演講，傳承雨花英烈精神。

4.言語智慧增值評價

我們關注學生整體運用語言的能力和學生動態(tài)生成性發(fā)展；進行常態(tài)評價、敘事性書面評價，讓學生總結自己的學習經(jīng)歷和收獲；通過量表考查學習共同體言語智慧的共生共長，并形成思維圖示和行動模型。如在教學八年級上冊新聞專題“活動·探究”單元時，我們進行采訪、新聞寫作、小報編輯等活動，分別賦予評價量表，以評促學。

風雨不改凌云志，振衣濯足展襟懷。工作22年，我與團隊教師基于初中語文寫作教學的真實問題，依據(jù)課標要求和育人目標，循著“多寫多練—讀寫結合—思維訓練—以言立人”的梯度走向，以“篤行”的態(tài)度，矢志不渝進行教學實踐與研究，取得了較為顯著的成效。未來，我們將堅守初心，繼續(xù)前行，將科研成果轉化為教育教學的新質生產(chǎn)力，推動語文教學品質提升和師生更好發(fā)展。

*本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“初中語文‘活動·探究’單元項目化教學實踐研究”（2021JY14-L62）階段性研究成果。