摘要：“園藝植物育種學(xué)”是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)的專業(yè)核心課，也是培養(yǎng)種業(yè)人才的重要課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。為適應(yīng)新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，確定了本課程的思政主線，將思政育人與知識(shí)傳授融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)；構(gòu)建“螺旋遞進(jìn)式”的內(nèi)容體系，從要求學(xué)生掌握理論知識(shí)逐步過(guò)渡到育種能力培養(yǎng)；創(chuàng)建線上線下教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；借助多元多樣化評(píng)價(jià)體系，多維度反饋評(píng)估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。本文以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類相關(guān)課程提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；園藝植物育種學(xué)；內(nèi)容創(chuàng)新；教學(xué)模式創(chuàng)新；教學(xué)實(shí)踐

1概述

“園藝植物育種學(xué)”是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)重要的專業(yè)課，也是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課之一，在園藝專業(yè)教學(xué)體系、課程設(shè)置中占有十分重要的地位，對(duì)培養(yǎng)種業(yè)人才具有重要意義。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解園藝植物的繁殖習(xí)性、品種類別和育種特點(diǎn)，掌握?qǐng)@藝植物種質(zhì)資源育種的主要途徑——種質(zhì)資源調(diào)查、引種、選種及其他育種的原理和技術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)園藝植物進(jìn)行有效的遺傳改良，進(jìn)行新品種的審定、保護(hù)和推廣，為園藝植物生產(chǎn)提供優(yōu)良的新品種。涉農(nóng)高校作為新農(nóng)科建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主平臺(tái)、主力軍，必須以高度的思想自覺和行動(dòng)自覺，充分放眼農(nóng)村廣闊舞臺(tái)，牢牢把握并始終堅(jiān)守支撐服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任。為適應(yīng)新農(nóng)科背景下人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)具有“厚實(shí)的園藝植物育種學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論和扎實(shí)的育種專業(yè)技能”的三農(nóng)人才，筆者在分析園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)學(xué)情基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了改革與探索，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課程質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類相關(guān)課程提供一定參考。

2課程教學(xué)學(xué)情分析

“園藝植物育種學(xué)”具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，該課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要課程。課程的授課對(duì)象多為園藝專業(yè)本科生，經(jīng)過(guò)植物生理學(xué)、生物化學(xué)與遺傳學(xué)等前序課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了生命科學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，但專業(yè)課學(xué)習(xí)較少，專業(yè)學(xué)習(xí)熱情有待提升，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷不夠濃厚。在育種方向的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，尚未構(gòu)建完整的育種知識(shí)體系。此外，大部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較弱，運(yùn)用育種知識(shí)分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力不足。

3“園藝植物育種學(xué)”課程創(chuàng)新與改革途徑

3.1思政育人與知識(shí)傳授融合，深化特色思政建設(shè)

在深入分析課程優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上，初步確立了“講育種故事，傳育種精神，育三農(nóng)人才”的思政教育主線。從“民族種業(yè)自豪感、種業(yè)強(qiáng)國(guó)、科技創(chuàng)新、家國(guó)情懷”等方面充分挖掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，在每章教學(xué)內(nèi)容中融入思政目標(biāo)和代表案例，建立案例庫(kù)（表1）。通過(guò)生動(dòng)的例子、鮮活的人物、真實(shí)的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政情境，多角度、多方面、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感價(jià)值觀養(yǎng)成有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)助力鄉(xiāng)村振興。

3.2重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，注重學(xué)生育種能力培養(yǎng)

對(duì)標(biāo)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，深入挖掘課程知識(shí)間的邏輯關(guān)系。打破教材原有知識(shí)體系，構(gòu)建“螺旋遞進(jìn)式”的內(nèi)容體系（表2），初步形成了四個(gè)知識(shí)技能模塊——開課篇、課程導(dǎo)入篇、理論基礎(chǔ)篇和技術(shù)進(jìn)階篇，從要求學(xué)生掌握育種理論知識(shí)逐步過(guò)渡到育種能力培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建“螺旋遞進(jìn)式”內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生育種能力和水平。

3.3教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合育種生產(chǎn)科研案例和成果

課堂教學(xué)中，引入育種生產(chǎn)實(shí)際科研案例和成果。生產(chǎn)科研案例可以分為經(jīng)典科研案例和新疆本土科研案例。如在講到“育種目標(biāo)”和“雜交育種”時(shí)可以引入水稻之父——袁隆平院士和中國(guó)工程院院士、蔬菜育種學(xué)家侯鋒的科研成果和科研經(jīng)歷；介紹生物技術(shù)育種時(shí)引入中國(guó)工程院院士鄧秀新的科研經(jīng)歷和成果。將這些經(jīng)典的科研案例作為基本素材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并對(duì)選擇的科研案例進(jìn)行剖析，將科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及對(duì)成果的討論等展現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的參與感自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，有利于提高園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。此外，通過(guò)教學(xué)中科研成果的引入，讓授課內(nèi)容貼近前沿、符合需要，使學(xué)生及時(shí)掌握本學(xué)科科技動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力，為今后的科研實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

3.4建立線上線下教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

為積極順應(yīng)教育現(xiàn)代化趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，構(gòu)建以超星軟件為SPOC的教學(xué)資源庫(kù)和平臺(tái)，線上資源庫(kù)包含課程視頻資源、思維導(dǎo)圖、課堂PPT文檔、題庫(kù)、育種領(lǐng)域研究前沿英文版視頻等線上資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線上資源幫助學(xué)生梳理了課程內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也需要熟練運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)和工具，比如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻會(huì)議工具、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具等。這些技術(shù)和工具的運(yùn)用能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果和互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。

3.5教學(xué)模式上打造“學(xué)習(xí)四步法”，提升學(xué)習(xí)效果

為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，教師精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，采用“學(xué)習(xí)三步法”，即：線上自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)化提升+課后的鞏固升華+實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)、課堂深化、課后延伸、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐四者之間形成聯(lián)動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)四步法”具體過(guò)程如下：

3.5.1第一步：課前線上自主學(xué)習(xí)

將課程理論基礎(chǔ)知識(shí)和一些“陳述性知識(shí)”前置。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資源（視頻、思維導(dǎo)圖等），認(rèn)真仔細(xì)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題和難點(diǎn)，形成預(yù)習(xí)筆記，完成課程前測(cè)。教師通過(guò)前測(cè)查驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，基于測(cè)驗(yàn)結(jié)果、在線學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)生問(wèn)題反饋確定課堂授課切入點(diǎn)與重難點(diǎn)。

3.5.2第二步：課上翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

課堂上教師針對(duì)課前易錯(cuò)點(diǎn)破解和重難點(diǎn)精講，引入園藝植物育種相關(guān)的科研案例和成果及學(xué)科前沿，通過(guò)講授式引導(dǎo)和問(wèn)題式啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論和小組項(xiàng)目等高階教學(xué)活動(dòng)，在案例分析過(guò)程中讓學(xué)生理解案例中所包含的育種基礎(chǔ)知識(shí)，概括案例所考察育種原理和技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知，解決學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、投入度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

3.5.3第三步：課后鞏固提升教學(xué)效果

課后利用線上平臺(tái)布置作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，查缺補(bǔ)漏，鞏固提升教學(xué)效果。發(fā)布課后延展討論話題，延伸教學(xué)活動(dòng)，教師在線答疑。在線發(fā)布參考書目、科研論文等資源，滿足學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求。此外，教師開展課程教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)研討和成果提煉，提升教學(xué)效果。

3.5.4第四步：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)育種技術(shù)的直觀印象，教師課上介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，操作演示實(shí)驗(yàn)步驟，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將抽象的育種知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生解決育種實(shí)際問(wèn)題的能力，以過(guò)程性考核提升綜合能力培養(yǎng)。

3.6教學(xué)考核方式創(chuàng)新

“園藝植物育種學(xué)”課程采取了過(guò)程性和多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，建立“過(guò)程性+終結(jié)性”雙性結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核（占比60%，線上學(xué)習(xí)成績(jī)20%+線下學(xué)習(xí)成績(jī)40%，線下學(xué)習(xí)成績(jī)包括考勤5%、課堂表現(xiàn)5%、作業(yè)成績(jī)20%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%）與期末考核（占比40%）有機(jī)融合，多維度反饋評(píng)估學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

“園藝植物育種學(xué)”課程在園藝植物育種高層次人才培養(yǎng)中具有重要地位。隨著園藝產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，落實(shí)貫徹新農(nóng)科背景下對(duì)高校人才的培養(yǎng)需求，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核方式的創(chuàng)新，不僅有利于提升課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)園藝行業(yè)、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才的需求。此外，在當(dāng)今新時(shí)代下，隨著園藝植物育種理念、手段和技術(shù)不斷創(chuàng)新，也對(duì)“園藝植物育種學(xué)”課程提出了更高的教學(xué)要求。團(tuán)隊(duì)教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐，不斷了解掌握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，將最新的理論知識(shí)與育種技術(shù)引入課堂中，使學(xué)生了解最新的育種理論知識(shí)和育種技術(shù)方法，培養(yǎng)育種專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、育種能力過(guò)硬的一流人才。

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基金項(xiàng)目：本文系新疆維吾爾自治區(qū)園藝重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)基金；第二批新疆維吾爾自治區(qū)級(jí)一流本科課程“園藝植物育種學(xué)”；新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政示范課（XNDJW6014）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：溫玥（1990—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，博士，副教授，研究方向：果樹栽培與生理；趙世榮（1987—），男，漢族，甘肅武山人，博士，講師，研究方向：果樹種質(zhì)資源和栽培生理；賈凱（1992—），男，漢族，新疆哈密人，博士，講師，研究方向：蔬菜遺傳育種；閆會(huì)轉(zhuǎn)（1985—），女，漢族，河南內(nèi)鄉(xiāng)縣人，博士，副教授，研究方向：園藝作物栽培及育種。

*通訊作者：田嘉（1985—），男，漢族，山東新泰人，博士，副教授，研究方向：果樹分子生物學(xué)。