【摘要】從教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程三方面，提出在高中地理案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并以魯教版地理必修第一冊第四單元“從人地作用看自然災(zāi)害”為例進(jìn)行闡述，以期為廣大高中地理教師提供教學(xué)思路和范式參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；高階思維

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。高階思維作為學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力，需要學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造等認(rèn)知過程，要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考、解決問題并具備創(chuàng)新能力。高中地理作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了自然、人文和社會等多個領(lǐng)域的知識，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了豐富的素材和情境。案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，通過真實(shí)、復(fù)雜的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和反思，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。下面筆者將探討案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何通過這一方法更有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、解讀教學(xué)內(nèi)容，明確高階思維目標(biāo)導(dǎo)向

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

（以下簡稱《新課標(biāo)》）立足于高中地理課程教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，針對不同教學(xué)板塊、教學(xué)主題細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)。在高中地理案例教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)《新課標(biāo)》，解讀教學(xué)內(nèi)容，明確高階思維目標(biāo)導(dǎo)向，為后續(xù)教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)開展指明方向、提供依據(jù)。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容

分析教學(xué)內(nèi)容是在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師對相關(guān)的基礎(chǔ)知識（包括地理基本概念、地理要素之間的相互關(guān)系、地理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制和地理過程的演變規(guī)律等）進(jìn)行梳理，確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識［1］。通過對基礎(chǔ)知識的梳理，教師可以為后續(xù)進(jìn)行案例分析和學(xué)生高階思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

魯教版地理必修第一冊第四單元“從人地作用看自然災(zāi)害”主要結(jié)合大氣運(yùn)動等知識點(diǎn)考查學(xué)生對自然災(zāi)害成因的理解，要求學(xué)生熟練掌握天氣系統(tǒng)以及天氣現(xiàn)象，并在進(jìn)行原理與過程分析的基礎(chǔ)之上形成綜合認(rèn)知。《新課標(biāo)》中針對該單元的內(nèi)容要求是“運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”。教師可以將該單元教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為“洪澇災(zāi)害”“干旱災(zāi)害”“臺風(fēng)災(zāi)害”“寒潮災(zāi)害”四部分。這四部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生的整理能力、分析能力、總結(jié)能力提出較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》立足于高中地理教學(xué)需求，提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力這四個維度的核心素養(yǎng)。在高階思維培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理案例教學(xué)目標(biāo)需要從核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，結(jié)合高階思維的培養(yǎng)要求來確定。

對于“從人地作用看自然災(zāi)害”這一單元的內(nèi)容，教師可以確定關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

人地協(xié)調(diào)觀—1.通過案例教學(xué)，讓學(xué)生深入分析自然災(zāi)害的發(fā)生與人類活動的關(guān)系，理解人類活動對自然環(huán)境的影響，以及自然環(huán)境對人類社會的意義；2.讓學(xué)生能夠認(rèn)識人類與自然環(huán)境的相互作用、促進(jìn)人與自然和諧共生的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

綜合思維—1.借助案例教學(xué)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用綜合思維方法分析自然災(zāi)害的成因、影響；2.通過綜合分析不同因素之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。

區(qū)域認(rèn)知—1.通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同區(qū)域自然災(zāi)害的特點(diǎn)和發(fā)生規(guī)律，幫助學(xué)生理解不同區(qū)域自然災(zāi)害的差異性并挖掘其背后的地理因素；2.通過對比分析不同區(qū)域自然災(zāi)害的案例，增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力和區(qū)域分析能力。

地理實(shí)踐力—1.通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、模擬演練等實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行地理實(shí)踐；2.引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用在實(shí)際問題的分析中，提出解決方案，提高問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力［2］。

上述教學(xué)目標(biāo)涵蓋核心素養(yǎng)的四個維度以及知識、技能、觀念這三個層面，以此在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、引入多樣內(nèi)容，創(chuàng)新高階思維教學(xué)方式

案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理概念和復(fù)雜的地理現(xiàn)象。在具體的實(shí)踐中，為了創(chuàng)新高階思維教學(xué)方式，教師可以運(yùn)用以圖文并茂的形式展示和通過案例展示來過渡的策略。

（一）以圖文并茂的形式展示

圖文結(jié)合是展示案例的有效方式之一。以圖文并茂的形式展示是利用圖文來輔助教學(xué)。利用統(tǒng)計(jì)圖表、圖片、地圖等可視化元素，可以將復(fù)雜的地理現(xiàn)象和問題直觀地展示出來，呈現(xiàn)相關(guān)趨勢和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上用簡潔明了的文字來說明，有助于學(xué)生對案例進(jìn)行深入理解。在開展案例教學(xué)前，教師可以圍繞教學(xué)主題精選案例，在教學(xué)中，利用圖片展示地理現(xiàn)象和地理景觀，通過制作統(tǒng)計(jì)圖表的方式對案例中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，通過動靜結(jié)合的展示方法吸引學(xué)生的注意力，用案例引出教學(xué)主題［3］。

在“從人地作用看自然災(zāi)害”教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于2021年7月發(fā)生在河南鄭州的洪澇災(zāi)害的圖片和視頻，要求學(xué)生結(jié)合圖片、視頻描述災(zāi)情，以此初步感知洪澇災(zāi)害對人類造成的不利影響。隨后，教師可以展示河南省地形圖與有關(guān)災(zāi)情的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生知曉洪澇災(zāi)害是如何影響人類活動的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對“2021年7月發(fā)生在河南鄭州的洪澇災(zāi)害給當(dāng)?shù)厝嗣裨斐稍鯓拥挠绊?？”“根?jù)河南省地形圖，你能否歸納總結(jié)出河南省的氣候特征？”“你能否根據(jù)河南省的氣候特征分析氣候變化與自然災(zāi)害的關(guān)系？”的思考。

在上述教學(xué)過程中，教師圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，用河南鄭州的洪澇災(zāi)害的案例引出教學(xué)主題，隨后通過展示河南省地形圖建立地理因素之間的聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個層面探究出洪澇災(zāi)害的成因，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達(dá)能力，從而落實(shí)高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）通過案例展示來過渡

在高階思維培養(yǎng)視域下，將案例教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)，需要將案例與教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，用案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)。通過案例展示來過渡是在由前一個知識點(diǎn)的講解過渡到后一個知識點(diǎn)的講解時介紹典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、歸納總結(jié)。在采用通過案例展示來過渡的策略時，教師可以從按照由簡單到復(fù)雜的順序引出案例、結(jié)合案例合理設(shè)計(jì)問題兩個方面來考慮。對于第一個方面，在展示案例之前，教師可以先介紹一些與案例相關(guān)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握必要的理論；然后逐步引入難度遞增的案例內(nèi)容。對于第二個方面，結(jié)合案例內(nèi)容，教師可以提出具備合理性、邏輯性、層次性的問題，幫助學(xué)生通過思考問題探究地理知識［4］。

在“從人地作用看自然災(zāi)害”教學(xué)中，由于學(xué)生通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解氣候變化與自然災(zāi)害的關(guān)系，并且能夠總結(jié)出降水、地形對人類生產(chǎn)生活的影響，因此在接下來的環(huán)節(jié)，教師可以圍繞高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，展示中國各省區(qū)市地形圖、中國氣候類型分布圖、河南省人口密度分布圖及河南省各市GDP數(shù)據(jù)等，并提出以下問題：“1.結(jié)合老師所展示的內(nèi)容，你能否總結(jié)出我國哪些區(qū)域洪澇災(zāi)害頻發(fā)？2.結(jié)合水循環(huán)原理，你認(rèn)為有哪些人為因素會導(dǎo)致洪澇災(zāi)害的發(fā)生？3.洪澇災(zāi)害與人口密度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何關(guān)系？”

在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)總結(jié)人地關(guān)系，分析與探究有關(guān)人地關(guān)系的地理問題，按照“河南鄭州—全國各地—河南鄭州”的順序分析案例，能夠讓學(xué)生從問題中總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、聚焦高階思維，優(yōu)化高階思維教學(xué)過程

課后實(shí)踐作為案例教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。因此，高中地理案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)以高階思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出課后實(shí)踐，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）突出課后實(shí)踐

為了幫助學(xué)生深化對知識的理解，學(xué)會運(yùn)用高階思維，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的課后實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性［5］。

在“從人地作用看自然災(zāi)害”新課教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生完成以下課后實(shí)踐活動任務(wù)：請你自行選擇普通民眾或政府工作人員等角色，站在所選角色的角度為河南省有效防災(zāi)建言獻(xiàn)策。

可見，教師通過角色扮演的活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對自然災(zāi)害成因的認(rèn)識，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，找尋解決辦法，在樹立人地協(xié)調(diào)觀的同時具備創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的勇氣。

（二）設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、對課后實(shí)踐活動做出全面評價(jià)的主要方式。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)、高階思維教學(xué)特色，為高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對于“從人地作用看自然災(zāi)害”這一單元的內(nèi)容，圍繞角色扮演的課后實(shí)踐活動，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于角色選擇合理性、所提建議可行性、防災(zāi)相關(guān)知識理解和應(yīng)用情況、思維深刻性與創(chuàng)新性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體如下［6］。

角色選擇合理性—是否根據(jù)自身的理解和對各角色防災(zāi)職責(zé)的認(rèn)識，合理選擇了普通民眾或政府工作人員等角色？

所提建議可行性—所提出的有關(guān)防災(zāi)的建議是否具有可行性及針對性？建議內(nèi)容是否考慮了河南省的地理、經(jīng)濟(jì)、社會等多方面因素以及不同角色所起的作用？

防災(zāi)相關(guān)知識理解和應(yīng)用情況—是否深刻理解并充分運(yùn)用了所學(xué)的防災(zāi)方面的知識？

思維深刻性與創(chuàng)新性—所提出的建議是否反映出思維的深刻性和創(chuàng)新性？

結(jié)語

當(dāng)前，高階思維培養(yǎng)已成為教師關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。高中地理教學(xué)是高階思維培養(yǎng)的重要渠道，也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的主要路徑。如何圍繞高階思維培養(yǎng)開展高中地理教學(xué)工作，是高中地理教師需要解決的問題。筆者認(rèn)為，廣大高中地理教師應(yīng)善于開展指向高階思維的高中地理案例教學(xué)，靈活采用本文提出的“解讀教學(xué)內(nèi)容，明確高階思維目標(biāo)導(dǎo)向”“引入多樣內(nèi)容，創(chuàng)新高階思維教學(xué)方式”“聚焦高階思維，優(yōu)化高階思維教學(xué)過程”三點(diǎn)教學(xué)策略與實(shí)施建議，以“從人地作用看自然災(zāi)害”的教學(xué)設(shè)計(jì)范式為參考，從而更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。

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［2］潘竟源，楊建軍.基于海洋國土意識培養(yǎng)的高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)：以湘教版“海洋與人類”為例［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（1）：103-107.

［3］陳奕文，呂紅梅，楊廣斌，等.基于GEOVIS Earth Studio的高中地理教學(xué)案例開發(fā)：以“河流地貌”為例［J］.地理教學(xué)，2024（2）：42-46.

［4］李新.高中地理研究性學(xué)習(xí)活動案例設(shè)計(jì)：以“寧夏沙漠化及其防治”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（15）：46-49.

［5］柳冬青.基于格局與過程耦合思想的高中地理教學(xué)初探：以“風(fēng)成地貌”為例［J］.地理教育，2024（5）：54-58.

［6］胡億芬，周旭，趙慧，等.人與自然和諧共生視域下的高中地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)：以“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”為例［J］.地理教育，2024（5）：26-30.

【基金項(xiàng)目】本文系鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于高階思維視角下高中地理課堂大概念教學(xué)策略的探究”（課題編號：2023-L-151）的研究成果。

作者簡介：劉珍（1979—），女，江蘇省鹽城市第一中學(xué)。