摘要：OBE教育理念為地方應(yīng)用型本科院校的教育改革指明了方向。文章在梳理OBE教育理念理論和實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，提出了地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)思路，并以北京科技大學(xué)天津?qū)W院為例探討了基于OBE教育理念的應(yīng)用型人才體系建構(gòu)的方案。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；產(chǎn)出導(dǎo)向；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

一、概述

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，并已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系［1］。人們對(duì)高等教育的需求更加多元化，我國(guó)高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略重心也從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向提質(zhì)增效。與此同時(shí)，全球范圍的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在如火如荼地進(jìn)行，高等教育人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育改革創(chuàng)新及人才培養(yǎng)的新需求，倒逼各高校積極開(kāi)展人才培養(yǎng)體系改革。

地方本科院校是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才的主力軍，其人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上影響著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。地方本科院校應(yīng)如何立足于其所在區(qū)域，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出帶有區(qū)域性特色的高質(zhì)量應(yīng)用型人才來(lái)滿足生產(chǎn)一線的需要，是許多地方高校面臨的重要課題。

本文基于OBE教育理念，就構(gòu)建服務(wù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了研究和探討，以期為地方本科院校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革提供有益思考。

二、OBE教育理念

OBE（OutcomebasedEducation）教育理念，即成果導(dǎo)向教育理念，“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”是它的三個(gè)核心要素。OBE教育理念是基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育范式，興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，由美國(guó)學(xué)者斯派帝提出，在其著作中把OBE定義為：清晰地聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)的整合教育資源，有組織的實(shí)施教學(xué)過(guò)程，使之圍繞學(xué)生取得未來(lái)工作所需要的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果［2］。OBE教育理念一經(jīng)提出就在世界范圍內(nèi)獲得了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

OBE教育理念重點(diǎn)在于學(xué)生“獲得”了什么，要先明確學(xué)習(xí)成果，再配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的成果最大化［3］。因此，OBE教育理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑，將它作為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的改革方向，意義深遠(yuǎn)。

三、OBE教育理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)思路

基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建思路，具體到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上，就是要解決人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)適配度問(wèn)題，解決畢業(yè)生在掌握專業(yè)基本理論知識(shí)、進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上其職業(yè)素養(yǎng)能力、實(shí)踐拓展創(chuàng)新能力提升問(wèn)題以及解決學(xué)生全面發(fā)展問(wèn)題。

（一）堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位，根據(jù)內(nèi)外需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)OBE目標(biāo)導(dǎo)向，地方本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要在結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才規(guī)格的新要求以及專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上合理、準(zhǔn)確地確定。一是，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是國(guó)家戰(zhàn)略的需求和科技創(chuàng)新發(fā)展的需要，首先必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人的基本導(dǎo)向，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展［4］。二是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的原則，主動(dòng)走出校園，積極適應(yīng)、融入、服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。三是，一定要處理好內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須符合各利益方的需求。比如，要依據(jù)校外社會(huì)對(duì)人才的需求，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要支柱行業(yè)、企業(yè)單位需求；畢業(yè)生結(jié)合工作現(xiàn)狀對(duì)母校教育的期望；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求等；同時(shí)還要考慮校內(nèi)教育的需求，如高等教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的能力發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校辦學(xué)思想與定位等。

（二）優(yōu)化應(yīng)用型課程體系，建立課程對(duì)應(yīng)用型人才畢業(yè)要求的支撐

落實(shí)OBE教育理念反向設(shè)計(jì)的核心要義，在于將對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)的畢業(yè)要求作為教學(xué)體系設(shè)計(jì)的開(kāi)端，并以此制訂教學(xué)計(jì)劃，“倒推”構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，知識(shí)推陳出新的速度加快，市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)崗位知識(shí)和技能要求逐漸提高的新形勢(shì)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系課程設(shè)置必須突出職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。地方本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生的需要提供應(yīng)用型教學(xué)，課程設(shè)置更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)效性，課程體系更符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，使學(xué)生具備將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐中的能力。

（三）著力對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合

地方院校應(yīng)用人才培養(yǎng)必須要著力實(shí)現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)相對(duì)接。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型急需的新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、打造優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，建立以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)格局。其次，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極探索創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，開(kāi)發(fā)校企共建實(shí)踐類、項(xiàng)目化課程。課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程也要與工作生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，完善課程考核方式，培育學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，使其符合相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位任職要求。最后，建立相對(duì)穩(wěn)定又能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)科研骨干共同開(kāi)發(fā)教材、編寫(xiě)教材；與合作企業(yè)教師共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生參與生產(chǎn)全流程，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力，激發(fā)創(chuàng)造能力。

（四）建立多維度多主體、持續(xù)貫通的教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量的“持續(xù)改進(jìn)”是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程，如何科學(xué)地對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是OBE教育理念落實(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，要將教學(xué)評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)“效果”上，即應(yīng)用型能力培養(yǎng)。一是建立“產(chǎn)出”為導(dǎo)向的教學(xué)全程監(jiān)控，從教學(xué)實(shí)施前的教學(xué)準(zhǔn)備，包括人才培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)大綱編寫(xiě)、教師備課、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源保障等，到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，再到教學(xué)實(shí)施后課程考核、學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研等，必須對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)開(kāi)展全程監(jiān)控。二是關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，把握每個(gè)學(xué)生的能力增值，落實(shí)“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的教育觀念，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三是地方高校要建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制以及應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)循環(huán)與校外循環(huán)相結(jié)合的雙循環(huán)反饋機(jī)制和以“持續(xù)”為特征的改進(jìn)機(jī)制。通過(guò)不斷循環(huán)和持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)地方高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、OBE教育理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐

OBE教育理念包含了教育教學(xué)體系重塑、教學(xué)方式方法革新和教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)估，是應(yīng)用型教學(xué)改革的主流方向。北京科技大學(xué)天津?qū)W院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）作為應(yīng)用型本科院校，基于OBE教育理念，構(gòu)建實(shí)施了以“應(yīng)用型”理論教學(xué)、職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和通識(shí)教育為核心的“四位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，并在辦學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革（見(jiàn)下圖）。

OBE教育理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系實(shí)施方案圖

（一）立足辦學(xué)定位，聚焦成果導(dǎo)向，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

學(xué)院人才培養(yǎng)總目標(biāo)是立足天津、服務(wù)京津冀、面向全國(guó)，與一流企業(yè)合作，培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才。各專業(yè)立足學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，瞄準(zhǔn)國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，科學(xué)合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)，明確本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并以此來(lái)確定專業(yè)畢業(yè)要求。

一是要明確專業(yè)服務(wù)面向定位（行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域）+職業(yè)能力定位（畢業(yè)生可從事哪些方面的工作）+人才培養(yǎng)層次（類型）定位。二是明確發(fā)展目標(biāo)定位即畢業(yè)生的發(fā)展預(yù)期，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)成就從綜合素質(zhì)（包括價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)道德要求和科學(xué)文化素質(zhì)）、認(rèn)知要求、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等方面具體描述。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力等方面確定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣，實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

（二）實(shí)施應(yīng)用型課程改革“六大工程”，支撐“四位一體”人才培養(yǎng)體系

學(xué)院各專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，“倒推”構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，建立課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣，將開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程落實(shí)到畢業(yè)要求達(dá)成之中。為落實(shí)、調(diào)整充實(shí)“四位一體”人才培養(yǎng)體系，學(xué)院推動(dòng)各專業(yè)大力實(shí)施應(yīng)用型課程改革“六大工程”，并依據(jù)OBE教育理念制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在課程教學(xué)中引進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新成果，提高了課程內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求和未來(lái)就業(yè)能力的支撐度。

（1）通過(guò)“面向?qū)I(yè)的公共基礎(chǔ)課改革工程”“突出厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)必修課精選工程”“彰顯地方、行業(yè)特色和個(gè)性發(fā)展的專業(yè)選修課模塊化建設(shè)工程”建立“應(yīng)用型”理論教學(xué)體系，在本科前三年依據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。課程主要完成應(yīng)用型人才所需的理論知識(shí)傳授。

（2）通過(guò)“注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容重塑工程”改革實(shí)踐教學(xué)體系。一方面，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培育學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力與終身學(xué)習(xí)研究的素養(yǎng)。另一方面，大學(xué)畢業(yè)年級(jí)通過(guò)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)崗位或輸送學(xué)生進(jìn)入一流企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐培養(yǎng)，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。

（3）通過(guò)“服務(wù)職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的公共選修課開(kāi)發(fā)工程”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成效。

（4）通過(guò)“體現(xiàn)立德樹(shù)人理念的課程思政內(nèi)容挖掘工程”，構(gòu)建“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的育人原則，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建立有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)的“思政課程+課程思政+實(shí)踐育人”的專業(yè)思政課程體系。同時(shí)，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制［5］，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)和健康體魄。此外，增加美育教育學(xué)分，開(kāi)設(shè)美學(xué)類公共選修課程，加強(qiáng)美育教育；依托勞動(dòng)基地，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，持續(xù)推動(dòng)勞動(dòng)教育和實(shí)踐育人，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供課程資源。

（三）落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向，改革育人模式，改進(jìn)教學(xué)方式方法

學(xué)院始終將產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人和實(shí)踐育人。

（1）學(xué)院以“教學(xué)項(xiàng)目化、項(xiàng)目教學(xué)化”思路為指導(dǎo)，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中探索將課程教學(xué)與項(xiàng)目研究、行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師將校企合作橫向項(xiàng)目和科研項(xiàng)目融入教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施前三年以應(yīng)用型理論教學(xué)為主、畢業(yè)年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的“3+1”人才培養(yǎng)模式，落實(shí)好項(xiàng)目教學(xué)法。

（2）樹(shù)立“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)觀，積極實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)模式及啟發(fā)式、討論式、探究式等多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)各專業(yè)承擔(dān)相關(guān)項(xiàng)目，引導(dǎo)師生共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。

（3）完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，強(qiáng)化過(guò)程性考核，突出課堂參與［4］。考核內(nèi)容更加重視學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；考核方式上，靈活運(yùn)用閉卷、開(kāi)卷、開(kāi)閉卷結(jié)合，答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、提交作品、學(xué)術(shù)論文、團(tuán)隊(duì)合作共同完成設(shè)計(jì)性項(xiàng)目或“以賽代考”等多種方式。

（四）嚴(yán)格把控育人全過(guò)程，建立持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

學(xué)院堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，把質(zhì)量保障體系建設(shè)作為學(xué)校的重要工作任務(wù)，認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，逐步形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)。一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、全員參與、全系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)；二是堅(jiān)持教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程監(jiān)控、把握每個(gè)學(xué)生的能力增值；三是堅(jiān)持建立信息反饋機(jī)制，及時(shí)反饋、實(shí)時(shí)修正；四是引入校外評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持內(nèi)部保障與外部保障相結(jié)合，以內(nèi)為主，以外促內(nèi)；五是結(jié)合校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)以及校外社會(huì)評(píng)價(jià)判斷培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，再根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的教育新需求，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)、不斷提高質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在高等教育普及化背景下，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的OBE教育理念對(duì)于推動(dòng)高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。地方本科院校只有立足應(yīng)用型定位結(jié)合自身辦學(xué)特色，探索推進(jìn)教育教學(xué)改革，積極構(gòu)建“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”為核心的人才培養(yǎng)體系，才能使我國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加符合國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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基金項(xiàng)目：北京科技大學(xué)天津?qū)W院本科教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目“民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐”（tyjy2021001）

作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)梓（1982—），女，漢族，河北廣宗人，碩士研究生，副研究員，北京科技大學(xué)天津?qū)W院教務(wù)處副處長(zhǎng)，主要從事教育管理研究。