【摘 要】學(xué)生是具有獨特個性的完整的人，教育教學(xué)的目的應(yīng)是追求人的完整而理性的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人。為解決育人過程中出現(xiàn)的諸多問題，教師要始終保持一顆學(xué)習(xí)的心，勤學(xué)、善學(xué)，學(xué)而求思、學(xué)而求索，實現(xiàn)育人追求；要立足教學(xué)實踐，善于發(fā)現(xiàn)育人問題；要結(jié)合問題主動進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)共同體，攜手同行。

【關(guān)鍵詞】勤學(xué)；教育家精神；情境教學(xué)；課題研究

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0034-03

【作者簡介】胡連成，江蘇省徐州市豐縣梁寨鎮(zhèn)梁寨初級中學(xué)（江蘇豐縣，221741）教師，正高級教師，江蘇省教學(xué)名師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。

工作28年，擔任班主任工作25年，回顧與學(xué)生相處的日子，陪伴與成長同在，快樂與幸福共享，我們一起學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步。伴隨著一屆屆學(xué)生升入高一級學(xué)校，我也先后被評為正高級教師、江蘇省教學(xué)名師、“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象等。

從一位中師畢業(yè)生到站穩(wěn)講壇的初中數(shù)學(xué)教師，再到成為致力于學(xué)生理性思維發(fā)展的問題情境教學(xué)探索者，秘訣就是“勤學(xué)”，我相信“人生在勤，學(xué)而求索”。針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的種種育人困惑，我主動學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，并嘗試落實到教學(xué)實踐中去。為讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，從2015年開始，我開展了系列初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的課題實踐探索，學(xué)習(xí)、思考、實踐、總結(jié)，在育人和育才方面取得了一定的收獲。

一、實踐思考，開展課題學(xué)習(xí)

1.關(guān)注情境設(shè)計，吸引學(xué)生真正學(xué)習(xí)

教學(xué)的關(guān)鍵一方面在于教師深邃的思想、精巧的設(shè)計、靈活的引領(lǐng)；另一方面在于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)和運用。我嘗試以“情境教學(xué)”為突破口，進行相關(guān)的探索。為此，我購買了李吉林老師的《激情萌發(fā)智慧：李吉林情境教育論文選》《情境教育精要》，呂傳漢教授的《中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)研究》《數(shù)學(xué)情景與數(shù)學(xué)問題》，王文靜博士的《情境認知與學(xué)習(xí)》等著作，并從中國知網(wǎng)上下載了“情境教學(xué)”的系列論文，編集成冊，反復(fù)閱讀、思考并付諸實踐。

結(jié)合理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我申報了徐州市陶研會“十二五”專項課題“生活經(jīng)驗與創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的行動研究”等課題，組建了以江蘇省特級教師尹建林、朱廣科為導(dǎo)師的研究團隊，定期開展理論學(xué)習(xí)和實踐探索。通過課題研究，明晰了“情境設(shè)計”的目的在于“挑起事端”，引發(fā)學(xué)生思考、形成認知沖突，生成數(shù)學(xué)問題；理清了“情境與問題”是指向內(nèi)部關(guān)聯(lián)的本體與生成，問題與情境相伴而生，問題隨情境而產(chǎn)生，情境為問題而設(shè)計。

2.探索問題教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考

情境設(shè)計的目的在于問題的生成，如何開展問題引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)，自然就成為情境教學(xué)的延伸探索內(nèi)容。為此，我深度參與由朱廣科老師主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“本原性問題驅(qū)動下初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的行動研究”和江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)實踐研究”的研究工作。并且學(xué)習(xí)了問題變式的相關(guān)理論，閱讀了顧泠沅、鮑建生、鄭毓信、李靜等關(guān)于問題變式的文獻，明確了變式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的變式思維，變式教學(xué)的本質(zhì)在于通過變化事物的非本質(zhì)特征來凸顯其本質(zhì)特征，啟發(fā)學(xué)生從變化中尋找不變的本質(zhì)，從不變的本質(zhì)思考中探尋變化的規(guī)律。

在教學(xué)實踐中，我雖然明晰了變式教學(xué)的本質(zhì)和基本策略，但通過變式形成的系列問題有哪些類型特征，體現(xiàn)了怎樣的思維關(guān)聯(lián)，這些問題還沒搞明白。為此，我們關(guān)注到了“問題鏈”教學(xué)的相關(guān)研究，并開展了對黃金榮、唐恒鈞等教授關(guān)于問題鏈教學(xué)的文獻的專題學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實踐，我們總結(jié)了問題鏈的基本內(nèi)涵：基于情境沖突所生成的核心問題，通過歸納、遞進、演繹、引申、逆向關(guān)聯(lián)、類比遷移等方式，形成的具有邏輯關(guān)聯(lián)和開放度、生長性的系列問題。歸納了基于數(shù)學(xué)思維的問題鏈類型，即基于一般化思維的問題歸納鏈、基于特殊化思維的問題演繹鏈、基于類比思維的問題類比鏈、基于逆向思維的問題逆向鏈。

3.聚焦思維發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生理性自覺

長期以來，我們一直在思考數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么，是數(shù)學(xué)知識掌握，是解題技巧（能力）提高，還是核心素養(yǎng)培育?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出，“數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用”。那么，何為理性思維？如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維？為此，我們團隊進行了文獻研究，學(xué)習(xí)了鄭毓信教授的《數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理論與實踐》、孔凡哲教授的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》、王小明教授的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、簡妮·愛麗絲·奧姆羅德的《學(xué)習(xí)心理學(xué)（第六版）》等著作及林崇德教授等專家的相關(guān)文章。在此基礎(chǔ)上，我申報了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于認知內(nèi)驅(qū)力的農(nóng)村初中問題情境教學(xué)的行動研究”和徐州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視域下問題情境教學(xué)的實踐研究”，并深度參與了江蘇省教師發(fā)展課題“指向初中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)發(fā)展的情境教學(xué)實踐研究”的研究工作。相關(guān)研究“基于理性思維發(fā)展的問題情境教學(xué)研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果二等獎。

結(jié)合課題研究和教學(xué)實踐，通過分析情境問題思考中學(xué)生思維發(fā)展的過程，我們歸納了學(xué)生問題解決中思維發(fā)展的三階段：基于問題生成，實現(xiàn)思維定向；基于關(guān)聯(lián)融合，實現(xiàn)思維內(nèi)化；基于辨析遷移，實現(xiàn)思維外顯。

二、勤學(xué)善學(xué)，實現(xiàn)共同提升

習(xí)近平總書記強調(diào)，教育家要有勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。這為廣大教師提高自身教育教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才，踐行培根鑄魂的光榮使命提出了方向指引和根本遵循。我們一線教師要有主動的問題意識和積極的學(xué)習(xí)精神，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的育人困境，在對現(xiàn)實問題的思考中，聚焦問題本質(zhì)，自覺進行理論學(xué)習(xí)，在“勤學(xué)”“善學(xué)”中開展實踐探索，嘗試回答好育人問題，實現(xiàn)學(xué)科育人。

1.立足實踐，發(fā)展問題意識

實踐是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，也是解決問題的途徑。教師在教學(xué)實踐中要有主動的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長方面的問題，并積極思考這些問題的核心要素，理清其產(chǎn)生的深層背景和原因，實現(xiàn)對問題本質(zhì)的深度思考。

2.問題思考，進行理論學(xué)習(xí)

教師要聚焦學(xué)科育人的要求，基于實踐中的育人困境，主動進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。對問題思考的深度取決于對已有研究成果掌握的廣度。因此，教師要積極進行文獻研究，開展理論學(xué)習(xí)，充分汲取前人的研究成果。要關(guān)注核心期刊、學(xué)科主流期刊及知名的教育教學(xué)公眾號中的相關(guān)文獻資料，關(guān)注教育大家、教學(xué)名師的相關(guān)著作，有針對性地開展主題學(xué)習(xí)。

3.問題聚焦，開展課題探索

問題的深度探索，需要教師從現(xiàn)實教學(xué)存在的問題中思考其本質(zhì)內(nèi)核，聚焦問題的本質(zhì)，并以此為切入點，開展系列課題研究。如上文所言，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何吸引學(xué)生參與的問題出發(fā)，我們開展了聚焦“情境創(chuàng)設(shè)”的課題研究；在此基礎(chǔ)上從情境問題如何深度引領(lǐng)學(xué)生思考出發(fā)，我們實施了關(guān)于“變式教學(xué)和問題鏈教學(xué)”的課題研究；從對數(shù)學(xué)教學(xué)育人目的的思考出發(fā)，我們開展了基于思維發(fā)展和理性精神培養(yǎng)的課題探索，通過研究一個問題而實現(xiàn)系列的深度探索。

4.成果梳理，實現(xiàn)深度研究

在積極開展課題研究的基礎(chǔ)上，要具有成果意識，要聚焦核心問題，進行成果梳理和學(xué)術(shù)表達，形成典型教學(xué)案例，發(fā)表系列研究論文，并積極推廣課題研究成果。近3年，我們團隊在開展基于思維發(fā)展和理性精神培養(yǎng)的課題探索中，先后發(fā)表了關(guān)于“情境—問題—思維”教學(xué)模式探索系列論文和聚焦思維發(fā)展的系列專題文章近20篇，其中發(fā)表在核心期刊或被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載的有5篇。

5.攜手同行，達成共同進步

習(xí)近平總書記在“攜手追尋民族復(fù)興之夢”的演講中指出：中華民族歷來注重學(xué)習(xí)，強調(diào)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，強調(diào)“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，提倡“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。中華民族之所以歷經(jīng)數(shù)千年而生生不息，正是得益于這種見賢思齊、海納百川的學(xué)習(xí)精神。教師不要做學(xué)習(xí)的孤獨行者，而要打造學(xué)習(xí)的研修團隊。我們在課題研究中，形成了以特級教師尹建林、朱廣科為導(dǎo)師的研究團隊，定期開展主題研討學(xué)習(xí)，每學(xué)期進行學(xué)習(xí)成果匯報，大家互相幫扶、共同進步。

一個人可能走得很快，但一群人互相幫扶著可以走得更遠。學(xué)習(xí)之路沒有捷徑，育人之路沒有止境，讓我們攜手同行，走在學(xué)習(xí)的路上，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，探索育人的真諦。

*本文系江蘇省教師發(fā)展研究重點課題“指向初中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)發(fā)展的情境教學(xué)實踐研究”（jsfz-c03）、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)實踐研究”（B/2021/02/36）階段性研究成果。