摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，即打破教學(xué)時(shí)間和空間限制，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)，將知識(shí)傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生自主選擇契合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂上，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)。本文根據(jù)信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和人才培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將線上、線下，課前、課中、課后有效地結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生分析與解決問題的能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)改革

1概述

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢及教學(xué)理念的不斷改革創(chuàng)新，各院校也紛紛加快了推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，加大了對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究的力度，并從教育教學(xué)的角度出發(fā)，倡導(dǎo)有效的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)更加重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及綜合職業(yè)能力的提高?；旌鲜浇虒W(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了目前教育數(shù)字化發(fā)展趨勢及教學(xué)理念的革新，二者結(jié)合起來可以為教學(xué)改革提供新的思路。本文以高職院校信息技術(shù)課程為例，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，并對(duì)實(shí)施效果做了調(diào)查總結(jié)。

2混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂

混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）是指在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式，其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利。利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將線上、線下有效結(jié)合，讓學(xué)生隨時(shí)可學(xué)、隨時(shí)能學(xué)、隨時(shí)能練，引導(dǎo)其由淺入深地將知識(shí)融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂源自“InvertedClassroom”，也稱為顛倒課堂，是指重新定義課堂內(nèi)外的時(shí)間，將常規(guī)的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)由課堂擴(kuò)展成線上、線下。學(xué)生在課前通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式自定義學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)，課堂則以教師和學(xué)生互動(dòng)、答疑、引導(dǎo)、歸納總結(jié)為主，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過交流實(shí)踐獲得更有效的綜合技能。隨著5G信息時(shí)代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念已經(jīng)被越來越多的廣大師生接受。

3信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正在以前所未有的方式影響社會(huì)生產(chǎn)和生活學(xué)習(xí)，而掌握一定的信息技術(shù)技能已經(jīng)成為基本的生活技能。高職院校信息技術(shù)課作為一門公共基礎(chǔ)課程，是增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)、提升計(jì)算思維、促進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力、掌握信息技術(shù)實(shí)踐能力的主要途徑。

信息技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)操實(shí)踐的課程，但由于課程的排課時(shí)間較少，很難進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)。而在傳統(tǒng)的“填鴨式”講授方式下，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，缺乏對(duì)問題的分析和思考，只是機(jī)械地模仿練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能一知半解，所以當(dāng)學(xué)生遇到新的問題時(shí)，就會(huì)不知從何入手，無法迅速地將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，導(dǎo)致無法解決問題。尤其在學(xué)習(xí)到辦公自動(dòng)化環(huán)節(jié)中的Excel函數(shù)部分時(shí)，無法獨(dú)立操作和靈活運(yùn)用函數(shù)的問題尤為突出，學(xué)生不是出錯(cuò)就是不知道如何下手。此外，還存在教師講解理論的時(shí)間過長，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間太短等現(xiàn)象，所以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中往往是被動(dòng)的、迷茫的，也使得學(xué)生動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)效果不理想。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

隨著教學(xué)信息化水平的不斷提高，把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入混合教學(xué)模式中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的痛點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助云平臺(tái)，將學(xué)習(xí)課件、案例視頻、練習(xí)素材、拓展資料等課程資源上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，上課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過觀看案例視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可下載練習(xí)素材對(duì)照練習(xí)。教師則可以通過云平臺(tái)的后臺(tái)學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師一方面對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題或疑問進(jìn)行解答，另一方面可以對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，從而進(jìn)一步使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和鞏固，促使學(xué)生在實(shí)操實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)思考和分析，最終提高學(xué)生解決問題的綜合技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)、教師再教的方式，因此教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)階段時(shí)，首先要結(jié)合專業(yè)特色，明確所授課程的特點(diǎn)，分析教學(xué)現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境?；旌蠈W(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)實(shí)施過程中，遵循以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流以及教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，并結(jié)合反饋信息做好教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如下圖所示為基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

基于混合學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖

4.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施過程

4.2.1課前自主學(xué)習(xí)

課前教師圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展課程設(shè)計(jì)，建立“信息技術(shù)”課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。以實(shí)際工作中的任務(wù)案例為載體，準(zhǔn)備配套教學(xué)資源，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課件、案例視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、練習(xí)素材和拓展資源等按項(xiàng)目任務(wù)歸類依順上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別設(shè)立基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)面向所有學(xué)生，拓展目標(biāo)則供基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自愿完成。

教師在選用教學(xué)案例和設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)問題時(shí)應(yīng)把握好問題的難度，通過這些問題的提出，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生疑問，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)能通過線上學(xué)習(xí)資源找到解決問題的方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及成就感。同時(shí)也要保留一定程度的深度和廣度，使學(xué)生能保持好奇心，使其在課前做好充分的準(zhǔn)備，課中結(jié)合教師的引導(dǎo)和指正，進(jìn)一步在課堂中突破自己，找到正確的答案。在制作案例視頻時(shí)，應(yīng)基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式，將視頻的時(shí)長控制在2～5分鐘以內(nèi)，以便于學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)更好地維持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)配備在線測試題及線上討論題，實(shí)現(xiàn)師生線上互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)生一定的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

4.2.2課中知識(shí)內(nèi)化

課堂實(shí)施則以面授為主。教師首先通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)學(xué)習(xí)記錄與統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)及自評(píng)情況，并對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，針對(duì)這些問題在課中進(jìn)行精講及演示，解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題。再設(shè)立任務(wù)情景，布置訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)，提出導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與工作情境關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度，將學(xué)生分小組進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、協(xié)作探究，學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以通過獨(dú)立思考、小組討論等方式找出解決問題的辦法，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于共性問題，教師可采用組內(nèi)或班內(nèi)統(tǒng)一演示的方法集中解決。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)巡堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，積累工作經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)總結(jié)階段，由學(xué)生展示或講解自己的任務(wù)成果，再通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解答，或分小組討論分析，促使學(xué)生相互交流，提升計(jì)算思維，也能更好地幫助學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。

4.2.3課后知識(shí)鞏固

課堂結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，包括對(duì)課程的授課情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。此外，課后也要利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置一定的拓展任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深印象，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群與仍有疑惑的學(xué)生進(jìn)行溝通，答疑解惑，并對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行修改完善，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂活躍度。

4.3基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)的掌握過程以及對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用混合學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)方式也由傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)組成轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程考核為主，結(jié)合線上線下的混合學(xué)習(xí)模式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和實(shí)踐性以及學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體多樣性的作用，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，提高自主學(xué)習(xí)的能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。表1為基于混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)參考。

其中，過程性考核主要考查學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技能掌握程度和應(yīng)用能力，由線上學(xué)習(xí)情況、課堂活躍度、任務(wù)完成度等構(gòu)成，考核分值占比60%?？偨Y(jié)性考核基于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力和學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)要求，設(shè)置職業(yè)情境的項(xiàng)目案例，通過上機(jī)實(shí)操進(jìn)行考核，主要考查學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下解決問題的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及自我創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，總結(jié)性考核分值占比25%。綜合評(píng)價(jià)則從知識(shí)、技能等課前課后情況重點(diǎn)考量學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的前后對(duì)比以及進(jìn)步情況，分值占比15%。

5實(shí)施效果

筆者以授課年級(jí)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)“信息技術(shù)”第2期在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，本學(xué)期選課學(xué)生1060人，課程瀏覽量140535人次，微課學(xué)習(xí)時(shí)間4571小時(shí)，作業(yè)提交15377人次，提交率97%，正確率93.7%，討論跟帖互動(dòng)累計(jì)26897次。由此可見，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升。

此外，針對(duì)“信息技術(shù)”課程，還采用了問卷調(diào)查的方式，對(duì)授課年級(jí)學(xué)生隨機(jī)抽樣訪談?wù){(diào)查，來了解學(xué)生對(duì)本門課程所采用的教學(xué)模式滿意度情況，問卷樣本800份。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的滿意度、混合式教學(xué)實(shí)施過程的滿意度、自主學(xué)習(xí)能力提升情況、對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣提升情況等六個(gè)方面，評(píng)價(jià)結(jié)果有滿意、比較滿意和不滿意三個(gè)等級(jí)。課程實(shí)施學(xué)生滿意度調(diào)查情況如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式及線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施過程滿意度分別高達(dá)95%及94%，不滿意只占2%，且絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的提升感到滿意，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的熟練情況滿意度也高達(dá)97%，只有1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于提升應(yīng)用熟練度沒有幫助，有93%的學(xué)生對(duì)本門課程的整體學(xué)習(xí)效果滿意，說明基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式在課程實(shí)施中達(dá)到了預(yù)期效果。

結(jié)語

基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂其教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的先點(diǎn)后線的串聯(lián)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)及早獲得課程體系的總覽視圖。相較于傳統(tǒng)課堂，師生在課前就已做好充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主性和選擇性。課堂上改變了師生的角色，讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，教師則針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生打造更加廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。這有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及語言表達(dá)和計(jì)算思維能力，讓學(xué)生從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變成善于分析問題和解決問題，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系也更加突出。采用混合教學(xué)模式的“信息技術(shù)”課程改革，能使教學(xué)更加貼近學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其具備支撐專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，能在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，真正為學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳麗（1981—），女，漢族，江西永新縣人，本科，講師，研究方向：信息技術(shù)與應(yīng)用。