摘要：教育信息化迅速發(fā)展促進(jìn)高校課程的教學(xué)改革，提出PBL翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，并探索基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的模式在“土木工程材料”課程的應(yīng)用實(shí)踐。該模式下的教學(xué)過程主要包括三個環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、課中小組協(xié)作和課后查漏補(bǔ)缺，教學(xué)過程中更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的教學(xué)理念。采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)模式，能更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，進(jìn)而達(dá)到提升發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；土木工程材料

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

TheTeachingReformofCivilEngineeringMaterialsisBasedon

FusionModeofPBLandFlippedClassroom

SunTingting

SchoolofArchitecturalEngineering，ZhengzhouSchoolofBusinessHenanZhengzhou451200

Abstract：Therapiddevelopmentofeducationalinformatizationpromotesteachingreformofuniversitycurriculum，putsforwardtheteachingmodeofPBLflippedclassroom，andexplorestheapplicationpracticeoftheteachingmodebasedonPBLflippedclassroominthecourseofCivilEngineeringMaterials.Themodeofteachingprocessisdividedintoindependentexplorationbeforeclass，teamworkinclassandstrengthenconsolidationafterclass，theteachingprocesscanreflect"studentsasthemainbody，teachersastheleading"，stimulatestudents'learninginitiativeandenthusiasm，improvestudents'teamcooperationability，andthentoimprovefoundproblem，problemanalysis，problemsolvingabilityofteachingobjectives.

Keywords：PBLteaching；flippedclassroom；teachingmode；civilengineeringmaterials

PBL（ProjectbasedLearning）是以學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法［12］。在課堂上，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再僅是知識的傳授者，還是引導(dǎo)者和輔助者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論、探索，共同完成“提出問題—分析問題—解決問題”的教學(xué)過程，在此教學(xué)過程中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，還培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，使學(xué)生的口才表達(dá)、綜合理解等得到鍛煉［3］。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化教學(xué)過程中，教師課前上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源完成自學(xué)內(nèi)容，在課堂上師生開展討論、交流、互動、協(xié)作等教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”包括師生角色的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，以教師為主的傳統(tǒng)知識傳遞模式變成以學(xué)生為主的互助教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)［4］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與PBL教學(xué)法相結(jié)合，不但促進(jìn)小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流能力和創(chuàng)新能力，還極大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

“土木工程材料”課程的特點(diǎn)：相比其他專業(yè)課內(nèi)容不難，但知識點(diǎn)多且零碎，內(nèi)容學(xué)起來枯燥無味。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對該課程不夠重視，影響對學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生聽課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本文以《土木工程材料》中第3章氣硬性膠凝材料——石灰為例，探索基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下對“土木工程材料”課程教學(xué)改革。

1基于“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)設(shè)計

基于“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)過程分為課前自主探索學(xué)習(xí)、課中小組協(xié)作學(xué)習(xí)和課后查漏補(bǔ)缺三個環(huán)節(jié)，最后對教學(xué)過程進(jìn)行評價。

2基于“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實(shí)踐

按照上述PBL翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以《土木工程材料》中第3章氣硬性膠凝材料——石灰為例，選取2022級土木工程2班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，該班共有30人，每6人為一組，共分成5個小組。

2.1課前學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)

課前階段以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，是知識內(nèi)化的課中階段順利開展的關(guān)鍵，石灰的課前設(shè)計如圖2所示。通過2個環(huán)節(jié)實(shí)施：第一環(huán)節(jié)是教師團(tuán)隊將石灰相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳超星平臺并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將石灰的教學(xué)視頻、PPT和測試題等資源上傳到超星平臺，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)任務(wù)單是以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，通過設(shè)計適量的測試題和作業(yè)題鞏固對知識的理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，在超星平臺上創(chuàng)建討論區(qū)，積極引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到難懂的知識點(diǎn)在討論區(qū)與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，討論區(qū)目的在于收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，便于課中翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)開展。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行石灰相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻、PPT等資源，并解決任務(wù)單提出的問題，在解決問題中學(xué)會思考、自主探究，對于無法解決的問題和學(xué)習(xí)中遇到難懂的知識點(diǎn)及時反饋。

圖2石灰的課前教學(xué)設(shè)計

2.2課中學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)

課中階段采用翻轉(zhuǎn)課堂模式和小組匯報形式，各個小組根據(jù)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間討論交流學(xué)習(xí)，在課前自主探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展。課中階段包括3個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是小組匯報，小組成員通過課前的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)大綱小組成員協(xié)作共同制作PPT，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課中階段從5個小組中隨機(jī)抽取2個小組進(jìn)行匯報，每小組的匯報時間15min左右，每個小組需選取1名同學(xué)匯報課前準(zhǔn)備的PPT及負(fù)責(zé)回答同學(xué)提出的問題和疑問。第二環(huán)節(jié)是師生討論，該環(huán)節(jié)約10min。各小組匯報結(jié)束后，教師對超星平臺討論區(qū)中學(xué)生提出的共性問題和疑惑進(jìn)行解答和討論；對于非共性問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，解決學(xué)生的疑惑。第三環(huán)節(jié)是教師對知識總結(jié)與反饋，教師利用約10min的時間對本節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)講解，將重難點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

2.3課后學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)

課后知識鞏固是教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，用來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、查漏補(bǔ)缺。課后階段，首先根據(jù)課前的自主學(xué)習(xí)和課中小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況，學(xué)生開始對于石灰知識復(fù)習(xí)鞏固，抓住學(xué)習(xí)的主線“生產(chǎn)石灰的原料—石灰的生產(chǎn)工藝—石灰熟化—石灰的凝結(jié)硬化—石灰的特性—石灰的應(yīng)用”，根據(jù)這條主線進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對于薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完成線上平臺發(fā)布作業(yè)。其次，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，對于易錯點(diǎn)進(jìn)行線上答疑。同時，教師利用線上平臺發(fā)布拓展性任務(wù)和隨堂測試，以便學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.4基于“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)評價

課前采用診斷性評價，通過學(xué)生觀看石灰視頻、課件PPT和討論問題等檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。形成性評價主要用于課中階段，通過學(xué)生自評、學(xué)生之間互評及教師評價等方式對學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、思考與探索、課堂參與度等進(jìn)行多方面評價，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和效果及時優(yōu)化教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)模式。課后階段采用總結(jié)性評價，通過布置作業(yè)、隨堂測試和考試等方式對學(xué)生知識技能掌握程度及學(xué)習(xí)過程中能力是否提高進(jìn)行評價，“土木工程材料”課程的教學(xué)評價如下表所示。

3基于“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)實(shí)踐的效果

在“土木工程材料”課程中采用“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過問題引導(dǎo)使學(xué)生梳理課程內(nèi)容和知識點(diǎn)，提高學(xué)生分析解決問題能力，課中采用小組匯報的形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容和知識點(diǎn)的吸收內(nèi)化。PBL教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向，教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)提出討論話題與問題，學(xué)生在嘗試解決問題的同時，對課程內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，完成知識的吸收內(nèi)化。同時，教師還提出了討論話題，在討論區(qū)師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流，既能解決學(xué)生中遇到的問題，還可以開闊解決問題思路和方法，鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)理念。采用PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，凸顯學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生根據(jù)課前線上平臺上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞提出的討論話題，學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流。課中以翻轉(zhuǎn)課堂形式，突出學(xué)生才是課堂上的主角，更加體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心教學(xué)理念，突顯學(xué)生是教學(xué)過程的主體。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合能力。課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前各組長進(jìn)行分配任務(wù)，小組成員在完成任務(wù)中遇到疑難問題再進(jìn)行組內(nèi)討論解決，課中由各小組代表通過PPT圍繞課程內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行匯報，最終的學(xué)習(xí)成果凝聚了各位組員的心血，不僅提高了學(xué)生分析解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合PBL教學(xué)法能極大地提高學(xué)生綜合能力。

結(jié)語

將“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到高校課堂將對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革將產(chǎn)生重大影響，采用“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”的模式更能凸顯教學(xué)過程中學(xué)生才是課堂的主體，教師起到引導(dǎo)作用?；诔菍W(xué)習(xí)平臺的混合式“PBL翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實(shí)踐，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的能力，值得在高校課堂進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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［3］孫新波，李繼蔚.基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計實(shí)踐——以“管理哲學(xué)”課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2022（39）：8992.

［4］阮長晴，孫澤瓊，徐丹.《包裝工程學(xué)CAD》基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索［J］.包裝工程，2022，43（S2）：2831.

項目：河南省民辦教育協(xié)會立項課題，基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“金課”建設(shè)研究——以《土木工程材料》課程為例（HNMXL20230421）

作者簡介：孫婷婷（1991—），女，河南周口人，碩士研究生，鄭州商學(xué)院建筑工程學(xué)院助教，主要從事水泥基材料性能方面研究。