摘要：校本研修活動可以有效地解決教師教育教學過程中的問題，提高教師教育教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展、學生全面發(fā)展及學校持續(xù)發(fā)展。如何推動校本研修提質(zhì)增效，成為學校推動教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，也使得校本研修的實踐與研究的重要性日漸顯現(xiàn)。目前，我國校本研修已納入常態(tài)化工作，但校本研修的效果并不理想。在校本研修實踐中，仍存在教師研修的積極性不高、研修不能達到預期效果等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后原因是缺乏對教師研修的科學評價制度。要想教師研修得到有效實施，持續(xù)對教師研修效果進行評價是一種重要手段。評價應該由多元的評價主體采用多種評價方法進行，從目標定位、內(nèi)容構(gòu)成、組織方式、過程狀態(tài)、教師發(fā)展等方面評價具體的研修活動。通過這樣的評價，校本研修可以真正發(fā)揮促進教師專業(yè)良好發(fā)展的功能。

關鍵詞：校本研修；教師專業(yè)發(fā)展；評價制度；多元評價

一、校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師在教育教學活動中扮演著重要的角色，黨的十八大以來，國家高度重視中小學教師的隊伍建設。2016年，《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》（教師〔2016〕12號）明確提出“中小學校要制訂校本研修規(guī)劃，有針對性地設計校本研修項目、開發(fā)校本研修課程，著力解決教師日常教育教學問題，促進教師自主發(fā)展。區(qū)縣級教育行政部門要切實加強對中小學校本研修規(guī)劃設計及實施成效的審核評價?！?022年6月北京市教育委員會印發(fā)《進一步加強中小學校本研修工作指導意見》，推進校本研修提質(zhì)增效，促進教師專業(yè)成長，提升學校教育教學質(zhì)量的目標任務。在教育部的大力支持和鼓勵下，校本研修被各個學校廣泛使用，校本研修的開展也取得了一定成效，但是經(jīng)過一些學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校本研修的實施成效也存在很多問題，影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學技能的提升。

二、教師校本研修實施低效的原因

（一）校本研修的內(nèi)容設計缺乏針對性

校本研修是以教師為核心，學校作為主要的教師活動場所，旨在解決教師在教育教學過程中遇到的實際教學問題和相關教學挑戰(zhàn)。其主要目標是選擇適當?shù)难行迌?nèi)容和多樣化的研修方式，充分發(fā)揮教師的主體地位，解決他們在教學和專業(yè)發(fā)展中所面臨的實際問題。通過這樣的研修，教師可以實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展，進而推動學校的可持續(xù)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。研修的內(nèi)容是學校根據(jù)自身的情況和特點來制定相應的內(nèi)容。在制定研修內(nèi)容計劃之前，應該優(yōu)先考慮到研修對象的實際需求，并對教師的研修需求進行科學的分析。

（二）校本研修的目標缺乏驅(qū)動性

研修目標對于研修的內(nèi)容設計和研修的效果都具有重要影響。在教師終身發(fā)展的理念下，教師校本研修的目標是一個仍需探討的問題，即要培養(yǎng)專家型教師的少數(shù)還是提升大多數(shù)教師的教學能力。目前，教師研修的方式主要以聘請校外的專家講授為主，這種方式的目的是在有限的時間內(nèi)傳授大量的理論知識，提高教師的教學理論水平，擴大知識面，并將教學理論轉(zhuǎn)化為教學方法，運用到實際教學實踐中。然而，只有部分優(yōu)秀教師能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐，這類研修對大多數(shù)教師的能力培養(yǎng)是非常有限的。教師參加的研修內(nèi)容主要是教材和教法，內(nèi)容比較零散，隨意性較大，甚至沒有系統(tǒng)性地解決實際問題，往往只是按需提及。這導致教師在研修后很難找到具體的方法和策略來解決教育教學中的現(xiàn)實問題，無法提升教育研修的質(zhì)量。因此，教師更希望能夠參與解決實際問題的研修，獲得切實可行的方法和策略，以提高教學質(zhì)量和研修效果。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，校本研修的內(nèi)容缺乏前瞻性，往往只是針對當前的教育問題進行研修，缺乏對未來教育發(fā)展的思考和預測。這種缺乏前瞻性的研修內(nèi)容導致研修的效果往往停留在表面，無法真正滿足教師的需求和期望。為了改善校本研修的效果，學校應該重新審視校本研修目標，并根據(jù)教師的需求和期望來設計校本研修內(nèi)容。研修內(nèi)容應該更加貼近實際，解決教育教學中的實際問題，并提供切實可行的方法和策略。同時，研修內(nèi)容也應該具備前瞻性，關注未來教育的發(fā)展趨勢和需求，幫助教師提前做好教育改革準備。

（三）校本研修的評價制度單一性

對于教師研修來說，評價研修效果是非常重要的部分。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師研修過程中仍然存在不少問題，這些問題的主要原因，是由于對教師研修表現(xiàn)的評價制度不夠科學和系統(tǒng)所致。對教師研修表現(xiàn)的評價不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：缺乏具體的目標，缺少明確的表現(xiàn)目標；只注重聽取知識，缺乏立足于教學實際問題的任務，缺乏能夠激勵教師主動參與專業(yè)學習的評價制度和評價方式。在教師研修中，要將評價融入整個研修活動的過程中，在設計研修活動之前就明確表現(xiàn)性目標，并相應地設計作為研修活動任務的表現(xiàn)任務。此外，還要充分利用評分細則，促進教師自主專業(yè)學習，提高教師研修質(zhì)量?？茖W可行的校本研修評價體系影響著教師研修的積極性和參與度?？茖W可行的研修評價體系能充分調(diào)動教師研修的自發(fā)性和創(chuàng)造性，才能充分發(fā)揮校本研修的良好作用。

通過科學有效的研修評價，學?？梢愿鶕?jù)研修的結(jié)果制訂下一步計劃，研修評估的結(jié)果也可用于改進研修管理。在研修后評估中，應該考慮三個方面：評估對象、評估方式和評估內(nèi)容。就評價主體而言，我國目前主要采用以培訓學校為主的評價方式，這種評價使得培訓學校既扮演了教練員又充當了裁判員的雙重角色，從而使評價的作用失真。

在校本研修中，發(fā)展性評價應該發(fā)揮重要作用，以促進教師的全面發(fā)展和成長。然而，調(diào)查顯示，一些學校甚至沒有制定標準化的評價制度，這給研修的有效性帶來了一定的挑戰(zhàn)。目前的研修評價往往包括對研修機構(gòu)和研修專家的評估，但評價指標缺乏具體的量化證據(jù)支持，并沒有深入調(diào)查。這導致研修效果無法得到切實的衡量，影響了研修的實際效果。為了解決這一問題，學校應該建立起科學、全面的評價體系，以確保研修評價的準確性和有效性。

首先，評價指標應該具體明確，并能夠量化。評價指標應該涵蓋教師在研修過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度等方面的發(fā)展情況。通過明確的評價指標，可以更好地了解教師在研修中的成長和進步。其次，評價過程應該深入調(diào)查。評價不僅僅是簡單地填寫一份問卷或進行表面性的觀察，而是要深入了解教師在研修中的實際表現(xiàn)和成果。可以采取多種方式，如觀察教師的實際教學過程、聽取學生和同事的反饋意見、進行教學評估等，以獲取全面的評價信息。此外，評價結(jié)果應該及時反饋給教師，并提供個性化的支持和指導。評價結(jié)果不僅僅是對教師的一種評判，更應該是促進教師進一步發(fā)展的催化劑。學?？梢酝ㄟ^與教師進行個別或集體的反饋和討論，幫助他們認識到自己的優(yōu)勢和不足，并提供相應的培訓和支持措施，以促進他們的進一步成長。

三、提高校本研修實效性的優(yōu)化路徑

（一）以教師需求為導向，研修內(nèi)容精準化

教師在參與校本研修時，要有明確的目標指導。換句話說，研修應該要以提高教師的教學質(zhì)量為根本目的，希望通過研修解決教師在教學中遇到的實際問題，從而確保達到研修的實際效果。其內(nèi)容不僅是傳授死板的純理論知識，還可以通過相互作用、溝通、談判形成新知識。可以說，教師研究、研修的實際內(nèi)容應該來自教師的積極參與和創(chuàng)造。教師研修應該注重實踐性和互動性，鼓勵教師們積極參與，分享他們的經(jīng)驗和見解。通過與其他教師的互動和合作，教師們可以共同探討教學中的難題，分享有效的教學策略，并從中獲得新的啟發(fā)和思考。這種互動和合作的過程不僅可以促進教師們的個人成長，還可以建立起一個學習共同體，使整個學校的教學水平得以提升。此外，校本研修還應該鼓勵教師進行實踐研究，即將理論知識應用于實際教學中，并通過實踐不斷反思和改進自己的教學實踐。這種研究性的學習方式可以幫助教師更好地理解和應用所學知識，提高他們的教學效果。

在教師校本研修開始時，學校應該要充分調(diào)動教師積極性，讓教師主動參與到研修的過程中來，并定期與他們進行充分的溝通和交流，然后對教師的研修需求進行詳細分析。參與的教師通過確認對自己的工作有用的知識和技能是什么，可以更加明確研究的目的，有針對性。如果研究內(nèi)容聚焦于專家身邊的研究領域，或者是與教師實踐無關的高度一般化的理論體系，那么很難確保教師的學習動機，也難以保證研修的有效性?？傊瑸榱舜_保教師校本研修的有效性，學校應該在研修開始時充分調(diào)動教師的積極性。通過提供實用性和吸引力的研修內(nèi)容，與教師進行定期的溝通和交流，以及鼓勵教師間的互動和合作，可以確保教師明確研修的目的，增強學習動機，并提高研修的有效性。這樣一來，教師們將更加樂于投入到研修中，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量。

（二）以教學提質(zhì)為重點，研修目標集中化

當前，首要明確的是教師研修的目標是提升教師的教學能力，從而提升教師的教學質(zhì)量。與研修目標同等重要的是研修的內(nèi)容和方式，即如何達到研修目標的方式。采用理論與實踐相結(jié)合的方法，在實踐中學習理論知識，在學習理論知識中實踐。因為教師的能力是在實踐中培養(yǎng)的。教師的能力發(fā)展不是通過被動地學習來實現(xiàn)的，而是通過在研修實踐和任務中的實踐來實現(xiàn)的。而且，實踐過程中獲得的教育理論知識更容易掌握和內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。教育理論表面上看起來簡單明了，但實際上非常深奧，單純的理論灌輸。實際上，教師在單純聽講授的過程中很難把握教學的本質(zhì)。因此，從這一觀點來看，參加研修的教師有必要通過實踐逐步理解教育理論的內(nèi)涵和實踐可能性。重視實踐的研究形式并不否定專家講課在研究中的重要作用，也不否定專家自身的重要價值，只是探索怎樣的研究形式才能更有效地實現(xiàn)提高教師教學能力的目標。

（三）以多元評價為基礎，完善校本研修評價制度

研究評價是教師研究、研修過程中的重要環(huán)節(jié)。為促進學校研究研修的自我發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵和引導作用，提高各方面教師的素質(zhì)，以制定梳理學校目標為核心的評價標準體系為基礎，標準化評價過程。教師要明確自己的成長目標，注意日常業(yè)務的積累。充分發(fā)揮個人的主動性和創(chuàng)造性。因此，許多實施以學校為單位的項目的學校，制定了以自我評價為基礎，重視形成性評價的評價程序。具體操作步驟包括：明確評價標準、積累評價資料、個人自我評價水平、評價小組對學校的調(diào)整評價、公布評價結(jié)果、調(diào)整評價指標等。以學校為基礎的研究研修學校評價主要由教育行政部門和教師培訓機構(gòu)實施，一般包括中期檢查和終評。評價包括檢查資料、對展示活動進行點評、接受研究成果、確認研究參與者的授課時間、對優(yōu)秀項目進行評價和表彰等。

評價對象的多元化，不僅是行政機關和研究機關，教師也有必要進行自我評價。在校本研修開展初期時，就可以對教師實施實名問卷調(diào)查，收集研修所需的知識和問題解決方法，并以文件的形式保存。校本研修結(jié)束時，讓教師對所掌握的知識進行評價打分，通過定量分析來評價研修的效果。培訓方法的多樣化是非常有必要的，可以對教師進行訪談調(diào)查和匿名問卷調(diào)查，掌握教師的內(nèi)在需求，對研修整體效果進行評價。

在校本研修中，評價不僅僅是對教師的表現(xiàn)和成果進行量化的評估，更應該關注教師的內(nèi)在需求和發(fā)展?jié)撃堋Ｖ挥姓嬲诮處煹膬?nèi)在需求，才能促進和激發(fā)個體對自身潛能的發(fā)掘。通過建立積極的評價機制，可以引導教師長期且積極地參與研修活動，進而提高教師的整體素質(zhì)。多元評價方式可以包括教學觀摩、教學評估、同行評課、學生評價等。通過教學觀摩和評估，教師可以借鑒他人的優(yōu)秀教學實踐，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改進。同行評課可以促進教師之間的互動和合作，共同解決教學中的難題，提高教學效果。除了評價方式的多元化，評價內(nèi)容也需要更加全面和細致。不僅要關注教師的教學能力和知識水平，還應該關注教師的教育理念、教育情感和職業(yè)道德等方面的發(fā)展。通過綜合評價，可以更全面地了解教師的綜合素質(zhì)和能力，為其提供有針對性的培訓和支持。

結(jié)語

綜上所述，校本研修的長期有效性離不開多元評價方式的運用。通過關注教師的內(nèi)在需求和發(fā)展?jié)撃?，建立積極的評價機制，以及全面細致地評價教師的各個方面，可以推動教師的持續(xù)發(fā)展，提高教師的教學質(zhì)量，進而提升學校整體的教育水平。

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作者簡介：田丹玲（1992—），女，漢族，廣西河池天峨縣人，本科，研究方向：教育管理。