【摘要】在素質(zhì)教育改革的背景下，素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學教師關(guān)注的焦點。小學美術(shù)欣賞課教學是培養(yǎng)學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解等方面能力的主要途徑。以湘美版小學美術(shù)五年級上冊第12課“青花瓷”教學為例，針對理念、目標、手段、評價四個方面提出小學美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學生美術(shù)基本素養(yǎng)的策略，旨在為廣大小學美術(shù)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)欣賞課；美術(shù)基本素養(yǎng)；“青花瓷”

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學美術(shù)欣賞課在培養(yǎng)學生美術(shù)基本素養(yǎng)方面的重要性逐漸凸顯。美術(shù)基本素養(yǎng)關(guān)乎學生的觀察力、審美能力和創(chuàng)造力等，有利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展。如何在小學美術(shù)欣賞課中有效地培養(yǎng)學生的美術(shù)基本素養(yǎng)，成了教師需要研究的課題?；诖?，小學美術(shù)教師應當承擔起素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，立足于教學主題、教學內(nèi)容，深入思考欣賞課教學路徑。

一、更新教學理念，夯實美術(shù)基本素養(yǎng)培養(yǎng)根基

現(xiàn)階段，廣大教師秉持著以德為先的教學理念推進素質(zhì)教育改革。德育對素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用，有利于完善小學教育體系。然而，部分小學美術(shù)教師未能打破傳統(tǒng)教學理念的桎梏，在課堂教學中仍然采用固化的教學模式，未能將德育與小學美術(shù)課程教學要求相融合。這樣不僅會影響小學美術(shù)教學質(zhì)量，而且與德育教學理念相悖?；诖耍谛聲r代的背景下，小學美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立立德樹人教學理念和以人為本教學理念。

為了樹立立德樹人教學理念，在小學美術(shù)欣賞課中，教師應通過挖掘美術(shù)作品蘊含的德育元素和審美價值，引導學生形成正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識［1］。牢固樹立立德樹人教學理念之后，小學美術(shù)教師在教學準備、教學實踐以及教學評價三個環(huán)節(jié)，會積極挖掘與德育相關(guān)的內(nèi)容并在美術(shù)教學活動中循序漸進地進行滲透，將思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學過程有效融合起來。

為了樹立以人為本教學理念，教師應以學生為中心，關(guān)注學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維和自主學習能力。在小學美術(shù)欣賞課中，教師需要因材施教。教師可通過評價學生的作品和觀察學生的表現(xiàn)，了解學生的興趣點和優(yōu)勢，為學生提供個性化的學習資源和指導。在注重學生對知識和技能的學習的同時，小學美術(shù)教師還應引導學生深刻體會美術(shù)作品的內(nèi)涵，促進學生全面發(fā)展。

二、確定培養(yǎng)目標，明確美術(shù)基本素養(yǎng)培養(yǎng)導向

美術(shù)基本素養(yǎng)涉及新課標提出的核心素養(yǎng)，同時也要求小學美術(shù)教師圍繞核心素養(yǎng)開展教學工作。為了保證教學任務能夠完成，教師應從分析教學內(nèi)容、確定培養(yǎng)目標兩方面入手做好教學準備［2］。

在分析教學內(nèi)容時，教師需要深入了解與教學主題相關(guān)的背景知識（包括歷史、文化等領(lǐng)域），并歸納教學內(nèi)容所涉及的美術(shù)元素，如線條、色彩、構(gòu)圖、質(zhì)感等。

在確定培養(yǎng)目標前，教師需要根據(jù)教學主題和內(nèi)容，明確學生在欣賞課中需要掌握的美術(shù)基本知識和技能，并結(jié)合學生的年齡特點和認知水平來制訂具體、可行的培養(yǎng)目標，確保這些目標既不過于簡單又不過于復雜，能夠在給學生帶來一定挑戰(zhàn)的同時讓學生有所收獲。

“青花瓷”為湘美版小學美術(shù)五年級上冊第12課的主題。教師從青花瓷基礎知識、文物價值、瓷器圖案與特點等方面開展教學（具體內(nèi)容如表1所示）。之后，教師結(jié)合教學內(nèi)容，從核心素養(yǎng)的四個維度制訂培養(yǎng)目標（具體內(nèi)容如表2所示）［3］。

三、采用多樣手段，激發(fā)學生活動參與興趣

在小學美術(shù)欣賞課中，實踐是培養(yǎng)學生美術(shù)基本素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展有效的實踐活動，不僅能夠激發(fā)學生的活動參與興趣，還能加深學生對美術(shù)作品的理解，增強學生的欣賞能力，促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合小學美術(shù)欣賞課的特色，教師可通過設置描述、分析等環(huán)節(jié)，采用多樣手段幫助學生由感性認知向理性認知過渡。如：在描述環(huán)節(jié)，教師可通過“你對這件作品的第一印象是什么？”“你從這件作品中獲得了怎樣的直觀感受？”等問題，引導學生欣賞作品，感受作品的藝術(shù)多樣性。在分析環(huán)節(jié)，教師要引導學生分析作品的風格、表現(xiàn)手法等。通過描述、分析，學生能夠更加深入地了解作品各個方面的特點和價值所在［4-5］。

在“青花瓷”教學中，教師要求學生依次從整體和細節(jié)出發(fā)，對教材第42頁中展示的青花纏枝牡丹紋罐、青花花果紋執(zhí)壺、青花纏枝玫瑰花紋大碗、青花花卉紋大捧盒的特點進行描述。于是，有的學生從整體的角度說出了自己的觀點：“青花花果紋執(zhí)壺造型典雅，曲線流暢。壺身呈現(xiàn)出青花瓷典型的淡雅色調(diào)，上面畫有豐富的花果紋飾。這些紋飾構(gòu)圖巧妙，布局均衡，充滿了自然之美。”有的學生則從細節(jié)的角度來描述：“青花纏枝牡丹紋罐上畫著大朵的牡丹，花瓣層疊有序，色彩濃淡相宜。枝葉纏繞在花朵周圍，形態(tài)各異，富有動感。此外，罐口和罐子底部的邊飾提升了裝飾效果?！蓖ㄟ^觀察作品的整體和細節(jié)，學生不僅能夠鍛煉自己的觀察力和描述能力，還能夠深刻地體會青花瓷的藝術(shù)特點和審美價值。隨后，教師要求學生以小組為單位，圍繞造型、形式原理對特定的青花瓷作品進行分析。對此，有的小組認為：“這件青花瓷作品描繪的蕉葉紋、纏枝蓮紋、折枝花果紋開光、仰蓮紋和圈草紋的青花瓷紋飾與整體造型相得益彰，使作品更加精致和獨特，具有層次感。從形式原理上來看，紋飾具有對稱與均衡的特點，蘊含了形式美，營造了一種既富有變化又和諧統(tǒng)一的視覺效果。同時，小筆點畫的手法運用旨在呈現(xiàn)永宣‘蘇麻離青’料形成的鐵銹斑。這既符合作品在當時發(fā)揮的功能，又展現(xiàn)了青花瓷的藝術(shù)魅力?！?/p>

四、改進教學評價，提升教學跟進實際效果

培養(yǎng)學生的美術(shù)基本素養(yǎng)是教師在小學美術(shù)欣賞課中的一項長期任務。為了更有效地開展素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教學跟進階段對應的教學評價顯得尤為重要。教師具體可從合理設定教學評價標準和采用多元化評價模式兩方面來考慮。

對于教學評價標準的合理設定，教師要意識到評價并不只是為學生評出一個分數(shù)或等級，還應了解學生在學習過程中的表現(xiàn)、進步和問題，以便為他們提供更有針對性的指導和幫助。

對于多元化評價模式的采用，除選擇常規(guī)的作業(yè)、測驗等形式外，教師還可在學生進行課堂學習、小組討論、作品展示等過程中開展評價。這樣的評價可從多個角度反映學生的學習情況，從而更準確地判斷學生的美術(shù)基本素養(yǎng)培養(yǎng)狀況［6］。

在“青花瓷”教學中，教師基于學生應具備的美術(shù)基本素養(yǎng)，設定如表3所示的教學評價標準［7］。

結(jié)語

新課標強調(diào)小學美術(shù)教師要積極圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)開展課程教學，也對小學美術(shù)欣賞課提出更高的要求和標準。筆者希望，本文以“青花瓷”一課為例，為小學美術(shù)欣賞課中的教學準備、教學實踐、教學跟進等階段的工作提出的關(guān)于理念、目標、手段、評價的培養(yǎng)學生美術(shù)基本素養(yǎng)的策略，能夠為其他教師提供教學思路，從而真正落實素質(zhì)教育。

【參考文獻】

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［3］李曉東.“雙減”背景下小學美術(shù)大單元教學研究：以“黃河文化”大單元教學為例［J］.美術(shù)教育研究，2024（3）：173-175.

［4］郎思雨.論以美育為導向的小學美術(shù)欣賞教學［J］.美術(shù)教育研究，2024（1）：184-186.

［5］梅庭婷.揚傳統(tǒng)文化 立文化自信：以小學美術(shù)教學中陶瓷課程的開發(fā)與實踐為例［J］.陶瓷，2024（1）：92-94.

［6］廖石生.核心素養(yǎng)視角下小學美術(shù)應用具身教學法的策略研究［J］.美術(shù)教育研究，2023（22）：172-174.

［7］賈晨晨.童心童“話”：核心素養(yǎng)下的小學美術(shù)教學評價探索［J］.大眾文藝，2023（18）：123-125.

【基金項目】本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“利用美術(shù)欣賞課教學培養(yǎng)學生美術(shù)基本素養(yǎng)的實踐研究”（立項批準號：NG1453-106）的研究成果。

作者簡介：許海玲（1976—），女，福建省泉州市南安市第一實驗小學。