摘要：“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”是一門電子類專業(yè)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。隨著智能化產(chǎn)品在我們生活中發(fā)揮越來越重要的作用，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且能快速提高學(xué)生的動(dòng)手能力，一直是我們教學(xué)工作思考的重點(diǎn)。在這樣的背景下，提出構(gòu)建“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程新的教學(xué)模式實(shí)施方案，以便學(xué)生能夠達(dá)到“打造基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、深化認(rèn)識(shí)達(dá)標(biāo)、強(qiáng)化技能達(dá)標(biāo)、內(nèi)化素養(yǎng)達(dá)標(biāo)、拓展提升達(dá)標(biāo)”的五標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多維的評(píng)價(jià)體系，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程；教學(xué)模式；新能源汽車

隨著我國能源綠色低碳轉(zhuǎn)型步伐的加快，我國新能源汽車保有量迅速增長，同時(shí)汽車事故也是頻發(fā)，因此如何提高新能源汽車的安全性能也成了當(dāng)前新能源汽車公司重要的研究方向。為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)研究人才，“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程以“知識(shí)為基，應(yīng)用為本，素養(yǎng)為魂”為理念，以學(xué)生的能力為導(dǎo)向重塑了教學(xué)目標(biāo)，從增加工程應(yīng)用、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革。緊扣職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依托產(chǎn)教融合真實(shí)項(xiàng)目，有機(jī)融合課程思政，將行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范貫穿項(xiàng)目任務(wù)的全過程，采用“三階四化五達(dá)標(biāo)”策略，即“課前自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)助學(xué)、課后延學(xué)思學(xué)”的三階過程［1］，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)參與化、理實(shí)一體化、拓展思維化、課程思政化”［25］的四化要求，達(dá)到“打造基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、深化認(rèn)識(shí)達(dá)標(biāo)、強(qiáng)化技能達(dá)標(biāo)、內(nèi)化素養(yǎng)達(dá)標(biāo)、拓展提升達(dá)標(biāo)”五標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多維的評(píng)價(jià)體系，取得良好的教學(xué)效果。

1教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1依托產(chǎn)教融合，突出專業(yè)特色，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依托產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”［67］等產(chǎn)教融合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革，結(jié)合校企合作企業(yè)反饋的行業(yè)信息，以就業(yè)為導(dǎo)向、行業(yè)技能掌握為目標(biāo)，引入國家規(guī)范，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能、新工藝有更清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，并與電子信息類核心崗位相對(duì)接，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀和剖析，做到突出重難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，有機(jī)地融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力、創(chuàng)新精神、勞模精神、勞動(dòng)精神和綜合能力，同時(shí)結(jié)合生活中的電子產(chǎn)品維修，加強(qiáng)操作性，做到知行合一，服務(wù)廣大群眾。

本課程依據(jù)行業(yè)調(diào)研結(jié)果，利用校企合作資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政，建立模塊化課程，實(shí)施任務(wù)式教學(xué)。本課程按由易到難、由基礎(chǔ)到應(yīng)用劃分為5個(gè)模塊，20個(gè)工作任務(wù)。

1.2基于平臺(tái)數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)研采集，厘清學(xué)情數(shù)據(jù)

授課對(duì)象是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們具有如下特點(diǎn)：

知識(shí)與技能方面：培養(yǎng)學(xué)生掌握各學(xué)科相融合的綜合基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)學(xué)科的認(rèn)知，提升學(xué)生電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。

認(rèn)知和實(shí)踐方面：鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，確認(rèn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，深入挖掘課程自身所蘊(yùn)含的德育元素，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造”，促進(jìn)學(xué)生家國情懷、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

1.3依據(jù)崗位能力，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

深入分析行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位能力需求，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析制定本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過完善課程設(shè)置，突出和強(qiáng)化應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)能力，培養(yǎng)高職學(xué)生適用于崗位的職業(yè)技能；二是將精益求精的工匠精神、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神和勇于創(chuàng)新的勞模精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

1.4立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索教學(xué)策略

落實(shí)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范），強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，知行合一，健全德技并修的育人機(jī)制，探索以“知識(shí)為基，應(yīng)用為本，素養(yǎng)為魂”的教學(xué)理念，采用“三階四化五達(dá)標(biāo)”策略。

“三階四化五達(dá)標(biāo)”策略，即“課前自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)助學(xué)、課后延學(xué)思學(xué)”三階過程，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)參與化、理實(shí)一體化、拓展思維化、課程思政化”四化要求，達(dá)到“打造基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、深化認(rèn)識(shí)達(dá)標(biāo)、強(qiáng)化技能達(dá)標(biāo)、內(nèi)化素養(yǎng)達(dá)標(biāo)、拓展提升達(dá)標(biāo)”五標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，通過促進(jìn)學(xué)生“三階成長”，深化“三教改革”，全面推進(jìn)“三全育人”。

1.5活用信息技術(shù)，賦能智慧課堂，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

通過校企深度融合共建校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，智慧教室、新能源汽車4S店、實(shí)訓(xùn)機(jī)房都是我們的教學(xué)一線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的無縫對(duì)接；依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用國家規(guī)劃教材、專業(yè)資源庫、大學(xué)慕課、虛擬仿真、實(shí)操訓(xùn)練等信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，采用線上、線下混合的教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

1.6聚焦人才培養(yǎng)，重視學(xué)生差異，實(shí)施多維評(píng)價(jià)

深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，依托超星學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持師評(píng)、組評(píng)和生評(píng)等多元評(píng)價(jià)。從學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、企業(yè)等角度出發(fā)探索增值評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

2教學(xué)實(shí)施過程

教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式及內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的停留時(shí)間和平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的易錯(cuò)點(diǎn)，提取重難點(diǎn)，制定教學(xué)策略。

2.1巧設(shè)案例導(dǎo)入，探索課程新知，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目

根據(jù)項(xiàng)目不同的任務(wù)學(xué)習(xí)要求，教師巧妙設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入的形式，主要采用視頻案例導(dǎo)入、實(shí)地走訪紀(jì)實(shí)導(dǎo)入、調(diào)查問卷導(dǎo)入及分組調(diào)研情況導(dǎo)入等形式，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自主探究能力，并在不斷地探索課程新知識(shí)的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。比如說，“任務(wù)1項(xiàng)目綜述與數(shù)據(jù)采樣模塊”中就使用了前面的四種導(dǎo)入形式。

2.2實(shí)施小組合作，加強(qiáng)任務(wù)訓(xùn)練，展示合作成果

教師通過采用多樣化的電子資源詮釋實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生也可以自主探究實(shí)驗(yàn)原理。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，由教師設(shè)定任務(wù)，學(xué)生分組討論或分組實(shí)驗(yàn)，在研究解決問題的過程中形成“腦力風(fēng)暴”，相互刺激、碰撞思想，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化操作。最終在小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成實(shí)驗(yàn)，并向其他組及教師展示他們的合作成果。

2.3結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)操，深入理解原理，做到理實(shí)一體

在項(xiàng)目的具體實(shí)施操作中，通過設(shè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；在分析解決問題中加深學(xué)生對(duì)原理的理解，學(xué)以致用，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。例如，在學(xué)習(xí)任務(wù)1的過程中，通過明確問題點(diǎn)所在、收集資料、制訂方案、組織實(shí)施、結(jié)果評(píng)估完成等環(huán)節(jié)完成實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生獲取過程性知識(shí)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.4研究反饋評(píng)價(jià)，保障分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在任務(wù)實(shí)施過程中教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作，小組之間互評(píng)，任務(wù)結(jié)束后可以進(jìn)行師生互評(píng)、小組互評(píng)、平臺(tái)機(jī)評(píng)等，教師和學(xué)生通過反饋的評(píng)價(jià)進(jìn)行任務(wù)總結(jié)與反思，攻克重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.5延伸擴(kuò)展任務(wù)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

任務(wù)完成后進(jìn)行反思與總結(jié)，除查找差距與不足外，還可以針對(duì)本任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)和技能要求進(jìn)行拓展提升，根據(jù)學(xué)生們的興趣完成小產(chǎn)品的研發(fā)等。

3學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1利用“分層教學(xué)”按需講授，提高全員核心技能

考慮到高職學(xué)生的生源情況參差不齊，在教學(xué)中采取分層教學(xué)法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行分組，從而為每組學(xué)生制定出符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，這樣不僅能夠完美地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還將加深不同層次學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。

3.2編排“任務(wù)分工”分組協(xié)作，促進(jìn)職業(yè)核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)中更注重采用分組任務(wù)、組內(nèi)成員分工合作的形式。通過教學(xué)方法改革，學(xué)生們將學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)投入更多的興趣與熱情，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生們的組內(nèi)協(xié)同合作、團(tuán)結(jié)互助的精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

3.3運(yùn)用“教學(xué)做練”驅(qū)動(dòng)任務(wù)，達(dá)成知行合一目標(biāo)

教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，教師“做中教”，學(xué)生“練中學(xué)”，達(dá)到理論與實(shí)際聯(lián)系，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合。首先，注重教師對(duì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操練的融合；其次，注重教師對(duì)教學(xué)過程與案例項(xiàng)目的融合，更重要的是，學(xué)生在知識(shí)與技能融合的過程中，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理問題、解決問題的能力。

3.4堅(jiān)持“崗課賽證”多方融合，培育綜合能力人才

加強(qiáng)各項(xiàng)專業(yè)技能的實(shí)踐操作教學(xué)，使學(xué)生能夠真正掌握好各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐技能，注重指導(dǎo)學(xué)生參加技能培訓(xùn)、技能競賽。通過教學(xué)融合競賽、參加職業(yè)技能培訓(xùn)、取得“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書等，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，培育綜合能力人才（如圖1）。

4教學(xué)特色創(chuàng)新

4.1融入信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，助推“三教”改革

將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，引入智慧課堂互動(dòng)平臺(tái)、線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)等新型教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段；加強(qiáng)師資建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，推動(dòng)“三教”改革向縱深發(fā)展。

4.2創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課程思政，落實(shí)立德樹人

在教學(xué)中把“以德樹人”作為根本任務(wù)，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，提出“三階四化五達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，基于任務(wù)式教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量，并在課程教學(xué)過程中有機(jī)地融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力、創(chuàng)新精神、勞模精神、勞動(dòng)精神和綜合能力，實(shí)現(xiàn)全過程全方位育人。

4.3借助產(chǎn)教融合，呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，培育技能人才

依托產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”等產(chǎn)教融合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)施校企課程共擔(dān)的合作模式，將專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)引入課堂教學(xué)中，注重課程內(nèi)容與崗位性質(zhì)對(duì)接。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、行業(yè)技能掌握為目標(biāo)，深化學(xué)生技能特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，培育高素質(zhì)技能型人才。

5反思改進(jìn)措施

5.1信息化資源不夠豐富，優(yōu)化資源以提升學(xué)生素養(yǎng)

信息化教學(xué)資源還不夠豐富，教學(xué)資源庫建設(shè)需要不斷地完善與更新，特別是仿真軟件的視頻、動(dòng)畫影像、微課等需要不斷地豐富。開發(fā)更多更好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

5.2分層式教學(xué)不夠深入，精準(zhǔn)實(shí)施以實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差

分層教學(xué)還不夠深入，需要進(jìn)一步利用信息化技術(shù)手段擴(kuò)大資源量，針對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)崗位需求及生源情況，制定差異化課程內(nèi)容。實(shí)施差異化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)第二課堂，豐富學(xué)生們的課后實(shí)踐形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課堂效率。

結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須做出改變，但在教學(xué)模式變革的過程中會(huì)遇到各種各樣的阻礙，特別是“00”后學(xué)生自身鮮明的特點(diǎn)。因此，教師們要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息化教學(xué)方法，在不斷探索與研究下推出適合新時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)手段和方法，同時(shí)教師也要不斷提高自身的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)和高效的工作能力。只有將活躍的課堂教學(xué)和先進(jìn)的信息化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正通過信息化教學(xué)培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：孫順紅（1984—），女，漢族，山東日照人，碩士，講師，研究方向：電子應(yīng)用技術(shù)研究。